读二十一世纪的管理挑战有感

1、读二十一世纪的管理挑战有感简介第一篇：读二十一世纪的管理挑战有感读二十一世纪的管理挑战有感 第一章谈的是管理的新范式。作为初学者的我最大的感受就是:我们是如此的幸运并且不幸；幸运的是我们处在一个知识更新的年代，我们涉及的管理思想，范式都已经是最新的了，而且为现代所认同。不幸的是我们总感觉是被动的接收，类似历史一样的管理知识。 说实话没有看第一章我根本不知道原先有人提出假设:管理就是企业的管理，还有很多现在已经不适用的假设。我只想说:提出假设远比证实其正确与否难得多。我们不能因为他的假设现在已经被证实是错误的，就否认这个假设在当时的年代带来多大的作用，换句话说就是他们的假设在一定时间范围内就是&

2、quot;真理"。 第一章我摘抄了四句话。 1最高层面临的最大问题是接班人选择的问题。 2非客户占70以上，更应该值得企业的关注。 3企业关系靠经济利益维护而不是法律。 4效绩定义的考量因素。 管理不是管人，而是使人发挥更大的作用。一个企业核心竞争力在于是否拥有一套强有力的领导班子。因为他们不仅是管理者更是领导变革和创造的先锋。高层管理者（领导者）接班人选择直接关系企业的发展。是采用官僚组织的程序？还是采用竞争程序？哪一种更有利？目前我不能给出明确的答案。 非客户所占数目之多给我们的启示就是:保持自己现有的竞争优势，同时不断开发新产品。当然这是建立在企业发展战略和企业现实状况之上的。

3、 经济利益维护的关系最有力。换句话说:你和别的企业签订合约，最直接的因素就是有利可图。最后的一纸合约不过是"最终产物"只要经济利益关系破除，违背合约的例子也还是有的。 最后谈谈效绩定义。一般定义只是在现有的成果上进行分析，而不考虑（很少考虑）为什么有那么多非成功品？产品好坏最有评价权是客户，他们的反映才是我们衡量效绩的重点。有很多企业特别是制造业衡量他们的效绩仅仅是"成本分析法"，不关注数据以外那些难以衡量的东西。或许他们也想关注，也想衡量，只是时间和水平不允许。 第二章讲述了许多新的必然趋势。至少在几十年前这些确实是一种预见性的趋势。这一章提到了管理作

4、为一门社会科学是影响人的重要因素，它的影响力远远超过自然科学。在此之前我没考虑过社会科学和自然科学那个对人的影响比较大。在这一章我找到的明确的答复。新的必然的趋势很难把握，一旦你抓住了并且做出了最正确最快的判断，一定会有所创造。趋势没有被把握住就会变为事实，所以这考验的是领导者的敏锐度。 第二章我只摘抄了一句话:经济现实与社会现实分离。换句话说:政治对经济约束力越来越小。这也意味着企业需要越来越高的活力和创造力。 第三章谈的是变革。看这一章给我的感受就是距离感。管理大师在和我谈变革动力和阻力以及需要注意的事项。这些在课本上都学过甚至背诵过，可是那有什么用？空谈理论没有实践，总会让我觉得距离感甚

5、至不真实。 "领导者经常会把具体行动取代行动计划"因为人的能力有限，或者是顾及自己的经济利益，制约了本应该有创造力的想法被提出。变革真正的阻力是人心理的阻力。我欣赏那种义无反顾的变革者，因为他们必定能力非凡，魅力卓越，这些在现实中很少见。 第四章谈的是信息挑战。我们目前利用信息网络分析更多的是"数据而不是信息"。计算机仍然替代不了人的作用。因为有些东西难以量化，数据衡量不了就需要人进行分析,概述，然后做出判断。 如何更好的利用计算机获得更多的优势？目前已经有成功的想法被运用就是利用网络改进销售渠道。 第五章第六章给我很大的感触，因为让我觉得离我很近，更加

6、符合现实。自我管理，自我控制真的很难，但是我们必须去思考也必须运用到实际生活中。我的优势是什么？我如何做事？我属于哪里？我的价值观是什么？如果价值观和工作的原则冲突了，我该如何选择？这些问题，让我陷入迷茫，因为从来没有认真思考过这些话题，有一点点意识，还是不清不楚的。那我先从自我认识开始说起。 我的优势是能很快的融入新的角色扮演好自己的角色，很好地处理好人际关系。我有时过分自信，而这种自信有时让我鄙视自己。专业知识掌握的不够，却能如此不屑某些东西，说实话就是一种浅见。让我自己都觉得自己费解。 我崇尚精英主义，我也喜欢"独断专行"但不意味着我"独裁专制"我

