指导学生主动自学策略谢海霞

1、指导学生主动自学策略，提高数学课堂教学有效性研究方案沙河沿中心小学 谢海霞一、问题捉出的背景：新课标是我国最新的课程标准，是应试教育向素质教育理念转变的里程碑。新课程标准 在关心结果性目标的同吋，更关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随着这一过程而产生 的积极情感体验和正确的价值观。这种情况下，一些新的教学理念如自主性学习、模拟情境 学习、网络协作学习、探究性学习、互动式学习逐渐兴起。建构主义学习理论认为学生的学习过程，实际上是学生从外界获取信息并进行意义建构, 最后形成自身的知识结构的过程。它强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建 构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。强调”情

2、景，的创设，强调学生与教师、学生 与学生之间的“协作”与“会话”。小学数学新课程教学内容面宽、量大，但规定教学课时少、教学要求没有降低；对教师 来说，最迫切的问题，就是如何提高四十分钟的课堂教育教学效率，尽量在冇限的时间里， 出色地完成教学任务；如何加强学法指导，培养学生的自主学习能力。学校推进“精致课堂、有效教学”工作，为探索学生自学策略、实施有效教学营造了良 好的工作氛围。学生基础不扎实，思想不重视，学习习惯差成为学习数学的最大障碍。不少学困生上课忙 于抄笔记，下课急于完成作业，解题时又善于对答案，忽视分析问题的思路和解决问题的规 律；常此以往，恶性循环，总觉得数学“难”学，摆脱不了学习被

3、动的境地。这种不良学习 方法和习惯的形成，犬多是由于长期依赖老师、机械模仿，学习能力差的结果。要彻底解决 这个问题，必须从学法教法的改革入手。氏期教学实践使我深刻体会到：指导学生自学策略以达到乐学会学提升学习能力，实施 冇效教学以提高数学课堂教学效率提升教学质量。二、实验的依据和原则1、实践性原则：本着实践一认识一再实践一再认识的原则，将研究贯穿于教学始终，坚持在学习屮研究，在研究屮实践，在实践屮领焙，在领焙屮升华。z全员性原则：所有任课教师是实践的主体，每位教师都要积极参与教研3互动性原则：通过互相听课、评课营造平等研讨的平台，构建互动的研究方式，在思 维碰撞中形成共识。4个人反思性原则：采

4、取教学随笔、课后反思等形式，让教师反思课堂教学行为，引导 教师对教学问题进行研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享。三、课题研究目标：把“指导学生主动自学策略与提高数学课堂教学有效性有机结合” 作为本课题研究目标。l优化课前准备（包括：制定计划、确定目标、导学前置等）对提高数学课堂效率的影 响；2调整听课习惯（包扌取 思维超前、质疑提问、求异创新、纳网提炼等）对提高数学课 堂效率的影响；3衔接复习作业（包括：梳理归类、结论新解、作业意图探究等）提高数学课堂效率的 影响;4创意课后反思（包括：每日反思（学法反思、纠错分析）、每周一-结（知识结构、自组 试卷）、达标补救等）对提高数学课堂

5、效率的影响；5坚持自主训练（包括：自选课题、定时训练、同学互批、阶段自评等）对捉高数学课 堂效率的影响；6班级分层小组互助（包括：班级分层、小组互助、小组评价等）对提高数学课堂效率 的影响。四、课题研究设计：1 建立班级学生数学学习变化轨迹档案，内容包括：基本情况、兴趣爱好、学习目标、 近期计划、学习变化、阶段反思、改进措施等；教师采取及时记录、阶段谈话、随时指导， 准确把握学生学习动态；有针对性的对学生个体进行学法指导和积极进取的情感培养，力争 促进学生善学乐学数学到会学数学。2把课题的研究与提高数学课堂效率融合、与提升课堂教学有效性有机结合。（1）课前准备把学习目标、近期计划和导学案相联系

6、。利用导学案，可设计所学知识体 系、预习问题试做、典型问题探索、规律提炼；达到既对已学熟练内化，又对即学预习释疑; 使课堂教学前移，学生带着疑惑、怀揣探究心理进入课堂。这样可增强预习效果，激发学习 兴趣。在指导学生阅读吋，根据教材内容及知识结构，学会粗读和精读有关内容。对于教材 新内容的章节预习，在阅读时要掌握所学知识的概貌，将教材内容在脑海中串联成线，了解 知识的条理特点，故只需粗读。而对于教材屮的概念、公式、性质、定理等的结构特点、性 质特点，以及他们之间的相互关系，则需反复阅读、体会、思考、记忆。对于一些易混淆的 概念则需在阅读屮加以对比，体会特点，增强记忆，对于冇疑难的地方，则要做出标

