陈伟 以写周记的方法提高初三学生写作能力的研究

1、陈伟 以写周记的方法提高初三学生写作能力的研究 陈伟 以写周记的方法提升初三学生写作能力的研究 小课题研究申报表 小课题名称：以写周记的方法提升初三学生写作能力的研究任教学科主持人姓名初中语文陈伟电子邮箱研究时间16488386 201*年9月至201*年12月问题描述即描述自己教育教学活动中碰到的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采纳白描的手法表达此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅。近几年来，我一直担任初三语文科目的教学工作，在语文教学中，作文教学是重中之重，在作文教学中，我发现初三学生的写作能力总体上不够理想，具体表现为：一、对

2、写作没有兴趣，甚至抗拒，每次上作文课，学生们大都心不在焉，没有投入到写作学习中去。二、不能像学习其他语文知识那样自觉预习和学习，每次布置作文，总是要求少点字数、尽量推迟上交作文的时间。三、在具体习作中，未能表现出与初三学生想对应的写作水平，遣词造句，甚是生硬，未能灵活运用各种修辞手法和表现手法，错别字也时有出现，甚至语句不通顺、逻辑思维混乱。四、缺乏初三学生应有的人文素养，对各种文学常识和历史典故不了解。五、上交的作文，时有抄袭、甚至原封不动的照抄其它人已有的文章。叶圣陶曾经指出：“写作原在表白内心，与他人相感通。对此，我认为，这是长期以来缺少正确的写作引导和写作训练造成，以致学生未能正确熟悉

3、写作的关于提升个人语文素养的意义，没有把写作想思索一样当成是一种个人的思维习惯活动，所以，每每面对写作，大都采用逃避和敷衍的态度，直接导致写作水平长期以来没有进步。有鉴于此，我采用了写周记为载体这一形式，引导学生写作，提升学生的写作兴趣，通过多写，消除学生对写作的恐惧感，提升学生的人文素养，最终达到提升学生写作水平的目的。问题界定对问题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法；在此基础上，进一步明确课题要研究的内容。周记：用文字来记载一个星期来的思想、学习和生活状况的文字记录。每周一次，并且是对自己的

4、生活学习思想熟悉有一定的升华，是一周所见、所闻、所思、所感、所惑、所获的记录。作文教学：就是指在学校教育教学中进行的以写作为教学内容的教育，其中包含了阅读理解文章的能力培养、字词的理解和运用、对各种文学表现形式的理解和运用、人文素养的培养、写作能力的培养。人文素养：是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。问题解决的设想包括解决本问题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。研究方法：诸如案例研究、调查研究、行动研究等方法罗列出来，而且进行简单的说明。实施步骤：即计划分几步完成，每一步做些什么。时间安排：即研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。研究措施：即在研究中准备采用哪些

5、具体有效、切实可行的措施、做法。一、研究方法1、调查研究法。通过查看学生以往的作文状况，掌握学生的整体写作水平，以谈话的形式，了解学生的以往的作文教学的课堂状况。2、动研究法，在实际教学过程中，引导学生在周记中写出真情实感，保持每周写，每周都要进步，边写边指导边总结。3、课观察法。通过制定课堂观察量表，观察课堂上师生互动状况，从而发现问题，解决问题4案例研究法，一方面以案例的形式记录教师在课堂上的师生互动教学行为、策略，形成优秀的教学案例，另一方面教师跟踪观察各别学生在学习活动中的表现，采用有效的方法提升学生的写作水平.二、研究步骤、时间安排以及具体措施课题研究分三个阶段1调查研究阶段。201

6、*年9月主要有三种方式：1、通过收取学生以前的作文部、试卷等相关资料，了解学生个体和整体作文水平。2、利用课余时间，和学生交谈，了解学生关于写作的看法。3、与学生以往的语文老师交谈，了解学生在以往的作文教学的表现。2实施阶段。201*年10201*年11月1、向学生提出每周写一篇周记的要求，灵活运用各种教学方法提升学生写作兴趣，引导学生在周记中自由发挥，写出真情实感。2、收缴周记，认真批阅每一篇周记，在周记中发现学生存在的问题，并及时解决问题，适当给予学生激励，争取每写一篇周记都有所进步。3、定期以公开课的形式，邀请其它老师参加课堂活动，并在课后反馈、总结，改善教学方法，修正不当之处。4、激励

