小学二年级《假如》教学反思小学二年级数学教学反思

1、小学二年级假如教学反思_小学二年级数学教学反思对每一篇文章进行教学的反思，从而得到一些教学的经验。所以跟着小编一起进行教学的求知吧。在想象中寻求知识的创新法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下 空白，让读者去揣

2、摩。在教学过程中，教师就应用这些空白，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些空白，以增强学生参与学习的主动性。如假如一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖掘空白的蕴含，然后再交流，学生的想象是多姿多彩的。有的说：我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多书本和学校，让他们能够再回到学校学到很多的知识。有的说：我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复一石激起千层浪，学生在想象中激活已有经验表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，知识层出不穷，得到创新。为学生提供宽裕的探究空间，寻求知识质疑问难，是学生自主探究的中

3、国和中心点。围绕这个中心点，教师必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据合作互动的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容;又可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。假如一文的教学，我让各小组选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都在积极地排演，密切的合作。通过交流反馈，同学的评价，他们发现

4、本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培养了他们自主探究的能力，为创新奠定坚实的基础。深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶窦桂梅老师曾经说过：语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自己的。也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。如在教学假如一课时，课文中四次出现了假如我有一枝马良的神笔一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么?会说些什么?从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生根据不同的理解，也读出了自己独特的

5、感受。与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点教师生动的语言，对学生是一种强烈的感染。在教学假如一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的讲述后，很多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。而且，在让学生续编课文时，他们考虑得也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他们的爱。主线推进，横向联动，加强整合就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个主线推进的问题。传统语文教学是将理解课文内容作为主线推进的，这是一种典型的理解式阅读，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是

6、少慢差费。在实验过程中，我们根据语文课标的新要求和人教社实验教材的独特优势，构建了一种以朗读课文作为主线推进的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也十分有利于学生的阅读积累。我们以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行横向联动，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是整合，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于读中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。南油小学刘庆元老师教学假如一课，文中让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。一句中的苦苦这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：苦苦在这里不是说嘴里有苦