新时代背景下对幼儿园集体教学活动的重新审视

1、新时代背景下对幼儿园集体教学活动的重新审视作者：刘了涓作者简介：刘子涓，郑州市教育局教学研究室原文出处：学前教育研究（长沙）2017年第201711期 第67-69页期刊名称：幼儿教冇导读（教师教学）复印期号：2018年07期36岁儿童学习与发展指南颁布以来，幼儿的主体性得到教师更多的关注, 许多教师把精力转向对游戏的探索,而忽略对集体教学的反思和研究。而随着课程 游戏化项目的推进,教师格夕卜重视幼儿园的游戏,即使是集体教学活动,也纷纷加 强了游戏环节，尤其在教学的组织形式上，更是全部采用游戏，甚至有些地区"只 谈游戏，免谈集体教学"。那么，中国的幼儿园还需要集体教学活动吗

2、？集体教学 活动还有价值吗？什么样的集体教学活动是有效的呢？其实,在目前幼儿园班额较 大的国情下，有效的集体教学活动仍然应该是幼儿园教育教学活动的重要途径，它 在促进幼儿的可持续发展中有着不可替代的作用。因此，指南背景下幼儿园集 体教学活动的有效性探研具有重要意义。怎样基于指南,提升集体教学的有效 性，使集体教学发挥其应有的作用？本期关注，我们对此问题进行思考与探讨。3 6岁儿童学习与发展指南颁布以来，幼儿园的教育实践转向了游戏、区域活动等以儿童为中心的活动，尤其是游戏在儿童发展中的地位被提升到一个新的 高度。与之相反，集体教学模式受到了一定的挑战，教学实践中出现了 只谈游戏, 免谈集体教学&

3、quot;的怪诞导向。但不能否认，集体教学活动是幼儿园课程的重要组织 形式，是促进幼儿发展的重要途径。在新的教育情境下，集体教学中教师的关注点、 师幼关系的营造、幼儿学习主动性的发挥等都需要重新审视，"以教为中心"思维 模式下集体教学的一些弊端也需要重新审思和改逬。_、教学内容求全忽视幼儿的学习特点和接受能力教育内容的选择基于对教育目标的理解以及幼丿l学习规律与特点的把握。发展 适宜性实践的研究指出，适宜的教育包含年龄、个体和文化三个方面的适宜性，以 确保学习材料和内容是符合个体年龄特征和个体差异，且所发生的学习经验对儿童 来说是有意义的。因此,教育内容应该是依据教育目标和

4、儿童学习特点而进行组织 的，符合学科组织逻辑而不遵循儿童学习规律的内容是缺乏教育意义的。课程内容 应该具有智力上的整体性,同时尊重科学的基本体系,让儿童掌握的知识虽然是浅 显的，但必须是科学的、准确的。幼儿园集体教学活动存在的第一个主要问题是教 师把一节课的内容安排得过多,求全求多,面面俱到,这种现象在公开观摩活动中 更加突出。教学内容的求全还表现在教师对年龄特点把握不够,对于某个教学内容,不 管哪个年龄班都从头来，造成内容过多，时间浪费。如大班健康活动"我的鼻子 教师安排的环节有谜语鼻子、鼻子的结构、鼻子的作用（闻气味）、鼻子最怕什么、 如何保护鼻子等。对大班幼儿来说，鼻子的结构、

5、鼻子的作用在小班和中班已经学 习过，是他们的已有经验，没有必要再从头来一遍。大班幼儿要解决的是鼻子最怕 什么以及如何保护的问题。此时教学内容的安排可以让幼儿通过交流自己鼻子出现 的问题，寻找出鼻子最怕什么。这个活动如果删减了前两个幼儿熟知的内容，突出 大班需要提升的内容，他们就有足够的时间去回忆、交流、讨论和寻找答案，也就 充分遵循了幼儿的学习规律和利用了幼儿的已有经验，让幼丿lu学习的主体性和主动 性得以充分发挥。教学内容的选择忽视智力上的整体性,不鉴别幼儿已有的学习和生活经验,忽 略幼儿的个体和年龄特征,就必然导致学习的低效。究其原因,首先是教师对教学 内容的学科体系掌握不牢,对教学内容的

6、核0概念剖析、分解不到位,到底要教什 么、教到什么程度不清楚，眉毛胡子一把抓。其次是教师不了解学习对象的发展水 平、已有经验和学习特点，学科中心主义的课程观忽略了幼丿層习的经验性和瞬时 性。基于教师立场而非儿童立场的教学内容无法充分调动儿童的智力参与，教师高 控下的学习容易演变为应付式的学习。再次是教师急于表现自己的教学设计，追求 ”完整”而落人模式化,不管是新授内容还是复习,好像每个活动最后都要有创编 环节。教学是一门科学，也是一门艺术，随着教学情境的变化，教学内容的安排是 服务于教学目的的达成，而不是教学程序的完整化。因此，集体教学活动中教学内 容的选择应该结合幼儿的年龄特点和已有经验，在

