公共心理学教案

1、第六章 情绪情感与学生发展 第一节第一节 情绪与情感情绪与情感 第二节第二节 青少年学生情绪情感的发展青少年学生情绪情感的发展 第三节第三节 青少年学生情绪情感的培养青少年学生情绪情感的培养 教学设疑（案例一）（案例一）小莉原是一个活泼、开朗、外向的高小莉原是一个活泼、开朗、外向的高二学生，平时她和同学们在一起总是嘻嘻哈哈、二学生，平时她和同学们在一起总是嘻嘻哈哈、很是开心。可是期中考试之后，她的学习成绩很是开心。可是期中考试之后，她的学习成绩直线下滑，父母责备她，老师也很纳闷，发现直线下滑，父母责备她，老师也很纳闷，发现小莉最近经常默默无语，心情郁闷，严重地影小莉最近经常默默无语，心情郁闷，

2、严重地影响了学习。老师了解到她的问题所在，从心理响了学习。老师了解到她的问题所在，从心理上进行疏导，帮助她分析学习困难的原因，帮上进行疏导，帮助她分析学习困难的原因，帮助她重新树立自信。助她重新树立自信。失落？无助？心烦意乱？小莉怎么了？失落？无助？心烦意乱？小莉怎么了？教学设疑（案例二）（案例二）学生小莹平时成绩挺好。可在一次期学生小莹平时成绩挺好。可在一次期中考试时受了挫折。后来，她觉得自己做任何中考试时受了挫折。后来，她觉得自己做任何事都提不起兴趣，上课无精打采，无法集中注事都提不起兴趣，上课无精打采，无法集中注意力，甚至说话也降低了音量，减慢语速、就意力，甚至说话也降低了音量，减慢语速

3、、就连要好的同学也懒得理了，进进出出都愁眉苦连要好的同学也懒得理了，进进出出都愁眉苦脸。周围世界对她来说都似乎黯然失色。她的脸。周围世界对她来说都似乎黯然失色。她的心头不止一次被一种莫名的空虚、恐惧所笼罩、心头不止一次被一种莫名的空虚、恐惧所笼罩、萦绕萦绕空虚？恐惧？心情郁闷？小莹怎么了？空虚？恐惧？心情郁闷？小莹怎么了？教学设疑 失落？失落？ 无助？无助？ 恐惧？恐惧？ 心情郁闷？心情郁闷？ “ “人非草木，孰能无情？人非草木，孰能无情？”我们生活在我们生活在社会中，每天都在感受着、体验着周围的各社会中，每天都在感受着、体验着周围的各种事物，并对之做出各种心理反映。种事物，并对之做出各种心理

4、反映。 第一节第一节 情绪与情感情绪与情感 一、情绪情感的含义一、情绪情感的含义 情感情绪是个体的需要与客观事物之间情感情绪是个体的需要与客观事物之间关系的反映，是指客观事物是否符合人的需关系的反映，是指客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的内心态度体验。要与愿望、观点而产生的内心态度体验。 客观事物客观事物主观需要主观需要 刺激刺激内在基础内在基础人是否产生情感情绪取决于两个基本条件：人是否产生情感情绪取决于两个基本条件：二、情绪情感的区别与联系二、情绪情感的区别与联系 心理学上一般把情感情绪合称为心理学上一般把情感情绪合称为“感情感情”。情感与情绪是个体的两种既有区别又有联系的情感与

5、情绪是个体的两种既有区别又有联系的主观体验。主观体验。 联系：联系： 人的一切情绪表现都要受到情感的制约，而人的各人的一切情绪表现都要受到情感的制约，而人的各种复杂情感往往要借助于不同的情绪表现出来。种复杂情感往往要借助于不同的情绪表现出来。 区别：区别： 情绪常与情景联系在一起，具有冲动性、情景性、情绪常与情景联系在一起，具有冲动性、情景性、暂时性特征。暂时性特征。 情感往往与人的认知活动、思想观念紧密相连。具情感往往与人的认知活动、思想观念紧密相连。具有稳定性、深刻性、持久性特征。有稳定性、深刻性、持久性特征。三、情绪情感的两极性三、情绪情感的两极性 肯定肯定否定否定积极积极消极消极紧张紧

