《锦瑟》教案(人教版高一必修三)

1、锦瑟教案（人教版高一必修三）陕西省佛坪县中学王宝杰辑教学目标：知识与技能：1 1、品味诗歌的形象，理解内部结构；过程与方法：2 2、理解诗歌写意的几种常用方法，掌握诗歌的基本的 鉴赏方法；情感态度与价值观：3 3、理解李商隐诗歌的多种解法，品味命运多舛的晚唐 才子的情感脉搏。教学重点： 掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。教学难点： 对本诗内部结构和思路的理解，以及典故的理解。教学课时：1 1 课时教学过程：一、导入新课：中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人 们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并 千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。1.资料链接 1

2、-1-名诗对接。1夕阳无限好 - （只是近黄昏）2身无彩凤双飞翼 - （心有灵犀一点通）3何当共剪西窗烛 - （却话巴山夜雨时）4春蚕到死丝方尽 - （蜡炬成灰泪始干） 你能说出这些诗句的作者是谁吗？ （李商隐）今天我们来共同学习李商隐的代表作 锦瑟。 二、赏析锦瑟（一） 教你方法：读诗三步走 读：倾情诵读，整体感知。 悟：感受形象，体味意境。 品：咀嚼涵泳，品味语言。（二） 诵读诗歌，初步感知。1 1请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读 的不足或错误。听朗读录音。2 2学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律， 体味诗的意境。3 3学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌 主

3、旨。（三） 感悟诗意，理解主旨。1 1、字面译诗这锦瑟毫无来由，具备了五十根丝弦，每根弦，每根弦， 都使我想起逝去的华年。地庄周在清晨的梦中，变成蹁跹的蝴蝶，是望帝将伤春 的心事，寄托给哀鸣的杜鹃。明月临大海，闪烁着晶莹的珠泪，蓝田的日光和暖，升 腾起美玉的轻烟。往日的那些情事，又何必今天追忆！就是在那时候，我 也已经不胜惘然。2 2、理解主旨：这首诗大约作于唐宣宗大中十二年 （858858 年） ，这年诗人4646 岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗 风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗 虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有 一种朦胧的境界，不

4、易得到确切的解释。尽管如此，如果单 从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。这首诗 虽题为锦瑟，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首 二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。 我们暂且单从艺术鉴赏的角度来解读它吧：【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”看到 眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁 月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨 可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂-单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的 什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对

5、人生价值的深深思考。【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”对人 生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大 志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦 生蝶翅，己蝶难辩；贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也 要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷” 着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于 幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心 托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”沧海 中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花；蓝田下的 美玉只

6、有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此，人 当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设，不 仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答 人生价值的标准和尺度。诗人以物推人，拓展深化了诗作的 主题，整篇的闪光点在此，魂亦在此。【参考】“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”追忆 过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努 力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如 珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、 爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建，幡醒悟之 日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到 对“人生价值到底是什么？到底该怎样实现

7、？”深深的思考 和迷惑之中，大大增强了诗作的震撼力。四、探究能力：历来对该诗主旨常见的几种理解：1 1）思念而不能相聚的痛苦；2 2）亡妻的深情悼念；3 3）作者的自伤。我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们 来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎 样的情感（或者你认同上述哪种主旨理解）？可就全诗内容 谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。下面摘录当代著名学者张中行的一段话，以备参考：古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷 纭，莫衷一是。我有时想，与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取 意境而不求甚解。我曾用这种办法试解：“锦瑟无端五十弦， 一弦一柱思华年”，一晃年已半

8、百，回首当年，一言难尽。 “庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，曾经有梦想，曾经 害相思。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，可是梦想和思情都破灭，所得只是眼泪和迷惘。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世了。这样解，虽然近于六经皆我注脚，总比大力考索而把 意境弄得支离破碎好一些吧 ? ?（摘自张中行著诗词读写丛话 ）五、检测：1 1 、经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上？ （惘 然）2 2 、作者为什么而“惘然”？（为“此情”。）3 3、“此情”到底是什么情？ （恋情说、悼亡说、自伤身世说）4 4、结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方 面的艺术特

9、色。诗歌艺术特色：哀怨的基调凄迷的意境华美的语言5 5、该诗构思新奇，你认为体现在什么地方？ 开头写锦瑟诉说“一弦一柱思华年”思之殷切，思之缠 绵。声声诉述思念之切。结尾句“当时惘然”“追忆此情”， 使悲欢离合之情更令人断肠。可见作者构思之精巧。6 6、有人说，诗歌具有朦胧美，你认为又体现哪些方面？ 诗人用“庄生”梦中的浪漫神奇想象，把人人带入美好 的梦幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托给“杜鹃”仿佛置身于“杜鹃啼血”的氛围中，更感受到离别后的思念这深。梦中的朦胧美如一幅画，雾也朦胧，水也朦胧，美人鱼 落泪，蓝田美玉在阳光下闪光，仿佛燃烧出缕缕轻烟，冉冉 飘拂。六、结束语：这节课， 我们走进

10、了李商隐的情感世界， 共同学习了他 的 锦瑟 ，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触 摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这 足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。 补注用典 ：用典一：庄生晓梦迷蝴蝶用了庄子的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化 为蝶，后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶何往。诗人借此典的 虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好的情境。用典二：望帝春心托杜鹃传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死， 死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。诗人借此以冤 禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。用典三：沧海月明珠有泪传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张 开，以养其珠海，珠得月华，始极光莹；又有南海鲛有泣泪， 颗颗成珠的故事。计人借此把月珠泪合而为一，构成了