一个引起语文界关注和探究的人

1、一个引起语文界关注和探究的人记“主题阅读”教学的发起人刘宪华 视频：刘宪华报告新语文主题阅读语文教学的革命http:/v. youku. com/v_show/id_xmju3mta2odg4. html她，是原吉林省科研型名校长，吉林省人大代表，2003年深圳市通过绿色 通道引进的人才；她，是“主题阅读”研究的发起人，新语文主题阅读和主题式经典 诵读两套读本（共18本，220万字）的主编；她，是阅读教学“大单元教学法”的创始人，既继承和发扬了优良的传统教 学法，乂是对传统落后教学法的颠覆和革命；她，是“新语文主题阅读”网站的创建者，该网站点击量已上百万人次；全 国参加该项实验的学校已达几百所

2、；她，主持了广东省“十一五”重点规划课题中小学主题阅读实验研究， 切实解决了学生“多读书，读好书，好读书，会读书”的阅读内容、教学流程和 操作方法；她，止在改变着语文教学的现状；改变着众多孩了的命运；改变着教师专业 化发展的模式。她，就是深圳市宝安区黄出小学校长刘宪华。奇迹在这里发生2010年7月14至16日，全国“木色教育”年会在深圳市召开。14 下午，第二节观摩课，是來自银川的任向琴老师执教的阅读课。教材 是徐志摩的再别康桥。此文，是人教版高一教材。上课的学生是深圳市宝安 区黄出小学六年级一班的学生。课前师生未见面，学生完全不知道教学内容。授 课的任向琴老师不无担心小学生能学好这首情感丰富

3、、蕴涵深刻的经典诗篇 吗？而上课的过程，是令上课教师、听课教师意想不到的。在任老师游刃有余的 引导、启发下，孩子们的朗诵是那么声情并茂，恰倒好处。完成了从感悟、积累 性阅读，到品读、理解性阅读，再到评价、思辨性阅读的大跨越。每个学生发言 完毕，都引起听课老师的一阵常声；当听课老师知道这个班学生是小学六年级学 生时，更是赞叹不已；湖南一师教授、“木色教育”课题组负责人刘济远非常兴 奋，连连称赞。师生共同演绎了一堂讣人回味无穷的初中木色阅读教学课。接下來的第三节课，还是黄出小学六年级一班的学生上课，是一节别开生面 的作文展示课。上课开始，由学生将手小的乒乓球随意扔向听课的老师，接到乒 乓球的老师上

4、台任意命题，来自全国各地的老师们，在黑板上写下了早、钓、 木色、深圳的夏雨、再别黄ii小学、我是深圳人该班的语 文老师王红影未加任何指导。学生则从老师们的命题中任选一题现场作文。30 分钟后，学生一个接一个上台朗诵自己的作文（朗诵作文的学生，全是上节阅读 课没有机会发言的学生，那些在上一节阅读课发了言的学生，已经出尽了 “风 头”，老师没有再让他们来朗诵自己的“得意之作” 了。）听课的老师们被学生 优秀的即席作文深深打动，教室里乂爆发出一阵乂一阵热烈的掌声。没有机会朗 诵自己作文的学生，都将自己的作文留在课室里，供听课的老师阅览这两节课，是学生读写能力、思维能力、表达能力真实而全面的反映。需要

5、 说明的是，这个班的学生，没有经过挑选，30%是广东本地的孩子，70%是农民工 了弟，二分z的孩了家里连电脑都没有。但是，他们的普通话都说得那么好， 学习的积极性都那么高，思维都那么活跃，读写能力都那么强，这不是我们梦寐 以求的语文教学的境界吗？这不是小学语文教学的一个奇迹吗？这个奇迹是刘 宪华这个科研型名校长主持的“主题阅读实验研究”的结果。还有一次，上评价 三国人物的课“曹操是英雄还是奸雄？ ”,学生在课堂里进行激烈的争论， 他们互不相让，一个个用详实的历史事实，引用大量的诗词歌赋，來阐明门己的 观点，反驳对方的观点，下课铃响了，孩子们竟不愿意下课。评课的专家发出了“我自愧不如”的感叹。这

6、样的课堂，学生的学习进入了良性循环：课前，有一 种期待；课中，有一种满足；课后，有一种留念。孩子们在享受着学习的快乐。一位网名为“文理成章”的老师，听课后在“新语文主题阅读网站”上发表 文章说：很冇幸，两次参加刘宪华校长主持的新语文主题阅读研讨活动。在这两次活 动中，给我印象最深刻的是黄出小学学生的素质。每一次课堂上，学生都是妙语 连珠，口若悬河，侃侃而谈，让我惊叹。是不是这些学生经过提前准备了呢？是 不是这些好学生是从全年级抽离出來的呢？带着这种种疑惑，我翻阅了她们的读 书笔记，日记，作文，课堂作业，甚至是读过的书。当我看到她们虽然稚嫩却已 初露锋芒的文章时，当我看到他们精到而详实的阅读批注

7、时，我不由得想起了大 学时的一个古汉语老师，他所读过的书，密密麻麻地写满了批注，我当时很是惊 叹。而今天我看到了这些小学生的阅读批注，我一下子就明白了，为什么学生在 课堂上那样游刃冇余。正是因为有了这样丰富的积累，才造就了我所看到的那一 个个精彩的瞬间。我不知道，这种积累要做多久，或者他们已经做了多久，我唯 一知道的是我的学生也要这样做。前来参观、考察的老师，都想知道：这个奇迹是怎样发生的？ 一些外地外省 的学校，干脆派老师住到黃山小学，跟班听课，一听就是一周，想探究和揭开“奇 迹”发生的奥妙，学习“主题阅读”的实操办法。不少老师纷纷请教刘宪华校长: 你们是怎么做到现在这个样了的？这，还得从头