6、张轻松轻松激动激动平静平静强强弱弱两极情绪情感不是绝对的对立，而是统一的对立。两极情绪情感不是绝对的对立，而是统一的对立。四、情绪情感的作用四、情绪情感的作用 情感对人的其他心理活动、心理特征以及情感对人的其他心理活动、心理特征以及人的社会生活的影响。人的社会生活的影响。 情绪情感影响情绪情感影响 人的认知水平人的认知水平人的行为活动人的行为活动对他人的影响对他人的影响外显传递信息外显传递信息“爱屋及乌爱屋及乌”调节功能调节功能动力功能动力功能感染功能感染功能信号功能信号功能迁移功能迁移功能五、新课程改革与学生情绪情感体验五、新课程改革与学生情绪情感体验 新课程改革是以教材为载体、教学过程为平

7、台，新课程改革是以教材为载体、教学过程为平台，强调学生是学习的主体，注重学习过程的师生情感强调学生是学习的主体，注重学习过程的师生情感互动，激发学生自主学习的动机和兴趣，让学生热互动，激发学生自主学习的动机和兴趣，让学生热爱学习、主动学习，引发学生各种快乐理智感。在爱学习、主动学习，引发学生各种快乐理智感。在问题情境中，让学生在发现、分析、探究和解决问问题情境中，让学生在发现、分析、探究和解决问中产生各种疑惑、惊讶、高兴、愉悦的复杂情感情中产生各种疑惑、惊讶、高兴、愉悦的复杂情感情绪反映，使学生亲身体验从事创造性活动带来的激绪反映，使学生亲身体验从事创造性活动带来的激动和满足心情，促进学生各种

8、情感的发展。动和满足心情，促进学生各种情感的发展。 第二节第二节 青少年学生情绪情感的发展青少年学生情绪情感的发展 1 1、詹姆斯、詹姆斯兰格理论兰格理论 美国心理学家詹姆斯（美国心理学家詹姆斯（Willian James，1842-1910）和丹麦生理学家（）和丹麦生理学家（Carl Lange）分别以分别以1884和和1885年提出了内容相同的一种年提出了内容相同的一种情绪理论，他们强调情绪的产生是植物神经情绪理论，他们强调情绪的产生是植物神经系统活动的产物。后来称他们的理论为情绪系统活动的产物。后来称他们的理论为情绪的外周理论，即詹姆斯的外周理论，即詹姆斯兰格理论兰格理论. 一、青少年学

9、生主要的情绪类别一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料（补充材料情绪理论）情绪理论）2 2、坎农、坎农- -巴德的丘脑情绪理论巴德的丘脑情绪理论 詹姆斯詹姆斯兰格理论的主要批评者，完全否兰格理论的主要批评者，完全否定外周生理反应在情绪产生中的作用，强调丘定外周生理反应在情绪产生中的作用，强调丘脑在情绪中的作用。脑在情绪中的作用。 坎农认为，对某种刺激习得的情绪反应是通坎农认为，对某种刺激习得的情绪反应是通过皮质实现的，刺激先传到大脑皮质，根据记过皮质实现的，刺激先传到大脑皮质，根据记忆被认识，然后解除了对丘脑的情绪机制的抑忆被认识，然后解除了对丘脑的情绪机制的抑制，使之发动情绪反应。制，使之发

10、动情绪反应。 一、青少年学生主要的情绪类别一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料（补充材料情绪理论）情绪理论）3 3、沙赫特的情绪生理认知理论、沙赫特的情绪生理认知理论 坎农坎农-巴德的丘脑情绪理论和詹姆斯巴德的丘脑情绪理论和詹姆斯兰兰格理论的折衷。格理论的折衷。 美国心理学家沙赫特（美国心理学家沙赫特（SSchachter）提出了情绪受环境影响、生理唤醒和认知过提出了情绪受环境影响、生理唤醒和认知过程程3种因素所制约，其中认知因素对情绪的种因素所制约，其中认知因素对情绪的产生起关键作用。产生起关键作用。 生理反应生理反应 反应情境的认知评价反应情境的认知评价情绪情绪一、青少年学生主要的情绪类

