语文天地(五)

1、北师大版北师大版 五年级五年级 语文语文 下册下册 第五单元第五单元 。 想一想，还可以怎样表达这句话。想一想，还可以怎样表达这句话。n我孤零零的，难受得没法说。我孤零零的，难受得没法说。n我感到十分孤单，心里难受的滋我感到十分孤单，心里难受的滋味都无法用语言来形容。味都无法用语言来形容。读一读读一读n这些都是我内心之所珍爱，就是让我死去数次这些都是我内心之所珍爱，就是让我死去数次我也不后悔。我也不后悔。n在追寻真理（真知）方面，前方的道路还很漫在追寻真理（真知）方面，前方的道路还很漫长，但我将百折不挠，不遗余力地（上天下地）长，但我将百折不挠，不遗余力地（上天下地）去追求和探索。去追求和探索

2、。n亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。n路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。n没有伟大的愿望，就没有伟大的天才。没有伟大的愿望，就没有伟大的天才。 巴尔扎克巴尔扎克n心中没有愿望，等于地上没有空气。心中没有愿望，等于地上没有空气。 布尔韦尔布尔韦尔科顿科顿n持久的愿望的确有起死回生之力。持久的愿望的确有起死回生之力。 巴尔扎克巴尔扎克n生活于愿望之中而没有希望，是人生最大的悲生活于愿望之中而没有希望，是人生最大的悲哀。哀。 但丁但丁己亥杂诗（第己亥杂诗（第125首）首） （清）龚自珍（清）龚自珍九州生气恃风雷，九州生气恃风雷，万马齐喑究

3、可哀。万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。不拘一格降人才。n己亥杂诗己亥杂诗是清代诗人龚自珍创作的一组是清代诗人龚自珍创作的一组诗集。己亥为清道光十九年（诗集。己亥为清道光十九年（1839年），这年），这一年作者一年作者48岁，因厌恶仕途，辞官离京返杭，岁，因厌恶仕途，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次。在往返京杭的后因迎接眷属，又往返一次。在往返京杭的途中，共写了途中，共写了315首七绝，总题首七绝，总题己亥杂己亥杂诗诗，是一组自叙诗，写了平生出处、著述、，是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛，其中第交游等，题材极为广泛，其中第5首及第首及第

4、125首被我国中小学语文课本收录。首被我国中小学语文课本收录。 1九州：中国。九州：中国。 2风雷：疾风迅雷般的社会变革风雷：疾风迅雷般的社会变革 3生气：生气勃勃的局面。生气：生气勃勃的局面。 4恃（恃（sh）：依靠。）：依靠。 5喑（喑（yn）：哑。）：哑。 6万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。 7究：终究、毕竟。究：终究、毕竟。 8天公：造物主。天公：造物主。 9重：重新。重：重新。 10抖擞：振作精神。抖擞：振作精神。 11降：降生。降：降生。n只有风雷激荡般的巨大力量才能使中国大地发只有风雷激荡般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生气，出勃勃生气， 然而朝

5、野臣民噤口不言终究是然而朝野臣民噤口不言终究是一种悲哀。一种悲哀。 我奉劝天帝能重新振作精神，不我奉劝天帝能重新振作精神，不要拘守一定规格要拘守一定规格,降下更多的人才。降下更多的人才。己亥杂诗（第己亥杂诗（第125首）首） （清）龚自珍（清）龚自珍九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。不拘一格降人才。浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。落红不是无情物，化作春泥更护花。 浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸伸, 马鞭向东

6、举起这一起身，从此就是天涯马鞭向东举起这一起身，从此就是天涯海角了。海角了。 我辞官归乡，有如从枝头上掉下我辞官归乡，有如从枝头上掉下来的落花，但它却不是无情之物，化成了泥来的落花，但它却不是无情之物，化成了泥土，还能起着培育下一代的作用。土，还能起着培育下一代的作用。己亥杂诗（第己亥杂诗（第5首）首） 泰戈尔泰戈尔(186l(186l1941)1941)，印度著名诗人、，印度著名诗人、作家、社会活动家。作家、社会活动家。19131913年获诺贝尔文学年获诺贝尔文学奖。奖。泰戈尔是具有世界影响的作家。他共泰戈尔是具有世界影响的作家。他共写了写了5050多部诗集，多部诗集，被印度称为被印度称为“