7、讨厌一个公司或者各种事业单位总是充满唯命是从，中庸蔓延，我甚至非常喜欢争论，总认为在这过程中可以激荡许多新想法。德鲁克也说，没有争议的方案不能采取，他鼓励每个人提出自己的想法，原因有三:反面见解本身是一种备选方案；有争议的想法可以激发管理的想象力和创造力；保护决策者不被组织俘虏。 相比于阅读我觉得我善于倾听。倾听时我能更好地了解当事人的想法，或者体会到他没有说的东西。 如果我的价值观和我企业原则冲突，我会选择先呆在企业，不求发展，或许是为了生存。然后发展第二职业，毕竟我不会那样顺从地活在不属于我的信仰状态中。最后我希望我可以参加更多的实践，因为通过实践获得的理论更让人觉得真实，而不是一味地接受

8、。 行管 韩苏 第二篇：新的企业挑战-读21世纪的管理挑战有感新的世纪新的企业挑战读21世纪的管理挑战有感人们称德鲁克学说的著作为“经典”的原因，经典经得起时间的考验，值得人们一读再读，常读常新。它不会代替你做出决策，制订方案，但是它会帮你理清思路，从任何新事变中发掘本质，找到它们的历史渊源。人类对新世纪有美好的憧憬，迫切地希望抓住各种机会，也清晰地认识到风险、挑战与机遇总是结伴而行的，稍有不慎会错失良机，会与成功擦肩而过，甚至乘兴而来，败兴而归，或一败涂地。正如其他社会科学一样，管理学对事实有一套自己的基本假设，而这一套假设构成了管理学这门学科的范式。在20世纪，因为社会环境的变化，管理的范

9、式也逐步发生着变化。在21世纪，管理的范式仍然会跟着变化。现在的管理学思想仍然沿用20世纪的那些基本假设。但是，遗憾的是，很少有人注意到这些假设是不是“事实”，更不用说去分析和研究这些假设了。 20世纪，企业最宝贵的资产是它的生产设备，21世纪，最宝贵的资产将是它们的知识工作者和工作者的生产率。 企业需要信息，管理者要从信息的海洋中找出自己所需要的信息。传统的成本会计被有些公司所放弃，而改用“作业成本法”的会计制度，企业的任务在于创造财富，而不在于去控制成本。企业中的数据在很大程度上仍旧建立在19世纪初的理论的基础上，即成本越低，企业越有竞争力。管理信息系统就是以这个理论为基础通过计算机对数据

10、进行处理。会计学至少是在500年前产生的，目的是向公司提供保管资产和公司清算时分配资产所需的数据。20世纪20年代，在15世纪产生的会计学的基础上诞生了成本会计学。它是会计学的一个重大分支。其产生的目的只是为了帮助会计系统适应19世纪的经济环境，也就是提供成本信息和控制成本。当前的信息革命实际上是人类历史上第四次信息革命，第一次信息革命是文字的发明，第二次信息革命的标志是手抄书的发明，在14501455年发明印刷机以及同时期发明的雕刻术拉开了第三次信息革命的序幕，对于今天的信息技术人员，上一次信息革命，即图书印刷，也有可以借鉴的教训。即信息技术不会消失在市场上，发挥重要作用的是经济现实，即整个

11、流程的成本，无论谁拥有什么。一个不知道从什么地方冒出来的无名小卒在短短的几年内不费吹灰之力就击败了公认的强者，在商业历史上，这种例子层出不穷。究其原因，人们总是认为是绝妙的战略、先进的技术、有效地市场营销手段或精益制造模式的结果。但是，在每一个这样的例子中，新来乍到的人总是拥有巨大的成本优势，通常在30%左右。原因始终是相同的：新成立的公司不仅对自己的成本了如指掌，而且还掌握和控制了整个经济链的成本。 企业的经营目标是短期利益还是“长远考虑”。这是价值观的问题。财务分析专家认为企业在经营时可以同时考虑这两个目标。成功的企业家对此颇有感受。每个人当然需要在短期内创造出好成绩。但是，当短期利益不符