11、别一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料（补充材料情绪理论）情绪理论）4 4、阿诺德、阿诺德- -拉扎鲁斯的理论拉扎鲁斯的理论 阿诺德（阿诺德（M.B. Arnold）认为，对外部）认为，对外部环境影响的评价与估量是情绪产生的直接原环境影响的评价与估量是情绪产生的直接原因。同一刺激情境，由于对它的评估不同，因。同一刺激情境，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反映。就会产生不同的情绪反映。 生物因素生物因素 社会文化情境社会文化情境 个体经验个体经验 人格特征人格特征情绪情绪一、青少年学生主要的情绪类别一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料（补充材料情绪理论）情绪理论）5 5、巴甫洛夫的理论

12、、巴甫洛夫的理论 巴甫洛夫的情绪理论（巴甫洛夫的情绪理论（Ppvlovs Theory of Emotion）是巴甫洛夫条件反射学说的一）是巴甫洛夫条件反射学说的一个组成部分。他一方面把情绪和本能并提，认个组成部分。他一方面把情绪和本能并提，认为情绪激动乃是在皮质控制力减弱条件下极其为情绪激动乃是在皮质控制力减弱条件下极其复杂的无条件反射的优势和紊乱；另一方面把复杂的无条件反射的优势和紊乱；另一方面把情绪与大脑皮层神经活动的动力定型的建立联情绪与大脑皮层神经活动的动力定型的建立联系一起。系一起。一、青少年学生主要的情绪类别一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料（补充材料情绪理论）情绪理论）认知

13、认知 情绪情绪 感觉感觉 首要条件首要条件 记忆记忆 经验参与经验参与 想象想象 丰富丰富 复杂复杂 贫乏贫乏 单调单调 注意注意 唤醒产生唤醒产生 思维思维 反应方式和速度反应方式和速度 复杂复杂 温和温和 简单简单 强烈强烈情绪情绪 认知认知 动机性功能动机性功能 信号性功能信号性功能 感染性功能感染性功能一、青少年学生主要的情绪类别一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料（补充材料情绪与认知的关系）情绪与认知的关系） （一）情绪性研究（一）情绪性研究 （二）挫折（二）挫折情绪情绪 （三）条件性情绪反应（三）条件性情绪反应挫折情绪行为的挫折情绪行为的5种反应种反应一、青少年学生主要的情绪类别

14、一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料（补充材料情绪行为理论）情绪行为理论）u华生华生(Watson, John Broadus 1978-1958) 情绪是一种遗传的情绪是一种遗传的模式模式反应反应,其中包括整个有其中包括整个有机体机制的深刻变化机体机制的深刻变化,但但特别是内脏和腺体系统的特别是内脏和腺体系统的深刻变化。深刻变化。 属于人类原始或基本的情属于人类原始或基本的情绪绪: 怒怒(rage) 、惧、惧(fear) 和爱和爱(love) 。 一、青少年学生主要的情绪类别一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料（补充材料情绪行为理论）情绪行为理论）u斯金纳斯金纳(Skinner,Burr

15、bus Frederick 19041990 ) 情绪是行为倾向情绪是行为倾向,完全可以完全可以对情绪进行操作分析对情绪进行操作分析 情绪不是行为的原因情绪不是行为的原因,而是而是行为的副产品行为的副产品 不能用生理反应来区分情绪不能用生理反应来区分情绪 一、青少年学生主要的情绪类别一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料（补充材料情绪行为理论）情绪行为理论）u米伦森米伦森(Milenson ) 三维情绪模式三维情绪模式 消极刺激引起恐惧或焦虑消极刺激引起恐惧或焦虑; 积极刺激或排除消极性质的刺激积极刺激或排除消极性质的刺激,可引起欢快或愉快可引起欢快或愉快的情绪反应的情绪反应; 排除积极性质的

16、刺激可引起愤怒的情绪反应。排除积极性质的刺激可引起愤怒的情绪反应。积极刺激 消极消化积极强化恐怖焦虑忧虑烦恼 愤怒 狂怒 愉快 欢喜狂喜一、青少年学生主要的情绪类别一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料（补充材料情绪行为理论）情绪行为理论）一、青少年学生主要的情绪类别一、青少年学生主要的情绪类别 个体的情绪表现形式多种多样。我们根据个体的情绪表现形式多种多样。我们根据情绪发生的强度、持续性和紧张度可以把情情绪发生的强度、持续性和紧张度可以把情绪状态划分为：绪状态划分为： （一）心境（一）心境（二）激情（二）激情（三）应激（三）应激（四）热情（四）热情基本情绪（原始情绪）基本情绪（原始情绪） 喜