7、诗圣诗圣”。他的作品反映了印度人民在帝国主义和封他的作品反映了印度人民在帝国主义和封建种姓制度压迫下要求改变自己命运的强建种姓制度压迫下要求改变自己命运的强烈愿望，描写了他们不屈不挠的反抗斗争，烈愿望，描写了他们不屈不挠的反抗斗争，充满了鲜明的爱国主义和民主主义精神，充满了鲜明的爱国主义和民主主义精神，同时又富有民族风格和民族特色，具有很同时又富有民族风格和民族特色，具有很高艺术价值，深受人民群众的喜爱。高艺术价值，深受人民群众的喜爱。走 近 作 者 本文选自本文选自泰戈尔作品集泰戈尔作品集，郑振，郑振铎译。铎译。对岸对岸是作者是作者新月集新月集中的一中的一首。首。新月集新月集是泰戈尔的一部以

8、儿童生是泰戈尔的一部以儿童生活和情趣为主旨的英文散文诗集，共收入活和情趣为主旨的英文散文诗集，共收入诗歌四十首，出版于诗歌四十首，出版于19131913年。年。文题背景 诗集中天真的孩子与慈爱的母亲正诗集中天真的孩子与慈爱的母亲正是诗人的爱子与贤妻。这部儿童诗集被是诗人的爱子与贤妻。这部儿童诗集被认为是世界文学中无与伦比的艺术珍品。认为是世界文学中无与伦比的艺术珍品。诗人以儿童的逻辑、朴素的语言、明快诗人以儿童的逻辑、朴素的语言、明快的格调和瑰丽的譬喻，描绘出种种动人的格调和瑰丽的譬喻，描绘出种种动人的情态和奇思妙想。的情态和奇思妙想。文题背景自由读文并思考：自由读文并思考：n(1) 如何理解

9、第一句，它告诉我们什么？如何理解第一句，它告诉我们什么？ 在全在全文中有什么作用呢？文中有什么作用呢？n(2) “我我”想象中的想象中的“对岸对岸”是一个怎样的地是一个怎样的地方？方？n(3)文中诗人为我们描绘了文中诗人为我们描绘了“对岸对岸”的几幅画的几幅画面？几幅画面的内容分别又是什么？面？几幅画面的内容分别又是什么？n(4)对对岸的描绘寄予了对对岸的描绘寄予了“我我”怎样的感情？怎样的感情？n(5) 贯穿全文的线索是什么？贯穿全文的线索是什么？ 表达了作者怎样表达了作者怎样的思想感情？的思想感情？ 1、如何理解第一句，它告诉我们什、如何理解第一句，它告诉我们什么？么？ 在全文中有什么作用

10、呢？在全文中有什么作用呢？ n第一句写了儿童的一种心理，写了第一句写了儿童的一种心理，写了一种渴望和向往。其中一种渴望和向往。其中“渴想渴想”二二字实为文章文眼，奠定了全文的感字实为文章文眼，奠定了全文的感情基调。情基调。2. “我我”想象中的想象中的“对岸对岸”是一个怎是一个怎样的地方？样的地方？ n“我我”想象中的想象中的“对岸对岸”是恬美神奇的乐是恬美神奇的乐土。人们在那里耕耘、放牧，各种飞禽走兽土。人们在那里耕耘、放牧，各种飞禽走兽在那里自由自在地栖息生长，连长草在月光在那里自由自在地栖息生长，连长草在月光下也呈现出下也呈现出异彩。异彩。3、文中诗人为我们描绘了、文中诗人为我们描绘了“

11、对岸对岸”的的几幅画面？几幅画面的内容分别又是几幅画面？几幅画面的内容分别又是什么？什么？1.对岸是世外桃源，恬静闲适，那里的人们对岸是世外桃源，恬静闲适，那里的人们勤劳。人们耕耘、放牧，自由快乐地生活。勤劳。人们耕耘、放牧，自由快乐地生活。2.对岸自然景色优美，人与自然和谐，那里对岸自然景色优美，人与自然和谐，那里的飞禽走兽也自由自在地栖息生长。的飞禽走兽也自由自在地栖息生长。3. 对岸有男孩儿、女孩儿，有亲爱的妈妈，对岸有男孩儿、女孩儿，有亲爱的妈妈，可以自由自在地在大地上玩耍，饿了可以找可以自由自在地在大地上玩耍，饿了可以找妈妈，天色昏暗可以回来。妈妈，天色昏暗可以回来。4、对对岸的描绘