7、学生积极阅读课外有益的刊物和书报，不按时在课堂分享有些好的文章和学生习作，营造优良的写作氛围。5对完成周记比较优秀或者进步较大的同学，给充分的激励和肯定，注意培养写作人才、留意写作水平提升较慢的同学，因材施教。3总结阶段201*年12月全面查看学生周记，特别将研究开始初期的周记和研究开始后期的周记做对比、分析，以调查问卷的形式，了解学生对写作周记的全面的看法，总结研究经验。问题解决的成效分析使用证据质性的、量化的分析成效。学生学习写作课程的投入程度有所提升，布置的作文都能按时高质量完成，没有出现迟交、缺交的现象，班级中出现写作氛围，有各别同学甚至保持写日记，并不时有同学积极在课后交流写作经验，

8、订阅写作有关方面的书刊。依据后期的调查问卷得知，大部分学生不在对写作感到抗拒，超过一半的学生表示对写作感兴趣，部分学生表示喜爱上了写作，并且会将写周记的习惯保持下去。通过对研究活动初期和后期周记质量的对比，发现学生写作水平大有提升，人文素养也大幅提升。在活动开展的过程中，通过与学生的互动和与教师们的研讨，提升自己的作文教学水平和理论水平，总结出一套作文教学的行之有效的方法预期成果教学反思、精品课例、教育案例或研究小报告等形式浮现研究成果。1、撰写教学反思、教学制定、教学论文等。2、制作假设干优秀课件、录制12个优秀教学案例。3、课题中期报告、结题报告、4、制作课题观察量表。援助要求要求学校或上

9、级教科研部门为研究提供的一些相关支持，进而保证研究的顺利进行。1、我希望得到初二级老师的帮助，向我如实反馈学生在初二时的写作状况和写作课堂学习状况。2、我希望能够对初三其它非本人任教的班级的写作状况有所了解。希望初三其它班级的语文教师能够配合我的研究工作，为我提供其班级的同学的写作状况，使本人的研究更加具有普遍性。3、我希望学习能支持我定期开展写作公开课，组织教师参加听课、评课。 扩大阅读：浅谈学生周记的写作与指导 浅谈学生周记的写作与指导 随县均川高小陶从旺语文课程标准指出：“让学生写自己想说的话，不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。“写作

10、教学应贴近学生实际，让学生易于、乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学要真实的展现学生生命的本色，要生活化。因为生活是作文的源泉。离开了丰富多彩的生活进行写作，就如无米之炊，无本之木，无源之水。通过多年的施行摸索，我觉得周记就是一种最能表现学生生活和精神世界的习作练笔形式。因为写周记不仅可以养成学生勤动笔的习惯，可以丰富学生的生活积存，提升学生的观察能力，而且能让他们学会真实地写作，并保存一颗纯真的心灵。 周记是学生放飞心灵的舞台。周记是一块画板，让学生放飞革新思维的翅膀，描述五彩缤纷的世界。周记是一条小舟，让学生荡舟于心的海洋，抒发内心的真实感受；周记是一座 桥，架起

11、学生与老师之间的心灵通道。率性而为的才是活的文字。周记的写作应该做到： 1.引导真情写作提升写作素养周记不但是感情真实的迸发，而且是展现真实自我的舞台。喜怒哀乐，探究心得，一并在此突发，不受规格的限制，不为问题所约束。同时，写作是各种能力的集中概括反映。写作水平的提升，昭示着识字、阅读、语言表达能力的提升，而写周记作为写作的一部分，其发展水平，当然直接影响着写作水平的凹凸，这毋庸置疑。写周记，既有往事的顾盼、留恋与教训；又有当前的铭记、心得与期待；更有对将来的憧憬、向往与奋斗。阅读自己喜爱的文章，摘记自己认为的佳词妙句，道自己所感所闻，诉自己所思所想，即使想入非非，那也无所谓，大可不必有所顾忌

12、。周记一般不硬性规定写什么内容，而是引导他们明白这是一种普遍的生活需要。让他们多看，多听，多讲，多展开想象。激励他们多说别人没说过的话，多写别人没写过的话，用雪亮的眼睛去透视生活，记录生活。任自己的思绪如涓涓溪流细水流长，任细小的笔头一泻千里，激发学生的思维，使周记、作文的天地更为广阔。每逢周一，当你翻开花花绿绿的一本本周记，你会走进每一位学生的心灵世界，会听到他们的心声，你仿佛置身于一个五彩缤纷、琳琅满目的世界。在孩子们的周记里，有他们的酸甜苦辣咸，有他们的喜怒哀乐愁，有他们成功的喜悦，也有他们失败的懊丧让我们随便抽读几段他们的周记吧：. 一 “月考成绩在大伙的期盼中终于下来了。38位，这是