12、合长期发展目标时，一个公司倾向于长期发展，另一个偏向短期利益。这在根本上也不是经济利益上的矛盾。这基本上是企业的功能与管理的责任在价值观上出现的冲突。组织必须拥有价值观。人也需要拥有价值观。要在组织中发挥应有的作用，我们的价值观必须与组织的价值观保持一致。我们与组织的价值观不必完全一样，但是，必须足够地接近，这样才能和谐共处。否则，我们不仅会遭受挫折，而且也不会创造出优异的成绩。我们的优势与我们做事的方式很少会发生冲突。两者是互补的。但是，我们的价值观与我们的优势有时会出现不可调和的矛盾。我们做得好、甚至做得非常出色和非常成功的事情可能不符合我们的价值体系。在我们的职业生涯中，我们不能“靠计划

13、”取得成功。我们要了解我们的优势、我们的工作方式和价值观，并做好抓住机会的准备，只要这样，成功就是水到渠成的事了。通过了解我们所属的位臵，普通人，即努力工作和有能力胜任工作，但在其他方面表现一般的人，也能创造出优异的成绩。 全新的管理范式，即“只要能影响组织的绩效和成效，就是管理的中心和责任，无论是在组织内部还是在组织外部，无论是组织能控制的，还是组织不能控制的”组织或企业指定战略时，不仅要考虑经济领域的东西，还要重视五个必要的发展趋势。在绩效的评估上，我们需要提出新的评价标准。同时，我们需要采用非财务手段考核知识工作者的绩效，以便最大限度地发挥他们的作用和效率。总而言之，德鲁克先生要告诉我们

14、“社会的未来”，为我们指出了行动的方向。要在新的世纪立于不败之地，按照德鲁克先生的话说，让我们尽快“付诸行动吧”！第三篇：读学校的挑战有感学校的挑战读后感 刘红 现代社会以强调经济为核心要务的一系列发展风起云涌，作为社会基础重要组成要素的教育自然也面临着更深刻的变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式都带来了深远的影响。而不同国家、不同地域的课堂也在自然而然地发生变化。叶澜教授就曾经指出："要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。 "培训期间有幸拜读了佐

15、藤学先生的学校的挑战-创建学习共同体。本书展示了一衣带水的邻邦-日本在现代教学改革中的变化和发展。我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。而作为工作在教育第一线的自己，更为关注和有感于"创建学习共同体实现挑战性学习"的意义，决心努力增强自身素养，通过实践反思迅速跟上课改步伐。在此谈谈自己的点滴体会和感受。 一、基于"合作学习"所引发的启示"合作学习"这个词，可以说大家耳熟能详，平时使用频率很高。可是当我阅读学校的挑战-创建学习共同体一书后，佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，让我既感动又钦佩，才发现这里的"合作学习&

16、quot;与自己过去的认识有很大不同。"课堂里沉默寡言的高志与英语学力极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学力落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景"。感动于课堂上孩子们之间悄悄发生地巨大变化，感动于佐藤学先生细致入微的观察；更钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个结成"若无其事的优势"，互帮互助、合作学习的机会。这样的课堂风景不正是这段话最好

17、的注解吗?学习是基于合作的"冲刺与挑战"，而这种合作是借助"若无其事的优势"关系而形成的互学关系。所谓学生间"若无其事的关系"，不是我们传统观念中老师安排好生辅导差生"一帮一，一对红"活动，而是教师必须对差生作出如何向同学请教的引导，由差生提出问题，其他学生自然而然地解答，再提问、再解答，甚至问题相互交叉的"交响乐式"的关系。合作学习的意义不仅限于课堂、学校，限于教育本身，更有这样一层意义：不同的人们彼此信赖与合作，构建多元文化共存的氛围。 二、立足尊重，实现真正的精彩什么样的课堂能够称为&qu

18、ot;精彩的课堂"。书中有这样一段文字给予我很大的启示："精彩"并不是指教师"上课"的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以"倾听关系"为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！每一位学生都具有生命的独特色彩，学力上必然存在差异。教师应立足于将服务意识渗透到日常教育教学工作中，把全体学生作为服务对象，把在情感上使学生热爱学习、在素质上使学生全面提高作为服务内容。1.教师应时刻牢记学生是成长中的人。成长过程中不可避免地要犯这样或那样的错误，教师以