12、寄予了、对对岸的描绘寄予了“我我”怎样的感情？怎样的感情？ 在这令人神往的景象的描绘之中，寄寓着作者在这令人神往的景象的描绘之中，寄寓着作者对大自然的热爱和对故土的眷恋之情。对大自然的热爱和对故土的眷恋之情。5、贯穿全文的线索是什么？表达了、贯穿全文的线索是什么？表达了作者怎样的思想感情？作者怎样的思想感情？n贯穿全文的线索是：贯穿全文的线索是： “妈妈，如果您不在意，我长大的时候，要做妈妈，如果您不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。这渡船的船夫。” 这句话是课文的主线这句话是课文的主线既串连了文章的既串连了文章的三部分内容，同时又突出地表现出了诗歌的基三部分内容，同时又突出地表现出了诗歌

13、的基调，即热爱大自然，眷恋故土的情感。在我的调，即热爱大自然，眷恋故土的情感。在我的心目中，心目中，“对岸对岸”有美丽可爱、充满生机的大有美丽可爱、充满生机的大自然，有自在无羁的理想空间；然而自然，有自在无羁的理想空间；然而“此地此地”却有自己依恋的妈妈，有知心的伙伴，有热恋却有自己依恋的妈妈，有知心的伙伴，有热恋的故土，所以两岸都难以割舍，而的故土，所以两岸都难以割舍，而“要做这渡要做这渡船的船夫船的船夫”。 而我也非常爱自己的妈妈，我离不开妈妈，而我也非常爱自己的妈妈，我离不开妈妈，当然也很在乎妈妈对当然也很在乎妈妈对“我我”的前途选择的看法，的前途选择的看法，所以所以“我我”的选择必须征

14、得妈妈的同意，所以的选择必须征得妈妈的同意，所以课文才反复强调：课文才反复强调：“妈妈，如果你不在意。妈妈，如果你不在意。”重难点探究重难点探究 因为对岸有广阔的大自然，有劳作因为对岸有广阔的大自然，有劳作的田园牧场，有自由与生机，对岸美丽的田园牧场，有自由与生机，对岸美丽又神秘；此岸有家庭的安乐，有妈妈的又神秘；此岸有家庭的安乐，有妈妈的关怀，是关怀，是“我我”幸福温馨的港湾。幸福温馨的港湾。 6. 6.文中的文中的“我我”为什么既向往对岸，又留为什么既向往对岸，又留恋此岸呢恋此岸呢? ? 文章主旨文章主旨 对岸对岸以一个孩子的眼光来看待以一个孩子的眼光来看待世界，以一个儿童的口吻来描绘对岸

15、的世界，以一个儿童的口吻来描绘对岸的神奇和美丽，抒发了作者对生活、对自神奇和美丽，抒发了作者对生活、对自然、对故乡、对亲人的热爱。然、对故乡、对亲人的热爱。有滋有味地读读这首诗，把你觉得特有滋有味地读读这首诗，把你觉得特别有意思，特别有味道的句子划出来，别有意思，特别有味道的句子划出来，边读边想：读着读着，你看到了一个怎边读边想：读着读着，你看到了一个怎样的孩子？样的孩子？ 我为什么想做小贩、园丁、更夫？我为什么想做小贩、园丁、更夫？ 表达了孩子对自由自在、无拘无束表达了孩子对自由自在、无拘无束的生活的向往。的生活的向往。 职业职业一诗从儿童的心理出发，塑造了几个鲜明具体、生动一诗从儿童的心理

