严谨而朴素简约而有效分析

1、严谨而朴素简约而有效外出学习汇报与反思有一句在很多行业中都很流行的话，说：“培训是最好的福利”！ 那我想它还应该有个下半句，就是一一“学习是最好的待遇”！所以， 首先感谢同事们的理解，感谢领导们的支持，让我在这不算久但很长 的两个多月的学习中，获益良多。在吉林北华大学聆听了 30多位专家与讲师的讲座，其中包括理 论解读、专业辅导、教学课例、心理辅导等等；随后在洮南六小又进 行了 40天的影子培训。此次学习对于我来说，既有观念上的洗礼， 又有理论上的提高；既有知识上的沉淀，也有教学技艺的增长。使我 进一步认识了小学语文的发展方向和目标， 同时反思了自己以往在工 作中的不足，更缩短和填补了理论指导

2、和现实教学中的差距和矛盾。 虽然研修培训期间的学习已经结束，但终身学习还在继续。现在，结合我上午的课例、结合我校语文教学中存在的实际问题， 将我的反思向大家汇报总结如下：一、关于“课时的划分和教学内容的选择”。很多时候我们语文课时的划分是模糊不清的， 尽管教参上或建议 2课时，或建议3课时。但往往出现的问题是：一篇课文，要么一节 课，匆匆而就；要么两三课时，长篇而论。产生的结果就是“高耗低 效，少慢差费，怨声载道”。基于这种现象，我觉得我们老师首要解决两个问题。一是“冷静下来”，解读教材。教教材是容易的，用教材教是不容易的。讲授一篇课文前，先翻 看参考书，那你追求的一定是教学过程；如果我们首先

3、读课文，解读 文本，思考：我们要用这篇课文教给学生什么？要教到什么程度？学 生是否能够接受？那你考虑的才真正是学生。二是确定目标，划分课时。确定教学目标时，首先要想的是学生的起点；其次目标要明确， 三维目标不能割裂；最后，也是最重要的，你的目标能否落实。目标 明确了，课时自然就划分出来了。四时的情趣这篇课文，我在读文之后，先确定了这样几个目 标：学习字词，朗读课文，理清结构，想象画面，体会情趣，学习仿 写。确定目标后再去对比教参。教参中建议本课用两课时。所以第一 课时我安排了“读题导入，了解预习一一初读课文，落实基础（字词 句）一一理清结构，感知作者”。第二课时安排了 “积累导入，复习词 语分

4、析课文，欣赏品读总结全文，拓展练笔”。我们在教学时，第一课时一定要实。该认识的字、会写字必须掌 握，词语要理解，课文要能正确、比较流利的朗读，对文本有整体的 感知。说白了，第一课时的重点就是字、词、读文。第二课时的重点 就是品读，适当的积累写作知识。引导学生品读课文时，尽量避免琐 碎、无效的问题。四时的情趣品读时，我只抛出了一个问题：“你 最喜欢作者哪个季节的景致描写？请你自己读一读， 并想一想为什么 喜欢它。”一节课，重点解决一个问题，时间应该是宽裕的。若是分 析好几个问题，那时间无论如何也不够的。当然，不同的课文要有不 同的处理方法，有些课文适合一个问题，有些课文需要去精读一段或 几个重点

5、句子。不要总是抓住全文不放，读课文时，我们已经整体把 握了，所以品读的时候只要做好一个点就够了。而关于仿写，我觉得，教师要善于甄别。有些课文是很适合仿写 的，教师要抓住时机，适当引导。期望一定不要高，只要它是一句完 整的话，就值得我们去鼓励。四时的情趣教学后的仿写我觉得是 很有效果的，我所能看到的孩子，写的都很好。都能写出完整的一段 话，而且也确实是来自于自己的生活经历，我觉得这样就足够了二、关于“听”。我们当前的语文教学，不管是在教学环节设计上，还是在课堂教 学实践上都比较关注表达，忽视了对学生倾听能力的培养。课堂上出 现说多于听的现象，形成这种现象的主要原因有：1. 学生强烈的自我意识严重