8、说起。追寻一个梦想刘宪华在回忆口己的阅读情结时说：“我的阅读生涯，可以分为三个阶段。 一是热情让我和学生一起读书；二是研究让我和教师一起读书；三是责任让我和 教师一起编书。”让我们循着她的足迹，来解读“奇迹”发生的历程。1985年，刘宪华从吉林师范学校毕业，分配到家乡吉林省舒兰县的一所村 小，当了一名班主任。因为是村小，一些科目不能开齐，所冇的课都是她上。刚 毕业时，她有一股年轻人特有的火热劲，凭借门己学生时代的积累，在那个十分 自由的班级里，在那些需耍她的儿童而前，讲自己读过的书，怎样读的，哪些地 方曾让自己感动过，哪些经典段落自己至今还记得，讲到兴奋处，就高声背诵。 尽管和儿童间的这种阅读

9、、对话无章无法，但述是引起了儿童强烈的读书兴趣。 因为那是比较偏僻的农村，她就将自己的书囊，倾其所冇，给学生阅读。那个时 候，她真切的感受到了，儿童是喜爱读书的。这些儿童就在她这个一点教学经验 都没冇的老师的引导下，开始了乐此不疲、无休止的读书活动。她用自己的职业 兴趣之光，点燃了儿童学习兴趣之火。一学期过去了，迎来了期末考试，她这个 班的考试成绩却很差。又一学期过去了，似乎也没什么改观。再过了一年，出乎 所有人的预料，成绩出奇的好。那些嫉妒她的老师认为她考试舞弊了，那些羡慕 她的老师认为是她改变了教学方法。其实都不是。真正的原因是，学生书读多了, 积淀到了一定的程度，学生的认知结构从量变到质

10、变,发生了根本性的变化。“生 字”不“生”了，“新词”不“新”了，课文一读就懂了，作文也有话可说了。 更意想不到的，她带的这个班，形成了良好的班风，学生的行为习惯、组织纪律 相对其他班级都好很多。她悟出了一个道理：爱读书的孩了都很静，或者说爱读 书的孩子思想活跃，而表而安静、儒雅。从学生进步的事实，从口己成长的经历，刘宪华更坚定了一个信念：阅读可 以改变-个人，甚至改变-个人的命运。教师，要把引领学生多读书、好读书、 读好书作为自己的职业使命。后來，她成了语文教学骨干，教学主任，教师进修学校的语文教研员。1999 年，她担任舒兰市第三小学校长，任务是改造这所薄弱学校，怎样改造薄弱校？ 她乂想起

11、了 “阅读”，当年当老师，是靠引领学生读书来提高教学质量，搞好班 级纪律的。这个时候，她已经理性地认识到，必须领着老师们开展“大语文观教 育”的研究，按照“不拘泥教材，不拘泥课堂，不拘泥于学校”的大语文教育思 想，开展“一体两冀”的教学活动。“一体”就是以语文课堂教学为主体；“两 冀”:一冀是课外阅读，另一冀是语文综合实践活动。相继开展了以“走近李 口”、“童话屋”、“和老师一起走遍祖国大好河山”等专题读书活动，选出好 书、好文章和学生一起读，由于做不到学生人手一木书，只能将好书、好文章推 荐给不同的孩子，他们读完后再在读书会上宣讲，这-研究活动收到了很好的效 果。近五年里，全县在她的学校开过

12、大大小小的现场会二十余次，这所薄弱学校 也名正言顺地改名为“舒兰市第二实验小学”。科研兴校，研究性阅读，使一所 薄弱学校，快速发展为一所具有实验性、先进性的名校。刘宪华也成了改造薄弱 学校的名校长。实践又一次证明：一个人阅读的广度、深度和高度，就决定了她 人生的广度、深度和高度。阅读不但可以改变一个人，还口j以改变一个学校，一 个单位2003年，她从吉林来到深圳，任宝安区西乡街道语文教研员，学术视野更 宽了。在一年多的时间里，她听了 200多节语文课，对每节课都做了详细的记录, 对语文教学的现状进行了广泛的调查和深入的分析。她深刻感受到语文教学必须 改革。这时，恰逢“新课标”颁布了。多年来，想

13、改革而又冇些迷茫的她，眼前 一亮。彻底改变语文教学现状的决心比任何时候都大，改革的思路比任何时候都 清晰。她要再到学校去，回到一线去，把研究植根于课堂，追寻一个梦，一个改 革的梦，一个改变语文教学现状、造福千千力力孩子的梦。于是，刘宪华到了深圳市宝安区黄皿小学任校长，开始了她追寻梦想的新里 程建立两大体系刘宪华认为，要落实新课程标准，小敲小打不行，仅仅是改良也不行，必须 用大语文观作指导，立足“学好母语，为学生终生发展奠基”来思考。语文不仅 是一门功课，也是学习其他学科的工具，还深层次影响一个人的精神世界、思维 模式和思维方法。必须遵循语文学习的基本规律，从教材、教法两个方而同时进 行改革，改

14、变教师的教学观念、教学行为和学生的学习方式。把学生“多读书， 好读书，读好书，会读书”的口标，落实到课程内容、教学流程、教学方法的操 作层面。建立“一主两翼”的教材体系在信息泛化的今天，刘宪华对阅读有了新的认识。她认为：“当今，孩子们 并不缺少阅读，而是缺少有主题的阅读；'开卷有益'已经靠不住了，所以，读 什么书比读不读书更重要” o她鲜明地提岀了自己的阅读观：“主题阅读，是塑 造心灵的阅读。”于是，她率领学校老师，用了 3年的时间，编选了与人教版语 文教材配套的两套校本教材：一套是新语文主题阅读，选编的文章全是现代 美文，共12册，每一册与人教版教材一样，是八个单元，每个单元