16、出发，塑造了几个鲜明具体、生动活泼的形象。在处理这些形象上，诗人没有用浓墨重彩去细细活泼的形象。在处理这些形象上，诗人没有用浓墨重彩去细细描绘他们的身材相貌、穿着打扮和神态气质，只是简单地透射描绘他们的身材相貌、穿着打扮和神态气质，只是简单地透射出小贩的叫喊出小贩的叫喊“镯子呀，亮晶晶的镯子！镯子呀，亮晶晶的镯子！”园丁在那里掘地，园丁在那里掘地，更夫提着灯走来走去。然而他们的生活背景是宽广自由的：小更夫提着灯走来走去。然而他们的生活背景是宽广自由的：小贩贩“没有什么事情急着要做，没有哪条街一定要走，没有什么没有什么事情急着要做，没有哪条街一定要走，没有什么地方一定要去，没有什么时间一定要回家

17、地方一定要去，没有什么时间一定要回家”；园丁；园丁“要怎么掘，要怎么掘，便怎么掘便怎么掘”，更夫，更夫“摇着他的提灯，跟着身边的影子一起走着，摇着他的提灯，跟着身边的影子一起走着，他一生一次都没有上床去过他一生一次都没有上床去过”。全都是。全都是“且自逍遥没人管且自逍遥没人管”，犹如中国水墨画，几朵飞云，几竿翠竹，一湾碧水，一抹远山，犹如中国水墨画，几朵飞云，几竿翠竹，一湾碧水，一抹远山，构成一个广阔自由的天地，竹下一个抚琴的隐士若存若失，然构成一个广阔自由的天地，竹下一个抚琴的隐士若存若失，然而意境全出，宁谧深邃，耐人寻味。在白描般的诗句中，三个而意境全出，宁谧深邃，耐人寻味。在白描般的诗句

18、中，三个典型形象的自由气息如清亮的涓流淙淙流入我们心中，流动、典型形象的自由气息如清亮的涓流淙淙流入我们心中，流动、翻腾化成云蒸霞蔚，托着我们的心飞翔，飞向那个梦中的地翻腾化成云蒸霞蔚，托着我们的心飞翔，飞向那个梦中的地方方.鉴赏与写作鉴赏与写作 泰戈尔素有泰戈尔素有“人类的儿童人类的儿童”之称，他有一之称，他有一颗颗不泯的心，他也乐此不疲地在作品中表现童心不泯的心，他也乐此不疲地在作品中表现童心的纯真与美丽。这首散文诗在表现童心时有一的纯真与美丽。这首散文诗在表现童心时有一个特点：作者并不是以一个、成人旁观者的身个特点：作者并不是以一个、成人旁观者的身份来观察并再现孩子的童心以及其外在的份来

19、观察并再现孩子的童心以及其外在的“形形迹迹”，而是自己进入角色，潜化成一个儿童，而是自己进入角色，潜化成一个儿童，以儿童的口吻来叙说，这样就使孩子的童心、以儿童的口吻来叙说，这样就使孩子的童心、天真稚态直接跃然纸上，具有感人的艺术魅力。天真稚态直接跃然纸上，具有感人的艺术魅力。语言风格语言风格 课前预习课前预习 1.1.易读错写错的字易读错写错的字 耕耘耕耘( )( )豺狼豺狼( )( )野鹜野鹜( )( )沐浴沐浴( )( )诧异诧异( )( )犁犁 ( ( ) )gng yngng ynchichiwwmymychchll 课前预习课前预习 2.2.多音多义字多音多义字 处ch ( )ch ( )ch ( )ch ( )处理处理处所处所3.3.形近字辨析形近字辨析 课前预习鹜鹜 ( )( )骛骛 ( )( )趋之若鹜趋之若鹜好高骛远好高骛远wwww整体感知对岸与此岸的联系对岸与此岸的联系不忘此岸的妈妈不忘此岸的妈妈对岸对岸对岸的美丽风景对岸的美丽风景爱自然爱自然爱家乡爱家乡爱母亲爱母亲重难点探究重难点探究 1.“1.“我我”为什么如此向往对岸呢为什么如此向往对岸呢? ?1.因为对岸是世外桃源，恬静闲适，那里的因为对岸是世外桃源，恬静闲适，那里的人们勤劳。人们耕耘、放牧，自由快乐地人们勤劳。人们耕耘、放牧，自由快乐地生活。生活。2.因为对岸自然景色优美，人与自然和谐，因为对岸自