让每颗种子都感受到春天——体育教学中的自主学习

1、【精品文档】让每颗种子都感受到春天一一体育教学中 的自主学习让每颗种子都感受到春天一一体育教学中的自主学习一、背景加拿大学者史密斯曾说：教学乃是教师与学生在“思考”这 面超验的旗帜下进行“聚会”的活动，这“思考”拒绝以某 个在先目的的名义而结束人与人之间的相互作用。作为教师 我也时刻提醒自己，但最大的烦恼是不知怎样走进学生的心 灵世界，但以下的这件事给了我宝贵的启示。二、教学实录2001年9月，刚接二年级时就听说二（2）班的王婷同学被 车撞了，腿也断了 .2002年9月开学第一天，当我一踏进二（2）班就发现同学 们围着一位眼睛大大的，脸胖胖的“新”女孩，显得特别热 闹。为了给学生提供一定的交流

2、空间，同时也乘机了解一下 新生， 课中请各位新朋友自我介绍一下，但那位被围的女 孩没有介绍，后才知她就是王婷。为了能让她融入班级、重 新站立、感受集体的温暖，分享体育的快乐。我不断的设计、 改编教育教学，终于有了成效。教学内容：各种方法的障碍跑教学目标：通过学习各种方法的障碍跑，提高学生迅速过障 碍、创编设置障碍等能力，发展学生的速度、灵敏素质以及 培养学生自主的学习能力和合作意识。教学重、难点：快速通过、自创障碍教材处理：以自由分组利用垫子设置各种障碍的方式来学习各种方法的障碍跑方法与措施：1、创设氛围，为自主学习提供环境 2、转换角 色，让学生自主探究问题3、认识自己，使学生悦纳自己能力资

3、源利用：利用垫子贯穿全课。教学大致过程：师：我们玩个“身体不碰撞”游戏吧！生：（兴高采烈）好！师：讲述游戏的方法及要求，同时向王婷同学提出改变游戏 方式由跑改为走。（学生在集体游戏中建立了互相监督、互相合作的意识，同时也给王婷同学确立了游戏的方式。）师：同学们利用垫子设置各种障碍物进行各种方法的跑，你 们能行吗？（眼睛有意地注视王婷同学）（利用疑问的语气来激发学生的学习兴趣，同时也用注视给予王婷同学信心。）生（自信地答到）：行！师：自由分组设计。（学生自由找伴、自由组合，初步与同伴有了交流合作的意识，但结伴不均匀，教师及时引导、点拨、调整。）在小组长的带领下设计及练习各种方法的障碍跑。（有的小

4、组不时还发出高兴的欢呼，王婷同学小组也进行练习了。）师（走进王小组）：你们小组设计了怎样的练习？请王婷同 学说一说。（给她创设锻炼的机会）王（红着脸）：我们小组利用垫子设置了跳、钻等障碍进行障碍跑。不过 他们让我以走的方式进行 师：真不错！王婷，你也尝试运用慢跑？大家再动动脑、想想其它的方法。（教师首先肯定小组的成果，提高了学生自主学习的积极性。同时，用鼓励的方式引导学生间互帮互助的习惯。）王（小组）：行！（小组又议论着、尝试着、练习着）生：“跑、跑、跑、钻过垫子”师：我能加入吗？（教师的加入进一步肯定了学生的成果，使学生的自主学习的积极性更高。）师： 在跑中利用三块垫子设置钻、跳、滚的内容，

5、大家试一下？（教师以提问的方式规定设置的内容，促使学生深入的探究与思考。）生：分组讨论尝试着，争论着教学设计的修正与重组：著名的教育家第斯多德曾说： “不好的教师是传授真理，好 的教师是叫学生去发现真理。”故教学中，我及时修正教学： 给学生多创设发现问题的情景。首先引导学生利用垫子进行 游戏“身体不碰撞”，让学生初步形成设置障碍的方法，建 立互相监督、互相合作的意识，同时也给王婷同学确立了游 戏的方式。其次，利用问题：能利用垫子设置各种障碍物进 行各种方法的跑吗？给学生充分的自主思维、自主探讨空 间。有思则必有疑，有疑则必有探的欲望。有了问题学生自 然会去练习、去思考、去探索、去讨论。同时，针

6、对王同学 的实际情况，我以暗示、鼓励的方式不时地给她创造锻炼的 机会。我还不失时机的主动参与，主动与她交流，始终处于 共同求知者的角色，与学生共同寻求所需的答案。在此基础 上，让学生进一步拓展思维，想象利用垫子做其它练习的方 法。学生在自主的学习、练习中学得更愉快，合作更融洽， 也更有自信心了，教学的效果也不错。教学关键环节：在教师的引导和建议下，分成五组进行自设垫子障碍（其中 包括钻、跳、滚）的接力赛（王以慢跑的方式），比赛中学生的兴趣、竞争的意识都调动起来了。王小组也取得第二、 第三的好成绩。无形中发挥学生运动的潜能，鼓励学生进行 自我创造适合学练的方法手段。逐步形成自主学习的策略和我看到