15、围绕同一个 主题。另一套是主题式经典诵读，选编的全是古今屮外的经典韵文一一脍 炙人口的诗词歌赋，共六本，一个年级一本，也与人教版教材的单元相对应。人 教版语文教材，加上两套校本教材，构成了 “一主两翼”的教材体系，共220 万字。用教材保证了学生“多读书，读好书”。于永正老师看了书稿，非常高兴, 以好书为题，欣然提笔，为新语文主题阅读作序。他把“一主两翼”的 教材体系，做了一个极其生动的比喻：如果把读书比做精神大餐，人教版教材就 好比母乳，两套读本就好比婴幼儿配方奶粉。同学们的阅读可以真正实现得法于 课内、得益于课外了。他深情地写道：“刘宪华校长做了一件我一直想做而没有 做成的事，你和你的同事

16、们做了一件功徳无量的大好事。”其实，类似的读本，书店里也很多，但是，有的纯粹是课外读物，与教材是 两张皮。有的则配上很多练习题，与其说是读木，还不如说是练习册。刘宪华编 选的两套教材，紧扌ii人教版教材的单元主题。这样，每一个e元由原來人教版的 4篇文章，扩充为三个单元的22篇文章，阅读量扩大5倍多，阅读内容人教版 教材的拓展与延仲。课程资源的优化整合，从语文的人文性来说，极大地丰富了 主题的精神内涵，学生可以从多角度、多层次吮吸主题的养分。从语文的工具性 来说，由于一个主题统领22篇文章，构成了一个特定的大语境，便于学生对比 学习，类比学习，更冇利于发现语言规律，吸收语言精华。学生围绕同一主

17、题阅 读多篇文章，有主题的阅读，有主题地感悟，有主题地积累，为学生的个性化阅 读捉供了广阔的空间。“一主两翼”的教材体系，为引领学生从文本走向文化，提供了教材保障。 创新“大单元教学法”体系冇了新的教材体系，如果没有相适应的、可操作的教学法支撑，这项研究还 是没有办法推广和普及，没有办法让所有的语文老师都能口主实施。于是刘宪华 引领她的同事们，在编写教材的同时，开展了 “大单元教学法”的研究，逐渐形 成了一整套独特的教学流程、教法和学法。这是“主题阅读”研究的重大突破和 突出审献。':大单元教学法”，是把整个单元作为一个系统，以单元主题为“魂”，将 作者的写作意图与教材的编辑意图融合起

18、來，以一个单元的教材为单位组织教 学，不再是单篇课文孤立施教。单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以 “藤”串“瓜”，进行整体设计，整体施教，用大语文观统领教学的各个环节， 把各个知识点放在一个大的语言环境屮学习，将课外阅读纳入课内进行。老师不 仅是在“教教材”，更是在“整合课程资源”;学生不仅是在“读教材”，更是 在“学文化” o“大单元教学法”主要由下而的基本课型组成：1、“单元导读课型”:每 一个单元的笫一节课，从单元“导读”入手，整体把握单元主题，明确学习重点 和学习方法，围绕一个“母问题”，浏览多篇文章。2、“以文带文课型”:可 以分为“一篇带一篇”和“一篇带多篇”几个类型，引导学

19、生进行“对比学习” 或“类比学习”,将从精读课文屮学到的读书方法，迁移到自学略读课文屮去； 3、“以读带写课型”:读为基础，写为延伸，读中学写，读写结合。其中乂可 分为：“一文多读，一读一得，得得相连，以读带写”；“多文带写，一文一得, 得得相连，以读带写”等方式。4、“总结展示课”：让学生将自己在单元主题 统领卜，获得的不同积累与不同感悟，口主展示，互动交流，共同提高。在“大单元主题教学法”的课堂上，你听不到老师繁琐的讲解，琐碎的捉问。 听到最多的是学牛琅琅的读书声，看到的是学生默读思考的自学。主要的教法有 “以读带代和以读带讲”。这是一种全新的教学方法。包括“改变原文对比读”， “提示关键

20、承接读”，“逻辑提问引导读”，“根据结构分合读”，“读后点评 深入读”，“抓住线索跳跃读”，“突出重点反复读”等九大类，20多种读法。 主要的学法是：“批注式阅读”、“鲸吞式”诵读、“鸟鸣式”自由读、“蚕食 式”品读。“少提问，多读书少讲解，多读书；少做题，多读书”这是刘宪华 校长强调的。正如于永老师说的那样：“语文能力是读书读出来的，不是做题做 出來的，也不是老师讲课讲岀來的。课堂上老师必要的讲解不口j少，但语文能力 的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。”“大单元主题教学法”的最大特点和优势是周期短，容量大，负担轻，效率 高。14节课，学生学完了 22篇文章，其中有七、八首诗

21、能育下来。一学期下来, 阅读的文章近180篇，背诵的诗词达50多首。保证了学生的主体地位，其教学 过程的开放性，学生之间的互动性，学习内容的多样性，让阅读教学充满生机。 对语文教学少慢弟费的顽症，是一剂良-药。由于学生少做题，学生书包里没有了 语文练习册,冇地效减轻了学生的课业负担。“大单元主题教学法”有利于实施差异化教学和个性化阅读。一个班级有数 i名学生，由于他们的先天素质不同，经历不同，所接受的教育环境不同，他们 之间的差异是客观存在的。每个学生都冇自己的兴趣、爱好，冇自己的思维方式, 有口己的生活体验。传统的做法，不顾及学生的弟异，对学生进行统一的讲解， 统一的考核，一刀切，一锅煮。而