17、喜 怒怒 哀哀 惧惧 一、青少年学生主要的情绪类别一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料）（补充材料）情绪的体验特质情绪的体验特质 强度强度 紧张度紧张度 快感度快感度 复杂度复杂度 一、青少年学生主要的情绪类别一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料）（补充材料） 强度强度 喜喜 适意、愉快、欢乐、大喜、狂喜适意、愉快、欢乐、大喜、狂喜 哀哀 伤感、难过、悲伤、哀痛、惨痛伤感、难过、悲伤、哀痛、惨痛 怒怒 不满、生气、愠怒、愤怒、大怒、暴怒不满、生气、愠怒、愤怒、大怒、暴怒 惧惧 害怕、惧怕、惊恐、惊骇、害怕、惧怕、惊恐、惊骇、 紧张度紧张度 紧张的情绪体验通常与活动的紧要关头、最有决紧张的情

18、绪体验通常与活动的紧要关头、最有决定性意义的时刻相联系。定性意义的时刻相联系。一、青少年学生主要的情绪类别一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料）（补充材料） 快感度快感度 指情绪体验在快乐或不快乐的程度上的差异。指情绪体验在快乐或不快乐的程度上的差异。欢喜骄傲满意怜悯惊奇悲伤羞耻恐惧悔恨一、青少年学生主要的情绪类别一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料）（补充材料） 复杂度复杂度 爱爱 恨恨柔情快乐愤怒惧怕厌恶一、青少年学生主要的情绪类别一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料）（补充材料）出生出生 3个月个月 6个月个月 12个月个月 18个月个月 24个月个月亲爱亲爱对儿童对儿童亲爱亲爱对

19、成人对成人兴高采烈兴高采烈快乐快乐激动激动痛苦痛苦愤怒愤怒厌恶厌恶惧怕惧怕一、青少年学生主要的情绪类别一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料）（补充材料）一、情绪一、情绪（一）心境（一）心境 心境是指个体一种微弱、平静、持续时心境是指个体一种微弱、平静、持续时间较长而且带有感染作用的情绪状态。间较长而且带有感染作用的情绪状态。 引起心境的原因很多。引起心境的原因很多。 诸如：生活中重大意义的事件，事业的成功，诸如：生活中重大意义的事件，事业的成功，工作的顺利与否，人际关系的好坏，身体的工作的顺利与否，人际关系的好坏，身体的健康状况，环境条件变化等等。健康状况，环境条件变化等等。（二）激情（二）

20、激情 激情是指个体一种强烈的、爆发式的而时激情是指个体一种强烈的、爆发式的而时间短暂的情绪状态。间短暂的情绪状态。 激情通常是由一个人生活中的重要事件、激情通常是由一个人生活中的重要事件、对立意向的冲突、过度的抑制或兴奋等引发。对立意向的冲突、过度的抑制或兴奋等引发。 激情状态下，个体的内脏器官、腺体和外激情状态下，个体的内脏器官、腺体和外部表现都会发生明显的变化。部表现都会发生明显的变化。 一、青少年学生主要的情绪类别一、青少年学生主要的情绪类别（三）应激（三）应激 应激是一种出乎意料、紧迫情况下所引起应激是一种出乎意料、紧迫情况下所引起个体急速而高度紧张的情绪状态。个体急速而高度紧张的情绪

21、状态。 意外事件或偶然发生的危险即会引起个体意外事件或偶然发生的危险即会引起个体的应激。的应激。 应激状态下，个体身体各部分机能骤变，应激状态下，个体身体各部分机能骤变，产生全身性的兴奋泛化，影响人的言行。产生全身性的兴奋泛化，影响人的言行。 一、青少年学生主要的情绪类别一、青少年学生主要的情绪类别（四）热情（四）热情 热情是一种介于心境和激情之间的中间情热情是一种介于心境和激情之间的中间情绪状态，热情是一种比较强烈、稳定而持久绪状态，热情是一种比较强烈、稳定而持久的情绪状态，热情是保证人体行为的基本动的情绪状态，热情是保证人体行为的基本动力，它不仅影响个体的认知活动，也影响个力，它不仅影响个