19、宽容的态度对待学生，对他们倾注了更多的爱。在这样的思维方式引导下，就会对学生少一分冷漠多一分关爱，少一分指责多一分赞美，少一点苛求多一些宽容，师生关系更为和谐，教育教学效果自然更加理想。2.教师应时刻牢记学生是有差异的人。地势有巍峨，也有低洼；树木有参天,也有灌木；水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同样能以一点荧光为夜空带来一份诗意。人与人存在着现实差异，要客观评价学生的个体差异，作业质量的差异，学习成绩的差异，而不是用一把尺子去衡量学生，这样才能真正建立和谐的师生关系。3.教师应时刻牢记学生是有个性的人。俗话说百人百性，就像世界上没有完全相同的两片叶子一样，世界上也没有性格完全相同的两个

20、人。不仅要认识到学生是有差异的人，也要认识到学生是有个性的人。每个学生都会凭借自己特有的感觉吸收精神营养，教师不可能代替学生感知与思考。认识到这一点，教师就不会对敢说"不"的学生做另类处理，就不会对不合要求的作业大动肝火，就不会对所谓看不惯的学生嗤之以鼻，就会赋予他们更多空间去各抒己见，各显其能。4.教师应时刻牢记学生是有能力的人。学生有自己的是非善恶观，虽然不一定正确；学生有自己的处事方法，虽然还有些幼稚；学生有自己的学习方法，虽然还不够完善。时刻以苏霍姆林斯基"要相信孩子"的思想作为座右铭，以充分的信任取代事无巨细的包办代替，努力给学生提供展示才能的

21、机会，促使其创造力的蓬勃生长。因此如果将学生划分为"上中下"三层的话，那么教学组织要针对下层，而教学内容应比上层高，也就是要"保障所有学生的挑战性学习"，即使是暂时处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学习的机会，激发孩子的学习主动性，这也是合作学习的精髓所在。这样精彩的课堂，它的核心词不就是"尊重"二字吗?在构建尊重文化的古美校园里，在倡导尊重理念的古美课堂里，实践"尊重"，创造"精彩"应当成为每一个古美教师的追求。这不仅是实现教师个人价值的有效途径，也是在实实在在地履行作为"教师&

22、quot;的职责。三、教师责任的实现，挑战精神是重要基础教师首先要尊重自己的工作，明确自己的真正责任。教师的责任不在于"上好课"，而是"实现每一个儿童的学习权，保障挑战高水准学习的机会。"要承担起这份责任，必须有课前充分的教学研究、教学设计；必须有课中的不断积累；必须有课后的充分反思。这不仅要依靠老师自己的主动发展，当然也需要外部力量的支持。其次，教师要尊重教材，钻研教材，不仅要弄清楚教材里讲什么，也就是"知其然"；更要弄清楚为什么这样讲，也就是"知其所以然"。最后，教师要尊重每一个学生。除了尊重学生的人格以外，更

23、重要的是了解学生，知道哪些是他们已有的知识，哪些是他们想了解的，哪些是他们"跳一跳"就可以够到的等等。换句话也就是要真正把握学生的"最近发展区"，保障学生挑战高水准学习的机会。我想学校提出"以学生的活动为基点"所指的也就是这个吧。得益于本书的启示，我更加深刻地感到，教师责任的实现要求围绕教师自身的挑战精神形成一个专业成长的"同心圆"：内层为个体教师的课堂研究，中层为同事间的课例研究，外层是学校中以及学校间的校本教研制度。十几年来，佐藤学教授投身于课堂改革之中，使他的教育哲学在实践的沃土上结出了累累硕果，学习的挑战记

24、载了一个个奇迹的发生。在佐藤学先生这本书里，我看到的是那样精彩的课堂、如画的风景，激励自己实践奋进、追寻求索！学校的挑战读后感随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】 第四篇：读教师的挑战有感读教师的挑战有感太仓市璜泾镇鹿河小学施晓磊读了佐藤学教授所著的教师的挑战一书后，感慨万千。本书聚焦课堂教学时间，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。这样的课堂不仅是学生们向往的，还是我们教师所梦寐以求的。佐藤教授指出：教师在教学中是否能够形