13、我有史以来最差的一次成绩记录。它让我的心顿时跌入深谷，泪水在眼眶里直打转。我的成绩下降了！此时此刻，莫名的苦闷在无助中刺痛着我的心。一个有着远大理想的我此时却感到希望有些渺茫了。“迷惘之中，我似乎看见母亲除草时的忧愁，父亲播种时的叹息不，我不能如此消沉！我不相信自己就真的比别人差。凄风苦雨我将独自去面对，在寂寞的黑夜里，我会举起一把热烈的火炬，去寻找我成功的脚步。命运掌握在自己手中，别人无法改变。成功不是偶然，失败不是命运。 二 “今天的开学典礼会上，我不仅没有被评上三好学生，而且连考试前一百名里也没有我的名字。当时，我好想哭，不争气的眼泪几次都差点掉下来。 “下晚自习后，躺在床上，反反复复我

14、怎么也睡不着。我在想，我在老师们的面前算什么？那么多人选上就没有我，我哪里做错了呢？我认为我一向是很听话的，就是胆子小了点。是我在各方面不如别人吗，难道我的成绩是抄来的吗？以后，同学们会怎样看我？ 此时，我的眼泪像断了线的珠子不断往下落，但是不敢哭出声，怕让同学们闻声。我更担心的是回家后怎么对父母开口，怎么与父母交代？ “我想，不管我怎么努力，也不会有人了解的。我真的想知道，我在老师们的眼里，究竟有多么糟糕。老师，请您说实话，我在您眼里真的特别糟糕吗？2.展示真实性情培养健康情感 周记的作用远远超出它本身的练笔功能，保持写周记能够缓解学生的心理压力，释放内心的愁闷，和谐人际关系，稳定学习情绪，

15、从而达到最正确的学习效果。 由于学生的个性差异，情感释放的方式因人而异，外向性格的学生善于与人沟通，当他们有疑惑或不快时，他们会主动找老师、父母或同学，将内心的感受说出来。而性格内向的学生碰到委屈后往往憋在心里，不愿意或不好意思主动与他人交流，长此以往便形成自闭症。还有的学生不会表达情感，他们受到委屈时，往往采用不当的手段，有的找人打架，有的逃学回避。所以，老师要教会他们学会真实情感的表达方式，口头交流固然重要，但受话题、性格、表达能力等限制，笔头宣泄可以弥补口头表达的不够，使学生直接了当地说出他内心的感受，不受时间地域的限制，没有话题范围的局限，没有面对面的欲诉无语的尴尬场面。周记亦如学生的

16、博客，是学生为所欲为的地方，它满足了他们的心理需求，为他们提供了释放真实情感的舞台，写者与读者在这个舞台上共舞，分享着畅所欲言的快乐。原生态的情感表露便是周记的真正内涵。 在学生的种种情感的“苦难中，他们希望通过周记得到老师的帮助，通过丰富真实的情感体验和释放，感受进步的快乐，成功的自豪，失败的痛苦，挫折的悲伤。教师给予积极的正面指导，帮助学生分清“自尊心与“虚荣心、“自豪与“自傲、“羡慕与“妒嫉、“友情与“义气等不同心理品质的是非界限，引导学生多角度，全方位看问题，疏导片面的、过激的、消极的不良情绪，学会用理智驾驭和调节自己的情感，孩子们有了健康的情感才干肩负起新世纪的重任。这里有一个故事。

17、 比尔.克利亚是美国犹他州的一个中学老师。有一次他给学生布置了一道作业，要求学生就自己将来的理想写一篇文章。 一个名叫蒙迪.罗伯特的孩子用了半夜的时间写了七大张，详尽地描述了自己的梦。梦想将来有一天拥有一个牧马场。他描述得很具体，还画下了一幅占地200英亩的牧马场示意图，有马厩、跑马道和种植园，还有房屋建筑和室内平面制定图。 第二天，他兴冲冲地将这份作业交给了克利亚老师。然而作业批回的时候，老师在第一页的右上角打了个大大的“f差，并让罗伯特去找他。下课后蒙迪去找老师：“我为什么只得了f? 克利亚打量了一下眼前的毛头小子，说:“蒙迪，我承认你的这份作业做得很认真，但是你的理想太不现实了。你的父亲