22、刘宪华在“大单元主题教学法”中，强调“不 求知识同一，力求自主创新。”这一思想体现了老师在教学中，尊重差异，实施 个性化教学，能够变教条灌输为灵活的诱导，把因材施教的教学原则，变成了可 以操作的教学流程，让不同的学生在不同的起点上，都得到发展。弟异化教育和个性化学习，带来了 “百花齐放”的喜人局面，这个局面又为 营造群体性学习氛围创造了冇利条件，从而更大程度地发挥了学生群体z间的相 互影响、相互感染、相互激励、相互促进，容易形成一个“磁场”。如果有同学 先背诵某一首诗词，其他同学也会背与他相近的诗词。黄hi小学不少班级已经形 成了这样的群体效应，这种群体效应又反过來深层次的影响了每一个个体，从

23、而 形成良性循环。良好的学风、校风就这样形成了。实现三个转变六年的实验，已经获得了丰硕的成果。具体表现在三个方面。其一，改变了语文教学的现状。课堂上出现了 “三少三多”的现象，教师烦 琐的捉问少了，迂回曲折的讲解少了，学生埋头做题少了，语文练习册锁到 仓库里了，讲堂变成了学堂。学生读书的兴趣浓了，阅读面广了，眼界开阔了， 对事物的认识升华了。“厚积”为“薄发”提供了厚实的基础，读写水平都提高to学生思维的广泛性、散锐性、逻辑性、发散性、求异性比同龄人高了一筹。 于是，就出现了本文开头描述的课堂教学“奇迹”。其二，改变了教师专业化发展的模式在校本研修中成在编写教材的 过程屮，刘宪华领着老师们阅读

24、、选文、编写。读得多的老师，读了上万篇文章, 少的也读了一两t篇。编写过程，大家互相学习，共同研究，发挥各自的优势， 编写“导读”，汇集“名人名言”，编写“文中找宝”，撰写“注释”和“赏 析”然后请专家一次次审读，针对每一个建议，再一一进行修改。那些“单 元导读”、“赏析”和诵读指导”等，或极富哲理，或饱含诗情画意，或充 满童情童趣，都是出自这些普通老师的笔下。在这个过程屮，学习成了老师们的 生活方式，工作在研究的状态下进行，一大批老师在教材编写的实践中，极大地 提高了专业水平和人文素养。教学相长得到了最生动的体现。在编写教材的同时，刘宪华和她的同事们进行了课堂教学改革。老师们在新 旧观念的碰

25、撞、交锋中，更新观念、改革教法，重建自己的教育观。一些原来基 础好，经验丰富的教师，如王红影、刘俊祥、陈汉杰、王成友、谈玲等，迅速成 长为名师，他们都能独当一面，开展子课题的研究，上观摩课。2009年刚毕业 参加工作的杜朴、姜艳萍等新教师，在短短的一年里，就成为骨干教师。刘宪华 主持的新语文主题阅读研究的经验证明，教育科研是教师专业化发展的“金 桥”。其三，改变了学校的面貌。主题阅读促进了学生学习方式的转变，同吋也促 进了教师教学方式的转变。学生为乐学而学，为乐知而知；教师为会教而学，为 善教而能。学习方式和教学方式的转变,不仅使语文学科的质量有了明显的提高, 同时数学、英语以及学校活动的质量

26、都冇明显的捉高。2009年2刀18日刚开学，全校师生仅用5天的准备时间，就召开了宝安区 以“主题阅读”为基础的国学现场会，会上全校师生表演了千人主题诗会经 韵。轻松的快板，悠扬的民乐，加上全校师生抑扬顿挫的朗诵，把三字经 演绎得轻松又富有韵味；把诗经中的伐壇演绎得悠扬又不失悲愤。此次 演出，演员们受到了感染，前来参与的500多名嘉宾受到了震撼。短短两年时间里，刘宪华主持的“新语文主题阅读研究”的课题得到了社会 各届人士的广泛关注。深圳市市委副书记白天、深圳市政府闫小培等领导多次来 黄田小学看望老师和同学们；广东省教育厅教研室任杰主任亲自來校指导课题研 究；小学语文研究会会长崔恋老师说：“以教材

27、单元主题为主线，提速语文课堂, 进行拓展阅读，这是语文教学行z冇效的办法。”全国著名特级教师于永正老师 说：“刘宪华校长，开展主题阅读，做了一件功德无量的大好事！”华南师范大 学张俊洪教授说：“刘宪华，是当前小学语文教学的革命者！”由此，这所名不见经传的村小黄田小学成了全省、乃至全国冇影响的名 校。两年间，黄田小学接待来自全国各地参观的人数近万人。黄田小学千人主 题诗会广播体操等光盘被各个学校复制。刘宪华也应各地的邀请，四处讲 学，她不仅做激发生命的力量这一独特的办学思想的报告，还在更大程度上 做“主题阅读推广”的报告。刘宪华和她的研究团队，没有停下脚步，她们正把研究引向深入：从“'主