7、同学们兴趣正浓，于是接着引导：“大家再想一想，利用垫子还可以做些什么，还有什么游戏呢？分组创编比 赛，看哪组最棒？ ”同学们异口同声答道：“好！ ”在好奇心的驱使下，各小组都不甘示弱，想趁机露一手。时不时传出“不行，再换一个”。各小组通过讨论、尝试创编了各种玩 的方法一一跑的、跳的、投的等等，名称也各不相同，可谓 五花八门。王小组也积极创编着（这一过程是学生的创新激 情进一步得到激活，培养了学生的自主学习能力，也启发了 学生的发散性思维。）看到各小组创编各种各样的方法，我就建议：“以小组形式分享其他小组的成果？”。同学们都表示赞同，但也有疑义：怎样进行？我出示要求：由各小组长作“老师”一 传授

8、知识；小组内自主推选副组长 带领游玩（确立游 玩的方式，同时也给学生提供自主交流、自主求知、自主表 现的机会）。在游戏中，不仅让学生交流合作、学会他人的 方法。也解决了教学重难点：快速通过、自创障碍（这即是 对小组自主合作探究、创编游戏成果的重视及肯定，又是普 及创编游戏，更是鼓励学生平时积极思维、不断探索，进而 产生新的思维，新的创新。） 教学评价课在活跃、欢快地气氛中结束了。课中不仅使学生学会：各 种方法的障碍跑，解决教学的重难点，而且通过有意引导学 生进行自主学习、锻炼、探究，启发了学生的思维，激活了创新激情，也让王同学悦纳自己的能力，更培养了学生自主 学习的能力。也正如课后学生们自评、

9、 互评：（王）我 课中玩的很开心（虽然短短的一句话，但道出了她当时的心 情）；老师，我小组还要与 XX小组竞赛（自主探究 促使同学间的交流，也激起了竞争的意识。）;（王小组） 通过我小组共同努力，玩了许多有趣地游戏，老师明天再来 一场比赛吧？（自主学习促进了学生间的友谊，也使学 生体会到集体的力量，进一步树立合作意识。）; 老师，今天我学会各种方法的障碍跑，也能利用垫子创编各种练习 的方法。（学生自信地认识自己学会了本领，也肯定自己的 能力。）三、小结与反思所谓自主学习，是指教学条件下的学生的高品质的学习，是 相对被动学习，机械学习和他主学习而言的。概括地说，就 是学生在学习生活中能够自我导向

10、，自我激励，自我监控。 具体地说，是指学生在学习活动之前，自己能够确定学习目 标、制定学习计划，作好具体的学习准备；在学习活动中能 够对学习进展，学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调 节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查，自我总结，自我评价和自我补救。这样一个“意外的收获”使我明白了学生们心灵世界中特有 的需求：作为孩子，他们渴望教师真心地关爱他们，尊重他们的独立人格和自主意识，需要老师用欣赏的态度赞赏和 肯定他 们，用积极的心理意向鼓励和期待他们，他们就像 孕育在土壤中等待发芽的种子，一旦感受到春天的温暖就会萌动，滋生。老师对他们的尊重、赞赏和期待使他们敏感 地体察到一种友 善的，诚

11、挚的关爱，他们本能地感受到那 是一片明媚的春光在召唤着他们，那幼小的心灵就会无拘无束地处在一种愉快的积极状态。潜能和个性就会自由而充 分地表现出来。相反，老师的漠视、冷酷，只会使“那颗种子”在冰冷僵硬的土壤里长久地埋藏，得不到正常发育的 机会。所以，我认为作为教育工作者，必须注意自己的言行 举止对学生的巨大影响。一、创设氛围，为自主学习提供环境改善教学环境，让每一个学生进入课堂。我认为首先要鼓励 学生“三敢”，即敢于发问、敢于遐想、敢于提意见。其次， 教师要主动地“蹲”下来，与学生平等相处，营造了这样一 种环境后，老师与学生间就没有鸿沟，教师也更清楚地了解 学生情况，掌握学习动态，便于“对症下

12、药”，同时也掌握了教学的主动权。二、转换角色，让学生自主探究问题大量事实证明，一个人能得到主动、和谐的发展，其关键是 他具备探究精神和创新意识。所谓“知之者不如好知者，好 知者不如乐知者。”所以教师首先要转变观念，变“指挥者” 为“引导者”不应该把现成的结论直接提供给学习者，而是 利用问题、情景等形式，让学生自主地去感悟、 发现、探究， 最大限度地释放出来，让学生充分的“动”起来，使自主学 习能力得到最大限度的发展。从而激发学生的学习动机，唤 起学生的求知欲，培养学生自主探索的能力，强化学生自主 学习的意识，也活跃了学习的氛围。三、认识自己，使学生悦纳自己能力了解自己，就是对自己的学习，表现有评价。也可通过与别 人比较和别人对己的态度来认识自己。悦纳自己是要接受自 己，正确对待得失，创设满意的奋斗目标，在愉快轻松的心 境中发展自我，从而促使学生正确自主的发展。由于环境、 教育以及先天遗传的影响，