6、冲击着倾听习惯。2. 由于没有良好的倾听习惯作后盾，学生的倾听能力远远滞后。对于相互间的发言，学生们彼此很少倾听。常常是发言的同学还 没回答完问题，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师， 我来，我来”当老师真的叫到他们时，他们的回答中又会出现别 人说过的话，或表达很不清晰、很不完整，也顾不了听同伴讲，甚至 听不清老师的问题；还有当老师讲得津津有味时，个别学生却只管自 已搞小动作、自说自话课堂教学效果很不理想。其实，听和说在教学活动中应该是交错进行的， 其中任何一个方 面产生障碍，都将对整体产生不良的影响。这一现象值得我们深思：“你讲得再精彩，再卖力，学生不听，又怎么会有效果呢？”实施新

7、课程中，我们错误地认为“热热闹闹的课就等于好课。”孰 不知，在“热闹”的背后，我们的学生（特别是学困生）倾听能力变得 一塌糊涂。老师也很少对学生如何用心听讲提出更多适当的要求，导致有的学生养成了不会听讲的习惯。在培养学生听的能力的时候，一定要教给方法，适当评价，还要 积极引导。而且一定要从“小”抓起，养成习惯。三、关于“读”。关于语文课“读”的问题是老生长谈了，因为它是语文课的重中之 重。小学语文课程标准在不同年段都强调了“用普通话正确、流 利、有感情地朗读课文”。然而目前我们小学语文朗读现状简直是一 塌糊涂。预习时，不屑朗读，能匆匆瞭望几眼的已经是好学生了；晨读基本没有；就不要说唱读齐读了；

8、课堂上，无情朗读，令人蹙额凡此种种，都归因如下：一是目的不明。读前无要求，读中无指导，读后无评价。学生只 是有口无心地“念经”，有的“念经”还跟不上，根本没用心去读，缺乏 目的性。二是层面不广。不管是检查性朗读还是感情朗读，都是几个“尖 子生”在主演，大部分学生当听众，成绩不理想者连机会都基本都没 有。三是指导不力。重声音形式，轻内心体验。只要求“大点声”、“读 的有感情些”、“把Xxx语气读出来”忽略了朗读表情达意之功。所 以学生读不准轻重、缓急。读长句不知换气、停顿，读成破句。读对 话时呆板、刻意。四是时间不足。“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40 分钟，学生朗读不到5分钟，朗读流

9、于形式。初读课文时，要求学生 读通课文，读准生字新词，但实际上有部分学生未读完，教师就鼓掌 示停，转入阅读分析，朗读成了过渡环节。“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”（叶圣陶）因此，还读书之本性，步读书之胜境，是我们语文教师的 职责！那么，如何引导学生进行语文有效朗读呢？我觉得最基本的要做到：给学生时间读；指导学生读；评价学生 读。我在教学四时的情趣时是这样处理的：（一）初读感知。一篇课文，在第一课时的开始，一定要有一个 整体的朗读过程。低年级可以是教师范读，中高年级则更适合学生自 读。这一读，为没有预习的同学奠定基础，为预习的同学促进感知。 教学四时的情趣时，我让学生先

10、自读课文，要求读准字音，读通 句子。其实也是给学生一个熟悉文本的过程。（二）指名朗读。教学四时的情趣时，我的第二次读，是找 了四名同学分段读文。同时要求其他同学注意听，同时还要明确一个 任务：评价。指四名同学读，其实是一种比较性朗读，有比较就有鉴 别，有鉴别就有收获。不仅是读的同学，包括听的同学都会在这种鉴 别中有所收获，因为听的同学是带着评价的。（三）扫清障碍。教学四时的情趣时，我的第三次读，是要 求学生浏览课文，找出自己认为难读的词或难理解的词。 学生在浏览 的过程中，发现问题，提出问题，解决问题。同时，为了深化理解，我还适当指读了相关词语所在的句子，进一步深化了朗读的有效性。紧接着，我提