28、 题阅读背景卜的作文教学”，“语言表演艺术”两个方面，向纵深拓展，并都 已经迈出了可喜的第一步人们期待着新成果的诞生，预祝新奇迹的出现。（作 者：陆恕）关于“新语文主题阅读"的对话深圳市宝安区黄田小学校长刘宪华访谈录小学语文教师记者=李振村=李振村：你们学校数年前就开展了一项名为“新语文主题阅读叩勺实验，并且 编辑出版了新语文主题阅读读本。最近我看到了这套书，不出眼询一亮：整 套读物选文精当、设计糟美，让人爱不释手！ 一所小学，为什么会有如此气魄完 成这样大的工程？=刘宪华：与其说我们在编新语文主题阅读这样一套读本，不如说我们是 在新课程理念下进行的小学生主题阅读的行动研究。=随着课

29、程改革的深入，课外阅读对于学生成长的重要意义已经人人皆知；语 文课程标准对各年级段的课外阅读总量也提出了明确的耍求：小学阶段的课外 阅读总量不少于145万字。并且特别在“实施建议”中强调：培养学生广泛的阅读 兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整 木的书，鼓励学生自主选择阅读材料。=然而，当前学生真实的读书状况距离“课标叩勺要求还冇很长一段距离。首先, 很多老师只有“国家课程”的概念，而缺乏校本课程概念，更有相当一部分教师仍 然把教材当成是课程的全部，缺乏大语文、大教育、大文化的意识。英次，现行 语文教材（人教版）每一学期只有八个单元，毎个单元只有四篇课文，这样

30、一种 状况自然无法满足学生的成长需求；而另一方面，浩如烟海的名家名作，又让学 生的阅读犹如老虎吃天，无从下口。=这就要求我们必须建一座桥，让学生从教材出发，通过这座桥走向文化专题 式的研究性学习，继而进入人类文化的浩瀚大海。在我们学校，我们精心搭建的 这座桥就是“新语文主题阅读=“新语文主题阅读"从阅读的角度来讲，是-种方法；从大教育的角度来讲， 是一种文化建构。基于这样的理念，我们精心编辑了新语文主题阅读读本。 这套读木在准确提炼教材的单元主题，在教材的基础上，每一单元又补充了八篇 文章。用“单元主题”这条主线，将散落在书海里的美文按主题串起来。=李振村：从课文延伸到主题阅读，再到

31、专题性探究，学生的学习方式是循序 渐进的，学生的文化视野是不断打开的。这已不仅仅是课外阅读，更是探究性学 习，是学习方式的根本性变革。那么，能具体谈谈你们的新语文主题阅读读 本有什么特点吗？=刘宪华：当前同类读物比较多，但存在一些问题：冇的读物选文更多地关注 人文性，但却没有和教材单元主题相联系，读本的“课程特点”不突出；有的读本 能够与教材同步，但是训练的功利性非常强，缺乏文化味。我们的新语文主题阅 读研究，既关注学生的阅读兴趣，又关注相关教学因索的渗透；既强调人文滋养, 又注重语文能力的训练。=一是与教材配套。正像全国著名特级教师于永正先生说：“编者z所以这样 设计，是为了便教利学，利于举

32、一反三，方法是在课堂上得到的（这叫得法于课 内），而阅读能力则是在大量的课外阅读屮最终形成的（这叫得益于课外）=二是主题人文化。一个主题就是一个窗口，是孩子们眼中一个趣味盎然的大 世界。我们根据学生喜爱机智、神秘、温情、时尚等心理特点，拟定充满智慧、 饱含温情、神秘有趣、时尚平实的主题。如：一年级的“爱住我家聪明的孩子”, 五年级的“神奇的西部从行走在信息时代”，力图使这些主题激活学生的阅读兴趣 并与学生的精神世界相融通，使学生受到智慧启迪、情感陶冶。=三是体例设计突出文化味和学法因素，强调白主感悟。据此我们精心设计了 下而的板块=单元导读。每个单元前都编写一段活泼有趣的导语，以激发学生兴趣，

33、并揭 示单元主题的精髓。=精彩语段。在第五册到第十二册的每一篇文章中找出精彩的语段，放在文章 的前面。这些语段或深情感人，或幽默有趣，或经典哲理，以此引发学生的读书 兴趣。=名言。毎一篇文章的后面，附上一两句名言来点明文章主旨，深化阅读感受。 =文中找宝。每一单元结尾，均设有“文中找宝，板块。“文中找宝"是“小书虫" （读本中的人物）在单元主题的引领下，以“我会读杯我会写杠我会背我会思 考川我会实践”等方式，将知识、方法与技能呈现出来，让学生更好地在读中学, 在读中悟。同时“文中找宝"还设冇“老夫子”一个人物。“老夫子”会对“小书虫”学 习中存在的问题进行点拨，引

34、发小读者思考。=四是选文生活化，构建儿童独特、高尚的生活方式。能够感动和影响学生的 作品，大都不是那些“神化'或“圣化，啲作品，我们更多地选取符合学生情趣的作 品，让学生从中能找到生活中熟悉的“影了”，享受阅读的乐趣，形成高品味的生 活追求。=李振村：你们的编辑思路真好！孩子们读完新语文主题阅读读本，不但 从量上基木完成了“课标''对小学生一百多万字阅读量的要求，更重要的是经由读 本，让儿童进入了大阅读的自由天地，这对孩子一生的发展都有好处啊！ =刘宪华：我一直对老师们强调这样的观点，可能我们一生都做不了教育家， 但是我们可以一生都去追求做教冇家。在我个人看来，教育家和