25、成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严，只有尊重和信任每一个儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与交流自由的思考与意向，这种自由的交流有产生出多样而肺腑的串联。我同意佐藤教授的这种说法，在大江南北齐唱“以生为本、自主学习、合作学习”的口号时，我却发现现在的孩子们在课堂上总是被动接受学习，没有参与、交流思考的意愿，孩子们总等着老师能把知识“嚼碎”了才肯“下咽”，很少有自主探究问题的欲望，这样下去，使孩子们成为学习的主人这句话就成了空想。感慨于日本临时教师原田三好的做法：把教室铺满地毯，还用加厚的三合板做了四个比较大的桌子，套上桌布，教师充满了布艺的触感，变成了柔性的空间，没想到

26、这一环境的改变就促使曾经大声喧哗的教室变得安静起来。看来，环境的改变对使孩子们成为学习的主人有一定影响。我想：要让学生成为学习的主人，不仅是给孩子们在教室硬件上有所改变，更为重要的是要为他们提供广阔的活动舞台。（1）可以给他们提供课堂的空间和时间。课堂可以在校园内，甚至在校外。教室内学生的座位可以打破以往的坐法，按教学组织的需要而定。教学时间也可根据教学和学生的需要作相应的调整。（2）也可以给他们提供操作的机会。不仅要培养学生操作现代化媒体的技能，还要充分发挥常规教具的作用。（3）要提供给孩子们思考的机会。在教学中，要给学生更多的思考时间，如提问后不要忙于叫先举手的学生，要留于余地；也不要先叫

27、学生的名字，后提出问题，以便于全体学生充分思考后回答；少用按座位依次叫学生回答问题的方法，以便于调动全体学生积极思考等等。（4）要提供给孩子们表现的机会。凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己动手操作；凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己讨论；凡是学生能够动脑思考的，尽量让学生自己动脑思考。为了给更多的学生提供表现的机会，使他们平等的讨论问题，可采取“合作教学”的方法，这可以为内向型学生和后进生提供参与学习的机会。原田老师的另一招“学习种菜与卖菜”也值得我们思考。鉴于学校所有班级都种马铃薯、甘薯和萝卜，原田老师打破常规，选择种植花生和棉花。其实，原田老师是

28、想培养学生有目的的做事，促使他们思考种出的果实该如何处理，学生一致同意把果实卖掉，原田老师采纳了建议，这样就将种菜与卖菜联系了起来，有关卖菜赚钱，孩子们的精神马上来了。这一事件究其教育学原理实则是教师努力创设条件，以提高学生的学习兴趣，激发他们的参与热情，从而使孩子们真正成为学习的主人。回归教学后我想要让学生真正成为学习的主人，我们教师必须精心设计教学，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，吸引学生主动参与学习过程。不能埋怨学生激而不发，学习无兴趣。魏书生老师认为，兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁。兴趣在每个学生的脑子里都存在着，不在于学生有没有兴趣，而在于有的教师能点燃兴趣，有的教师只

29、能捣毁兴趣。为激发学生的兴趣，就要吸引学生参与。我们要针对不同的学生具体情况，有计划地逐步提高他们的学习兴趣的层次。要充分利用学生求新、好奇与渴望求知和成功的心理，想方设法综合运用多种教学手段和技术，激发学生学习兴趣，并力求实效。教师只有尊重每一位学生，用趣味来引导学生，用问题来启发学生，用知识来激发学生，才能使学生对学习产生浓厚的兴趣，真正成为学习的主人。第五篇：读学校的挑战有感读学校的挑战有感 学校的挑战-创建学习共同体是日本著名教育学家佐藤学所著的一本优秀的教育学著作。暑假期间我拜读了这本书，一边读，一边把有感触的地方写下来，受益良多。我通过总结和反思，在此谈谈自己的一些体会和感受。 1

30、.教师要明确学习是基于合作的“冲刺和挑战” 沉默寡言的高志和学力低下的幸子在合作学习的课堂中分在了一个小组。高志不善沟通显得非常焦虑，而幸子则是连名词动词都未搞清。但是为了能给高志提供帮助，幸子不断询问别人，把所有内容理解并记录了下来。而高志感激幸子的好意，真诚肯定的回答她的问话，期望自己的英语水平可以帮助她。这种弱者间的互相帮助，即互惠又感人。通过合作，幸子一举改变学力落后的事实，而高志也在帮助幸子的同时积极的参与到了学习和沟通中。两人在挑战了学习中的困境，并战胜了困境。 在我们教学过程中经常会有学习能力较差的学生，教师的责任在于指导学力能力差的学生向同学请教。合作学习的好处在于为所有学生都提供了挑战高水准学习的机会。因此，在教学过程中，若要想使合作