11、出了两个长句子，请同学们自读，指名读等，目的 不是读出感情，而是读通顺就好。在扫除这些障碍之后，我相信学生 能够初步把握课文情意。（四）个句朗读。一篇课文中，总有些把握全文的重点句子，需要我们在教学的时 候重点关注。教学四时的情趣时，我的第四次读，是在学生找到 中心句后，进行中心句的朗读，因为这四句话是全文的中心所在，一 定要特别指出。还有就是文中几次出现的带有“有意思、有趣”的句子, 这是本文的一个特点所在，所以也要求学生进行了个句朗读，加以体 会。（五）欣赏品读。品读是理解内容、抓住重点、理清思路、定好 情感的关键，是在第一课时读准确的基础上进行升华的读。 所以教学四时的情趣时，我的第五次

12、读，是让学生们自己选择喜欢的部分 读。古人说，“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”。课堂内外，晨诵 夕读，点滴之时，方寸之间，无不可成为读的天地！关键掌握在我们 手中，只看你是否认识到，是否应用到，是否坚持到。四、关于“写”。郭沫若先生曾说：“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书 法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”写字不等于书法。我们不要求学生写出什么体，什么风格。只要 求他能书写规范，工整整洁。但进入课堂，我们常常看到，学生写字时的坐姿和执笔方法很糟 糕。翻开学生的各科作业本，字迹潦草、行款不整齐、卷面不整洁等 现象也普遍存在。形成这种现象的主要原因：1. 课上书写要求不

13、严，学生写字习惯差。2. 低年级的识字教学和写字教学虽连在一起，实际上教学中重识字轻写字的现象极为严重。3. 学生书写时缺少监管。有时可能因为某种原因，为了补作业 或者补练习册，导致书写容量大，再缺少教师的及时监管，造成书写 潦草的现象。4. 一次性书写容量较大。作业量的加重，直接影响学生的书写。写5遍和写50遍的效果必然是不同的。因为书写频率高，书写速度 就会加快，写出来的自然就不会是“一笔一画”，而是自行创造的很难 辨认的连笔字。5. 教师课上不指导、不示范,尤其是一些重点难写的字。或指导示 范不到位，没有重点，泛泛而为。这也是导致学生书写错别字的一个 主要原因。6. 写字训练仅仅局限在语

14、文课堂上，缺乏与其他学科教师的有效 配合，势单力薄。如何提咼学生的书写质量?1. 认识书写的重要性，保证时间，加强指导。“小学写字教学是识字教学过程中的一个重要环节，是语文基本 技能训练中的一项重要内容，是培养认真的学习态度、良好的学习习 惯的一种辅助手段，是保存和发扬中华民族优秀艺术的一项基础工 程，是学校素质教育的一项基本内容。”写字的重要性不必再细述， 但我们的语文课却往往忽视了它。一节课不要求你写多，但一定要写。 特别是对重点易错的字，教师一定要讲求方法，加以强调，示范书写， 有效指导。教学四时的情趣时，第一课时的写，我落实在生字的 书写上，只要求写两个字，但要做到工工整整。第二课时的

15、写，我落 实在课前复习上，要求学生书写练习册中的“看拼音，写词语”。读一 个，写一个，保证时间，保证质量。这篇课文生字少，书写起来也比较轻松。如果一篇课文有十几个 生字，就要有所侧重，针对难书写的、易错的去指导。而且对于生字 多的情况可以落实在两个课时当中。2. 减少大容量书写行为，让学生有时间去把字写好。写字切忌大容量。写50遍，他未必记得住；写5遍，他也未必 记不住。我们常常抱怨，写 800遍也记不住。既然记不住，为什么 还要写那么多遍？我们到底是让学生识字， 还是在惩罚他不识字。认 识一个字不是由书写数量而定的，要讲求方法，要在“少而精”上下功 夫，写了一千遍、写了一万遍，可字越写越遭，