35、教书匠最重要的 区别：是注重传承文化养育学生的人文精神，还是注重传授知识赢得考试的高分 数；是注重积淀自己厚重的文化底蕴形成饱满的教育品格，还是注重学习教学技 术取得竞赛课的暂时成功。在新语文主题阅读读本开发的过程中，我们课题 组的每个老师都读了几千篇文章，多的读了上万篇文章，试想一个老师能熟知几 千篇适合学生阅读的文章，那述用担忧他不能由此及彼、由课内到课外进行高效 的指导吗？这样长期积淀下去，老师的知识素养、老师的文化视野，乃至老师的 追求都会发牛质变，可以这样说，这吋的老师已经行走在了通往教育家的路上。 =另外，课堂的变化也是十分明显的。比如过去教师总是花上几课时的时间， 分析课文，而现

36、在老师们普遍愿意少讲少分析，给学生更多的时间去读书。我可 以举一个例子来说明。=五年级下册第五单元，有出忌赛马晏子使楚赤壁之战冀中地道 战这样四篇文章，我们学校的刘海龙老师，以晏子使楚这篇课文为例，在 讲述什么是口才时，刘老师说：“晏子的口才，表现的是晏子的智慧。除此之外, 同学们，你们知道弦高的杲敢机智，纪晓岚的铁齿铜牙，海涅的以礼相待，马季 的幽默风趣，使臣的随机应变，周总理的妙语趣答吗？你们知道智慧的语言脱口 而出，就像口吐莲花吗？ ”刘老师乘机为同学们介绍了和晏子使楚类似的弦 高智退秦军聪明的纪晓岚周总理妙语趣答等八篇文章，结果学生们阅读 的热情一下子高涨起來，从课上读到课下，从课上讨

37、论到课下，颇冇兴趣地对这 些文章中的人物进行评比，哪个人物最有口才？哪个人物最有智慧？有的学生一 口气读完了纪晓岚全传，冇的学生自己找到诸葛亮舌战群儒等名人智斗 的故事来读。=如果我们从生命成长的木质来看，关注学生读什么内容是重要的，但关注学生怎么选择内容更重要；关注学生在读书中获得什么内容是重要的，但关注学生 是否获得了读书的兴趣更重要！ “新语文主题阅读”读本的开发，表而上看是在 教材的基础上，每一单元提供了八篇阅读文章。但如果学生能在主题的引导下， 自主选择阅读的内容来阅读，那么“新语文主题阅读"的研究就不仅是一个读木的 意义，而更是课程的意义。即“新语文主题阅读汽卖本的开发，

38、旨在帮助学生找到 选择阅读内容的方法，从而使学生获得生命发展的动力，促进学生生命向更高层 次捉升，这就是新语文主题阅读倡导的“让阅读为学生一生的发展奠基"! 新语文阅读，是语文教学的革命(201008-17 22:15:12)來源：作者：【大中小】 浏览:420次评论:0条报告人：刘宪华新语文主题阅读 www. xywztyd. com新语文主题阅读是语文教学的革命同心教育新语文主题阅读，是语文教学的革命什么是革命？新语文主題阅读 新语九主题阅读,是语九教学钓革命什么是革命？教师的习惯性思维：革学生和家长的命， 拒绝革自己的命！新语文主题阅读，是语文教学的革命4、信息时代，读什么书是

39、一个比读不读书更重要的问题。主题阅读，是塑造心灵的阅读 经典的内容要一读再读新语文主题阅读，是语文教学的革命4、信息时代，读什么书是一个比读不读 书更重要的问题。2、真正意义上的落实新课标要求：多读 书，好读书，读好书，读整本的书。建构"一主两翼”的课程体系；于永正的比喻：如果把读书比做精神大餐，把教 材比做“母乳”，新语文主题阅读与主题式经典 诵读两套读比，就是最贴近母乳的“婴儿奶粉”。新语文主题阅读，是语文教学的革命4、信息时代，读什么书是一个比读不读 书更重要的问题。2、真正意义上的落实新课标要求：多读 书，好读书，读好书，读整本的书。（建 构“一主两翼”的课程体系；于永正的比

40、 喻）3、必须像鹰一样，剔除不适应发展的部 份，才能真正意义上的实现多读书，好读 书实现心灵的飞翔！新语文主题阅读 www. xywztyd. com新语文主题阅读，是语文教学的革命不按教材每课的识字目标做起,以背诵为主展开整体识字背诵的意义：认字，积累语言，培养语感。读课文，背诗歌,练语感,增加识字量小小的船叶圣陶弯弯月儿小小船, 小小船儿两头尖，我在小小船里坐，只看见闪闪星星蓝蓝天。主题式经典诵读一年上第四单元新语文主题阅读 读课文背诗歌练语感增 加识字量（同字的连读法）（重叠词的情感读弯弯 小小 小小 小小 法） 闪闪 蓝蓝主题式经典诵读一年上第四单元读课文，背诗歌练语感，增加识字量新语

41、文主题阅读一年上第三单元 17课：零蛋蛋：蛋蛋；游游；转转；考 考。22课：小小蝴蝶小小花：小小；快快；乐乐。主题式经典诵读一年上第三章元哈哈镜前：哈哈；胖胖；妈妈； 弯弯；爸爸。捏泥巴：哗啤；咕咕；蹦蹦； 呱呱；快快乐乐。读课文，背诗歌练语感，增加识字量新语文主题阅读一年上第三单元17课：零蛋蛋；东游游；西转转；考考它。 22课：小小蝴蝶；小小花；快快乐乐来玩耍。主题式经典诵读一年上第三单元哈哈镜前：哈哈镜；胖胖的妈妈；弯弯的 竹竿；爸爸妈妈快来、快来看；哈哈哈哈 哈。捏泥巴：呻啤叫；咕咕哒；蹦蹦跳；呱呱 呱；快快乐乐是一家。新语文主題阅读 读课九背诗歌，练语感7增加识字量新语文主题阅读一年