7、充分分析教学目标和掌握学科知 识的基础上精心选择和安排教学内容,让教学内容服务于幼儿的发展,而不是追求 形式上的全面性和全过程性。二、教学秩序求稳"，限制幼儿对学习的主动参与和积极建构幼儿行为上参与而非心理上参与被认为是集体教学活动存在的最大的问题。集 体教学的时间效益高于其他类型的教学组织形式，可以在最短的时间内以最经济的 方式将知识传授给幼儿，但也要有幼儿的主动参与和积极建构才能取得良好的效果。 集体教学容易出现教师对教学过程和教学现场的高控，教师在组织教学活动时关注 所谓的“秩序井然"，高控不放手。这种教育秩序“求稳"的现象有两种表现：一 是组织方式单一，在

8、教育活动中怕孩子乱，习惯于让幼儿坐在椅子上进行个别提问, 一问到底。这些问题存在多而层次低、问题脱离幼儿经验与水平、幼儿应答机会不 均、待答时间短且应答方式单一等不良倾向。二是幼儿自主学习空间不够，没有足 够的时间和机会对学习内容逬行消化吸收。一些教师开始有让全体幼儿参与活动的 意识，但由于存在怕"乱"求稳"的心理,在幼儿刚刚开始操作时就"收住"， 只在走过场，没有实际效果。当前多数幼儿园普遍存在大班额的问题，影响了教师对控制集体教学秩序方式 的选择，师资配置不足让教师无法充分保障儿童在学习中的主体地位。但集体教学 对秩序过于追求“稳，一方面主

9、要取决于教师的教育价值取向，如果秉持以教师、 教材、上课为中心的教育观念,幼儿在学习中的主体性就无法彰显。教师过度追求 课堂秩序的稳"，就不敢放手让幼儿有自主学习和体验的空间，就会控制幼儿。 这种价值倾向不单体现在教师层面，还体现在幼儿园层面，幼儿园的教育生态与教 师个人的行为选择互为因果，相互影响。另外一方面则主要取决于教师的观念和素 养。3 6岁儿童学习与发展指南提岀要理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学 习是以直接经验为基础，要积累直接经验，就要最大限度地支持和满足幼儿通过直 接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿的学习不只是听、看、说，更 应该在操作中去发现问题和解决问

10、题。因此，教师要改变过去在集体教学中把过多 的精力放在讲解示范上的做法，转而把注意力放在如何支持幼儿的操作体验上。在 集中讲解和示范的同时,要给幼儿准备充足的操作材料,提出需要解决的问题和完 成的任务，让幼儿带着问题和任务在操作、体验、交流中寻找答案。教师要善于使 用更多的教学组织方式，如自主探索、分组合作交流、自由交流等，提高单位时间 内幼儿的参与度，真正让幼儿通过"直接感知、实际操作、亲身体验"去学习。在 学习过程中,教师要允许幼儿岀错,要把幼儿的主动参与和积极建构放在与教师讲 解同样重要的位置,这样才能逬一步提升集体教学的有效性。三,教学结果求成忽视幼儿对学习过程的思

11、维体验倾听与满足儿童的心声与需要不仅是尊重儿童权利的体现,也是提高儿童生活 质量的必然要求。但教师在教学过程中的求全与求稳就是为了求成，为了早早地看 到自己想要的结果，没有把功夫下到过程的充实中，而是直奔结果。在实践中， 很多活动设计缺乏层次,没有围绕教学难点从易到难逐步深入,最终成"也求不 到，欲速则不达。其次，有些老师为了急于达成形式上的结果，不等幼儿进行适当 的思维活动就过早过多地进行示范讲解。如在音乐活动中,教师预设的是让幼儿自 编动作，但往往为了好看或怕幼儿编的动作不好看"，就不给幼儿自己听音乐、 编动作的时间和机会，教师直接做起了示范动作。这种以成人的评价标准、

12、成人的 思维过程和成人的行为方式所开展的集体教学，并不能引发幼儿的深度学习和深层 次的思维加工,是成人的教学而非幼儿的学习。对结果的过度关注和推崇，反映了教师对幼儿认知规律掌握得不够，只关注显 性的表面热闹，不关注幼儿能力、经验、知识、情绪情感等的获得，还停留在机械 灌输式的思维定势中。传统集体教学活动的三部曲是教师示范讲解、幼儿操作练习、 教师提升总结，但幼儿的学习活动应该以幼儿的认知规律为前提，只有在幼儿的经 验积累和思维水平发展到某一个阶段，才有可能进行下一阶段的活动。例如，艺术 领域中幼儿的学习阶段是先有感受与欣赏"，之后才是表现与创造"，幼儿只 有充分地对学习内容进行感受与欣赏，才能做到表现与创造。而我们经常的做法恰 恰是忽略了幼儿的感受和体验，不仅幼儿的学习过程缺乏情感参与，其学习结果也 缺乏个体意义,幼儿始终将自身置于学习的本体之外,这种学习体验将造成幼儿学 习质量低下和学习兴趣丧