18、只是一个牧马师，你们连一个固定的家都没有，根本没有什么资本去拥有一个牧马场克利亚老师最后说，如果蒙迪愿意重新做这份作业，可以重新给他打分。 蒙迪一直保留着那份作业，作业上面的“f依旧很大很刺眼。正是这份作业激励着蒙迪，一步一个脚印地不断超越创业的征程。多年后，蒙迪终于如愿以偿实现了自己的梦想。当克利亚老师带着他的学生踏进这个占地200多英亩的牧马场，登上这座面积达4000平方米的建筑场时，流下了忏悔的泪水。“蒙迪，现在我才意识到，当时我作老师时，就像一个偷梦的小偷，偷走了许多孩子的梦。你的真实、勇敢和坚韧，使你实现了你的梦。如果蒙迪没有在作业中表露真情实感，如果蒙迪认可老师的观点而放弃自己的梦

19、想，如果lian蒙迪按照老师的要求改变了作业的内容，或许蒙迪只能承袭父亲的旧业，做一个牧马人，居无定所。 3感受心灵呼唤增进师生和谐 通过学生的周记，既了解学生的思想情态，增进感情交流，便于施教，又可密切师生关系。读学生的周记，为其喜而乐，为其愁而忧，发生心灵共振，碰撞情感火花，为生排忧解愁，指点迷津。教师爱生，学生尊师，在此，表现得淋漓尽致。 周记为师生提供了交流的平台。当学生碰到困难时，他们会在周记中向你诉“苦；当学生对某些现象感到疑惑时，他们会向你求“教；当学生有什么要求时，他们会在周记中提出自己的建议和希望；当学生取得成绩时，他们也会向你倾诉，与你共享快乐。通过周记，师生间能消除一些误

20、会与隔阂，从中正确熟悉自己，这样有助于师生间和谐、真诚地交流，促进彼此间的共同提升。对学生在周记里反映出来的一些思想心理上的问题，进行引导，提出建议，与学生沟通。一班几十名学生，每一个学生都是一个丰富的世界，教师工作繁忙，往往无暇学生的心灵世界，周记刚刚弥补了这一缺陷。小学生向师性强，愿意把知心话倾诉给老师听。一些平常不便言谈的话题，也会在周记中表露无遗。因此，周记可以架起师生心灵沟通的桥梁，发挥着“悄悄话信箱的作用。 有一位同学的周记这样写道： “老师，您说过写周记不能弄虚作假，要写真人、真事和真心话，要发自于肺腑。所以，我不愿意像有些同学那样，喜爱讨老师欢心。我想把我的喜、怒、哀、乐全部记

21、录在周记上面。 “老师，您还记得吗？这个星期的第一堂语文课，您十分凶狠地说了我一句，您完全没有想过我的感受。在这节语文课上，您让同学们举手朗诵匆匆这篇课文。到最后一自然段，您让我起来读。当时，我觉得我的朗诵水平很差，怕读不好让老师同学们笑话，所以，我坐在位子上一动不动。您严厉地命令我：“起来！我听后心里像针扎似的。但我还是站起来了，我不想让您再重复一遍。因为当时我的眼泪就要流出来了。我当时猛然觉得我到底是什么样的人了，在老师心中？哦，原来在老师的心目中，我只不过是个差生，没什么可在乎的。您对那些优生说话总是面带笑容，就算您在很生气的时候，他们冒犯了您，您一点也不介意。而我只是因为没有站起来，您就摆出一副严厉的面孔。 “那一整天我都闷闷不乐，很不开心，直到晚上才和我的好朋友王红梅聊了很长一段时间。她说她作为一个课代表，您不喜爱她，同学们也随着看不起她。她说她胆子小，什么都会却不敢说。您对他说话总是一副严肃的面孔，让她也感到很苦闷。还有，我觉得您很不公平，只喜爱那种做表面工作的人，喜爱成绩好的人，喜爱讨老师欢心的人，对其他的人就不理不睬的。 “老师，学生成绩的好与坏完全与老师对他的学生的态度好不好有关，学生一旦发现老师很讨厌自己，那他的成绩就会一落千丈。我真心希望您能改变看法。我不敢当面对您说，只能在周记里向您倾诉。 显然，这位同学对老师是有偏见的，我没有计较，而是在周记的后面