22、体的认知活动，也影响个体的意志行动。体的意志行动。 一、青少年学生主要的情绪类别一、青少年学生主要的情绪类别二、青少年学生主要的情感类别二、青少年学生主要的情感类别 情感是和人的社会性需要相联系的一情感是和人的社会性需要相联系的一种较复杂的而又稳定的态度体验。种较复杂的而又稳定的态度体验。人类的高级社会情感，一般有以下人类的高级社会情感，一般有以下3种形式：种形式： 道德感道德感 美感美感 理智感理智感二、青少年学生主要的情感类别二、青少年学生主要的情感类别1、道德感、道德感 道德感是指人们根据社会道德规范或社会道道德感是指人们根据社会道德规范或社会道德准则来评价社会现象时所体验到的情感，它是

23、德准则来评价社会现象时所体验到的情感，它是社会道德准则与人们行为需要人间关系的反映。社会道德准则与人们行为需要人间关系的反映。 青少年学生的道德感主要表现为爱国主义情青少年学生的道德感主要表现为爱国主义情感、集体荣誉感、义务感和责任感和师生之间的感、集体荣誉感、义务感和责任感和师生之间的情感及事业的使命感等。情感及事业的使命感等。二、青少年学生主要的情感类别二、青少年学生主要的情感类别2、美感、美感 美感是人们在欣赏自然景物或人为事物时，美感是人们在欣赏自然景物或人为事物时，所体验到的崇高优美的情感，是个体审美的需要所体验到的崇高优美的情感，是个体审美的需要和观念是否得到满足而产生的态度体验。

24、和观念是否得到满足而产生的态度体验。 美感具有三个显著特征：美感具有三个显著特征：（1）使人产生令人愉悦的心理体验。）使人产生令人愉悦的心理体验。（2）使人产生鲜明的视觉表象。）使人产生鲜明的视觉表象。（3）表现出明显的个人心理态度倾向。）表现出明显的个人心理态度倾向。二、青少年学生主要的情感类别二、青少年学生主要的情感类别3、理智感、理智感 理智感是指人们在追求真理，从事智力活动理智感是指人们在追求真理，从事智力活动中所产生的心理体验、是人们探究知识、追求真中所产生的心理体验、是人们探究知识、追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。理的需要是否得到满足而产生的情感体验。 理智感包括以下各

25、种情感体验：理智感包括以下各种情感体验： 疑惑感、惊讶感、疑虑感、焦虑感、无助感、疑惑感、惊讶感、疑虑感、焦虑感、无助感、不安感、欣喜感、满足感、成功感等。不安感、欣喜感、满足感、成功感等。三、青少年学生情绪情感的发展特点三、青少年学生情绪情感的发展特点 青春期是青春期是“疾风怒涛疾风怒涛”时期，是人生的时期，是人生的“第二次断乳期第二次断乳期”，该时期的青少年表现，该时期的青少年表现出很明显的心理年龄特征：出很明显的心理年龄特征： 1、爆发性和冲动性、爆发性和冲动性 2、不稳定性和两极性、不稳定性和两极性 3、外露性和内隐性、外露性和内隐性 4、心境化和持久性、心境化和持久性 第三节第三节

26、青少年学生情绪情感的培养青少年学生情绪情感的培养 u“情商情商”也称也称“情绪智力情绪智力”，其全称为，其全称为“情绪或情感情绪或情感商数商数”（emotion quotient），它是相对于），它是相对于“智力智力”的概念而提出的，是指人们的情绪智能活动水平的高的概念而提出的，是指人们的情绪智能活动水平的高低。低。 “情绪智力情绪智力”理论源于美心理学家哈华德理论源于美心理学家哈华德加纳的加纳的多元智力理论。多元智力理论。 正式提出正式提出“情感智商情感智商”这一术语的是美国的彼这一术语的是美国的彼得得沙洛维（沙洛维（Salovy）教授和约翰）教授和约翰梅耶梅耶(Mayer)教授。教授。一、情商一、情商 沙洛维沙洛维梅耶（梅耶（19901990） 沙洛