42、上第三单元17课：零蛋蛋（蛋蛋；游游；转转；考考。）小金鱼，爱打扮，穿了一身花衣衫。小金鱼，真贪玩，东游游，西转转。考考它，干瞪眼，吐出个零蛋蛋。读课文，背诗歌练语感，增加识字量22课：小小蝴蝶小小花:小小;快快；乐 乐。）小小蝴蝶，小小花, 快快乐乐来玩耍。 一个开在春光里， 一个飞在阳光下。 两个朋友在一起， 两个名字不分家。 一个名叫花蝴蝶， 一个名叫蝴蝶花。新语文主题阅读 www. xywztyd. com新语文主题阅读，是语文教学的革命不按教材每课的识字目标做起,以背诵为主展开整体识字背诵的意义：认字，积累语言，培养语感。 整体诵读的意义：校正普通话，积累语言。（录像）新语文主題阅读

43、 新语文主题阅读，是语文教学的革命（二）不以一篇课文为单位组织教学，以一 个单元的主题为主线展开教学看录像不求知识同一，力求自主创新单元教学法以藤串瓜”主题与文新语文主题阅读 www. xywztyd. com不求知识同一力农自主创新三年级下册：爱在心窝里教材：可贵的沉默她是我的朋友 七颗钻石妈妈的帐单新语：因为爱你感恩的心 守护充满爱的眼睛风雨中的菊花看不见的爱 美丽的谎言第一次抱母亲经典：北郭闲思伯牙绝弦 友谊地久天长母亲的爱 母亲的歌用目光倾听孩子，快抓紧妈妈的手送友人 我不记得我的母亲赠范晔诗同心教育 www. txjyl68. com新语文主題阅读 新语文主题阅读，是语文教学的革命（

44、二）不以一篇课文为单位组织教学，以一 个单元的主题为主线展开教学看录像不求知识同一，力求自主创新单元教学法：“以藤串瓜”主题与文文章之间的互解功能展示的激励作用：开放与分享新语文主题阅读 www. xywztyd. com新语文主题阅读，是语文教学的革命（三）不要以讲解和做题为主，要以培养有 感情的朗读和表达为主批注式阅读以读代讲，以读带讲读课文读出语感记忆谦 文內容师：一百年过去了生：盘古怕它们还会合在一起，就头顶 着天，用脚使劲蹬着地。师：一千年过去了生：盘古怕它们还会合在一起，就头顶着 天，用脚使劲蹬着地。师：一万年过去了生读课丈 读出语感记忆课文内容师：一百年过去了生：盘古怕它们还会合

45、在一起，就头顶 着天,用脚使劲蹬着地。师：一千年过去了生：盘古怕它们还会合在一起，就头顶着 天，用脚使劲蹬着地。师：一万年过去了生：盘古怕它们还会合在一起，就头顶着 天，用脚使劲蹬着地。（找批注的方法）读课文 读出语感 记忆课文內容师生师生师生生师法他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;他发出的声音,化作了隆隆的雷声。 他的双眼变成了太阳和月亮; 他的肌肤，变成了辽阔的大地;（找批注的方重读关键词，体会作者对静态 的大榕树特点的描写哥 我们的船渐渐逼近榕树了。/我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。/枝上又生 根，有许多根直垂到地上，伸进泥土 里。/一部分树枝垂到水面，从

46、远处 看，就像一株大树卧在水面上。把握朗读的节奏变化，体会作者对 事物发展状态的描写起初，周围是静寂的。后来，忽然起了 一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟 飞了起来。接着，又看见第二只，第三只。 我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都 是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花 的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起 来，有的在扑翅膀。新语文主題阅读 新语文主题阅读，是语文教学的革命（三）不要以讲解和做题为主，要以培养有 感情的朗读和表达为主批注式阅读（长期练习，单项练习）：可以让我 们掌握语言的三大特点：准确、精确、精妙以读代讲，以读带讲：看录像，找以读代讲的精 妙之处新语文主題阅读 新语文主题

47、阅读，是语文教学的革命（三）不要以讲解和做题为主，要以培养有 感情的朗读和表达为主批注式阅读（长期练习，单项练习）：可以让我 们掌握语言的三大特点：准确、精确、精妙以读代讲，以读带讲：积累语言，培养语感，找到写法（读得量要够；要读熟，能把别人的语言变成己的语言）读课尢，积累语言，找出写作方法凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇 叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时 花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚 六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左 昙花却在九点左右含笑一现右舒展自己的花瓣;夜来香在晩上八点开花;（按时间顺序来写的）读课文，积累语言，找岀写作

48、方法鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留 心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间 是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭； 五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦 中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三 点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚 上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现不同的植物为什么开花的时间不同呢?（总分总）把（背熟了的）别人的语言变成自己的语言香蕉划着弯弯的小船来了。柿子和橘子提着红红的灯笼来了。石榴大大方方地一路跑一路笑，跑到 终点，还咧着嘴呢。苹果却是害羞的小姑娘，跑得全身发 热，红着脸儿

49、，不吭声。而梨子，一定是赶夜路来的，身上涂 满了月亮的金黄。（二年上册:新语文主题阅读）能把你看到的，按顺序说出来吗?新语文主题阅读新语文主题阅读新语文主题阅读mamt同心教育新语文主题阅读 www. xywztyd. com能把你看到的，按顺序说出来吗?新语文牛颗问读 www. xvwztvd. com00弯弯的 红红的 大大方方地 害羞的 月亮的新语文主题阅i卖 www. xywztyd. co m能把你看到的，按顺序背出来吗?同心教育 www. txjyl68 com新语文主题阅读 新语文主题阅读，是语文教学的革命（三）不要以讲解和做题为主，要以培养有 感情的朗读和表达为主批注式阅读（长