7、记，以 便带着疑问去听课，这就需耍糟读。学生通过有目的的预习，能促使他们听课时注意力集中, 在疑点、难点获得突破之后，会冇一种恍然大悟的兴奋之情，从而在大脑中产生深刻的刺激, 留下较深的印象。这样日积月累，能大大激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力。(2) 变被动听课为主动探知。课堂教学中学生学习状态优劣，是影响提高数学学习效率 捉升教学冇效性的最重要因素；是课内课外自学能力的集屮检阅。教师通过情景组、问题链, 培养学生思维超前、质疑提问、求异创新、纳网提炼等良好听课习惯，变被动听为主动探； 使课堂真正成为学生自主学习的平台。教师在听课方面要指导学生处理好听课、观察、思维 和笔记之间的关系

8、。听课和观察均是直接用感官接受知识，在听课的过程中，要求学生听清 楚每节课的学习要求，听知识的导入及形成，听懂每节课的重点、难点和疑点，听方法和知 识的总结。当一个人掌握了大量的知识z后，如杲不整理，则不利于记忆储存，相近的知识 概念还很容易混淆，不利于形成一定的知识结构。因此，让学生自己总结，梳理知识，归纳 方法。数学屮有不少概念、性质、公式很相似，极易混淆，把几个相似或相关的知识有机地 联系归纳，放在一起进行比较，可以温故知新，相互弥补，加深理解，有助于学生主题思维 意识的培养。其次要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。只冇在实践屮能力 才会受到锻炼和发展。自学是一种实践，学生在

9、自学中不仅能够牢固地掌握知识，而且容易 与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中我们要有意识地培养学生这方面的能力，要优 化课堂结构，充分发挥学生的主体作用。(3) 把复习变为深加工、作业变成创新园。充分利用导学案，形成知识树、规律链，对 重点知识内涵深层挖掘；尽可能理解作业意图，从而把知识技能、规律方法、创新探求紧密 衔接。使复习作业不再是形式模仿，真止成为自主学习能力提高的一环。(4) 创意课后反思是不口j或缺的重要环节，坚持每f1进行学法反思、纠错分析，通过每 周总结进行知识结构梳理、尝试自组试卷把所学从纵横两方面融会贯通，阶段达标后对口标 计划进行适当调整确定自我补救等。注意学生的学法

10、迁移，从简单到复杂，从课中到课外， 使得课内获得的学法成为课后自学的冇效法则。学生才会由对知识的被动接受转变为对知识 的探究，通过“学法”到“仿法”最后能“创法”，并逐步形成口学能力。这样可激发学习兴 趣，强化学习动机。自学是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和 正确的学习动机。学习动机是直接推动学习活动的内部动力，教师要在平吋课堂教学屮注意 这方面的引导和鼓励，以便形成正确的学习动机。要让学生在数学学习中获得成功的体验， 以增强自学数学的兴趣。(5) 学生自选题组自主训练，做到定时检测、同学互批、自我评价；可检查乐学会学成 果、训练思维速度、检测学习能力。(6) 充分发挥

11、班级优秀学生群体的引领作用，按好中差把班级分成若干个互助学习小组, 平时做到好帮差、互助互学；再通过小组评价，促进小组互助的良性循环，提升整体的学习 能力。教师对学生及吋进行学习兴趣、学习动机的引导和强化，使学生在成功后有了学习兴 趣，在失败时能更加明确学习目标，使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习， 从而使小组整体学习能力同化。a提高教学效果和节省吋间消耗是教学最优化的标准。优化教学过程，就必须树立以学 生为木的思想。只有学生积极主动地投入到学习屮来，才能达到教学最优化的标准。因此， 在教学过程中，教师必须承认学习可能性差异的客观存在，懂得如何去发现和发展学生的潜 力，选择恰当的教

12、学模式和教学方法，从而追求教学过程的最优化；例如导学探究教学模式, 一是依靠学生的探究性学习；二是体现教师的引领与点拨作用。依靠学生的探究性，充分体 现在自主学习活动中积极主动的学习态度与提高学生学习能力相结合；教师的引领和点拨作 用，体现在既要点拨学生学习屮存在的问题，又要引领学生向更高自主学习层次迈进；从而 提升数学教学有效性。五、课题研究方法：l调杳法：通过书面的调杳和座谈的形式，分析所获取的有效数据和学生学习实际情况 作为研究的实际依据，制定相应的研究计划，并能够根据学情的特点，有计划、有步骤、有 方法、有口标地实施教学与研究，及吋总结每一个阶段的研究成果。2观察法：在课题研究的过程中

13、，随时积累和反思教学实践中的多种情况反应，积累相 应的原始研究资料，通过对研究对象的纵向观察与分析，根据教学实际情况的变化，随时微 调研究的方法和策略，使每个阶段的研究进展真止取得相应的实际效果。3案例分析法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个的教学 案例来分阶段逐步落实课题研究的口标。对于每个教学的实际案例，以客观、科学的态度进 行及时的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的研究目标。4对比分析法。主要采取纵向的宏观对比的研究方法。其根本目的是根据课题研究的实 际成效，来证明实施新课改理念、有效地指导学生数学白学策略的过程中，学生所获得收益 的真实反馈。同吋，通过对比分析，也可以更有利于激发学生数学学习兴趣的持续发展，提 高数学课堂教学有效性实践研究的成果进一步巩固。六、课题研究过程设计本课题大体分为以下几个阶段:匕）课题