16、我们的工作还有意义 吗？我们更不能不懂而教。因为识字教学的失误，再造成写字教学的 低效。尤其对那些学习较差、写字能力低的孩子，我们更要为其创造 宽松的时间去写字、练字。如果没等动笔，就怕写不完，谁还能会写 好字。3. 加强要求的经常性，坚持不懈，养成习惯。正确的写字姿势，是写好字的前提。而当前学生写字姿势不正确 是个普遍存在的问题：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左 侧；眼睛离本子太近。所以教师要时刻引领学生正确规范地书写，随时随地督促、指导学生保持正确的书写姿势，在实际练习中不厌其烦 地纠正学生的执笔方法，督促学生的书写质量。为使学生养成良好的 书写习惯，我们还需要加强与其他任课老师的

17、联系， 请他们上课时做 到要求一致，督促学生保持正确的写字姿势。古人说过“字无百日功”，它需要扎扎实实、毫不松懈的坚持，需 要一段较长时间的严格训练。我们要引导学生养成一种良好习惯： 不 管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真 真地写，力求做到笔画清晰，行款整齐。一开始学生可能不太习惯， 也可能影响做作业的速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既 写得好，又写得快。五、关于“工作整合”。教学中，我们常常会感觉到时间不够用。一个是上课时间不够用， 那是课时划分与教学内容的安排问题。 一个是课后题与练习册的处理 时间不够用，这就是“整合”的问题。教学四时的情趣之前，我对 课

18、后题和练习册都进行了了解，并将其融入到教学之中去。1.课后练习的整合长春版的语文课后练习，基本都是由“朗读、思考与交流、拓展 与运用、积累”四个部分组成。朗读不必说，每节语文课，我们都要 进行课文的朗读。而“思考与交流、拓展与运用”则是与课文内容有直 接联系的，在学习课文的过程中就能够解决的。教学四时的情趣时，课后的“思考与交流”中第一个问题：“课 文中的“四时”分别指什么？”我安排在了第一课时检查预习的部分解 决。“思考与交流”中第二个问题：“四时的情趣有什么不同？文章的表 达顺序？”以及“拓展与运用”的“写写你的四时情趣”则是分别在第二 课时解决的。最后的“积累”在第一课时找出难读和难理解

19、的词语时， 就进行了理解和积累。2生字作业的整合。处理生字作业的时候，我们常常是学完一课后，告诉学生，把这 节课的生字作业做了。有的时候要占用较长的时间，而且书写效果不 一定好。同时，在语文课上，为了落实写字，我们经常是拿出写字本，写 两个或写几个。那不如直接就写在作业本上，落实书写的同时，减少 了作业的书写时间，而且有教师的监管，保证了书写质量。教学四 时的情趣时，我就要求学生直接将生字书写在作业本上，工工整整 书写两个。3. 练习册的整合。对于练习册，我们通常是学完课文后，再进行指导，很是浪费时间。教学四时的情趣时，我将练习册中的第一题“看拼音，写词 语”作为第二课时的复习内容。第二题“组词”学生可以独立完成。第三 题“写出每个自然段开头的第一句话，把表示时间的词语画出来”，在 讲解课文中也有所强调。第四题“阅读课文片段，回答问题”中，第4 小题稍有难度：“飞着流萤的夜晚连下雨也有意思”，要求将这句话写 具体。所以我在第二课时品读的时候，特意将这句话提出，引导学生 想象画面。有了课上的引导，学生在做练习册的时候就会降低许多难 度，节省许多时间。反思这节课，我觉得有两个地方做的有欠缺：一、这节课没能机制的调动好学生的积极性。我想，是一开始的 时候就把孩子们难住了。设计课的时候，第一课时的导入原本设计的 是一个“反口令”的游戏