50、期练习，单项练习）：可以让我 们掌握语言的三大特点：准确、精确、精妙以读代讲，以读带讲：积累语言，培养语感，找 到写法（读得量要够；要读熟，能把别人的语言变成 自己的语言）（天下文章一大抄,就看抄得妙不妙）同心教育www txjyl68 com新语文主题阅读 www.xywztyd com新语文主题阅读，是语文教学的革命（三）不要以讲解和做题为主，要以培养有 感情的朗读和表达为主批注式阅读以读代讲，以读带讲同心教育 www. txjyl68. com新语文主题阅读读本的编写说明让读书成为儿童的一种生活习惯，让学习成为儿童的一种生命状态，是我们 教师、家长和儿童本身的一种愿槊。为此，我们集众多了

51、解儿童的教师的智慧， 在诸位专家的指导下，设计编写了这套与教材同步的主题阅读读本。其编写意图 如下：一、主题人文化，营造儿童至诚、至美的精神家园。一个主题就是一个窗口，一种思想，一种境界，同吋更是孩子们眼中i个美 仑美奂、趣味盎然的小世界。我们根拯儿童喜爱机智、神秘、温情、时尚等心理 特点，拟定充满智慧、饱含温情、神秘有趣、时尚平实的主题。如：一年级的“爱 住我家”、“聪明的孩了”，五年级的“神奇的西部”、“行走在信息时代”， 力图使这些主题激活儿童的阅读兴趣并与儿童的精神世界相融、相通，在和谐共 振的过程屮，使儿童受到智慧启迪、情感陶冶、价值提升。二、阅读同步化，拓展儿童同主题、同领域的学习

52、时空。儿童厌书，读书没有思考，这是十分普遍的现象，究其根源在于儿童阅读吋 没有高尚的精神主宰。作为课外读木，能与小学语文教材同步，拟定人文性较高 的主题，引领儿童找到精神归宿，这是让儿童有思考的读书的最重要、最有效的 方式。女儿童在学习五年级下册第四单元再见了，亲人一文时，再次阅读 依依惜别的深情，在内容与情感上，儿童会有似曾相识的感觉，正是这种似 曾相识的感觉引领儿童找到阅读的精神归宿，深入地理解相识中不相同的内涵。三、体例学法化，迎合儿童轻松、自主的阅读需求。编撰单元导读。单元导读活泼有趣，轻松介入。儿童阅读单元导读，既可激 活读书兴趣，又可领悟这一主题的精髓所在。精典语段激趣。三至六年级

53、（第五册到第十二册），都在每一篇文章中找出 精典的语段，放在每一篇文章的前面，起到激情引趣的作用。这些语段冇的是深 情感人的，有的是幽默有趣的，有的是精典哲理的，以此引发儿童的读书兴趣。名言凝炼主题。每一篇文章的后面，用一两句名言来点明文章主旨，或配以 编者感悟。寥寥数语、精湛冼炼，既可成为儿童积淀的内容，又是对文章主题的 冋顾，更是对儿童人文素养的提升。学会文中找宝。每一单元结尾，均有以“小书虫”代表小读者的“文中找宝”。 “文屮找宝”是“小书虫”在单元主题的引领下，以“我会读”、“我会写”、 “我会背”、“我会思考”、“我会实践”等方式，将知识、方法与技能呈现出 来，让儿童更好的在读屮学，

54、在读中悟。同时“文屮找宝”还设有“老夫子”一 个人物。“老夫了”会对“小书虫”的“好学”、“会学”以及学习中存在的问 题进行点播。这一设计体现语文工具性与人文性的相融，通过发现语言文字的工具怎样承载着 文章的思想内涵，引发小读者产生“自我的问题”、“自我的见解”、“自我的 主张”。四、选文生活化，构建儿童独特、高尚的生活方式。能够感动和影响儿童的作品，大都不是那些“神化”或“圣化”的作品，我 们更多地选取符合现代儿童牛活吋尚的一些平实的作詁。让儿童在这些作品屮找 到自己生活中熟悉的“影子”和精神的“引子”，从而通过欣赏这些活化了的艺 术形彖，让心灵与作品对话，引领自己找到高尚、儒雅、乐此不疲的

55、生活方式， 形成高品味的生活追求。李振村 刘宪华 对话“新语文主题阅读” 2011-04-06 15:37:151分类:教育 研究丨标签：i字号大中小订阅李振村：刘宪华：新语文主题阅读读本主编；2003年作为特殊人才，被深圳市引进， 现任深圳市宝安区黄【ii小学校长；曾任吉林省第十届人大代表，吉林省科研型名 校 主要代表作品有：激发生命的力量、刘宪华教育思想演说等专著， 在各大专业学术媒体发表建构开放的语文课堂、用校木课程为教师成长增辉 等文章50余篇。李振村：当我拿到这一套新语文主题阅读读本时，我在思索，你们这样一所 小学，是基于怎样的一种思考，才会有这样大的气魄，设想编这样一套与教材单 元

56、主题配套的读木，并且高品质地完成了这样大的一项工程！刘宪华：李老师，其实说我们在编新语文主题阅读这样一套读木，到不如说 我们是在新课程理念下进行的小学生主题阅读的行动研究。那么这项研究基于这 样两点思考。笫一点思考是新课程理念下的理论背景。第二点思考是目前小学语 文阅读教学存在的问题。“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料 的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的 价值取向认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活, 尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”这些都是小学语文新课程标准 对学生学习语文的人文性的强调。为此还对各年级段的课外阅读总量提出了明确 的要求：第一学段（一