单元1现代教育技术与教师专业发展

1、单元单元1 1 现代教育技术与现代教育技术与 教师专业发展教师专业发展单元单元1 1 现代教育技术与教师专业发展现代教育技术与教师专业发展1.1 1.1 认识现代教育技术认识现代教育技术1.2 1.2 信息时代教师教育技术能力要求信息时代教师教育技术能力要求1.1 1.1 认识现代教育技术认识现代教育技术 现代教育技术的概念现代教育技术的概念 我国教育技术的产生与发展我国教育技术的产生与发展 教育技术的理论基础教育技术的理论基础1.1.1 现代教育技术的概念现代教育技术的概念1.1.发展历史（以美国为代表）发展历史（以美国为代表） 视听教育视听教育 视觉教育视觉教育教育技术教育技术视听传播视听

2、传播 2.2.教育技术的定义教育技术的定义1.1.1 现代教育技术的概念现代教育技术的概念AECT1994定义定义 AECT2005定义定义教学（教育）技教学（教育）技术术是关于学习过是关于学习过程和学习资源的程和学习资源的设计、开发、运设计、开发、运用、管理和评价用、管理和评价的理论与实践。的理论与实践。教育技术教育技术是通过对与是通过对与指定目标合适一致的指定目标合适一致的技术过程和资源进行技术过程和资源进行合理的创设、利用和合理的创设、利用和管理，从而促进学习，管理，从而促进学习，改善绩效的研究与合改善绩效的研究与合乎规范的实践。乎规范的实践。1.1.我国教育技术的发展历程我国教育技术的

3、发展历程 1.1.2 1.1.2 我国教育技术的产生与发展我国教育技术的产生与发展2.2.名称的演变名称的演变电化教育电化教育教育技术教育技术1.1.3 1.1.3 教育技术的理论基础教育技术的理论基础1.1.学习理论学习理论2.2.传播理论传播理论3.3.视听教育理论视听教育理论4.4.多元智能理论多元智能理论1.1.3 1.1.3 教育技术的理论基础教育技术的理论基础1.1.学习理论学习理论基本观点基本观点代表人物代表人物行为主义行为主义学习是刺激与反应的学习是刺激与反应的联结联结华生、桑代克、华生、桑代克、斯金纳斯金纳认知主义认知主义学习要通过主体的主学习要通过主体的主观作用来实现观作用

4、来实现苛勒苛勒布鲁纳布鲁纳加涅加涅建构主义建构主义学习是学习者主动地学习是学习者主动地建构内部心理表征的建构内部心理表征的过程过程维果斯基（维果斯基（“最近发最近发展区展区” ）皮亚杰皮亚杰斯腾伯格斯腾伯格1.1.3 1.1.3 教育技术的理论基础教育技术的理论基础2.2.传播理论传播理论I.I. 传播的定义传播的定义 传播（传播（communicationcommunication）原指）原指“通信、传达、联系通信、传达、联系”之之意，后专指信息的交换与交流。意，后专指信息的交换与交流。 广义的传播可理解为广义的传播可理解为“大自然中一切信息的传送或交大自然中一切信息的传送或交换换”，包括植

5、物、动物、机器、人所进行的信息传播。，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。 狭义的传播主要指人所进行的信息传播，而且又分狭义的传播主要指人所进行的信息传播，而且又分为人的内在传播（或称自我传播）、人与人的传播为人的内在传播（或称自我传播）、人与人的传播 。1.1.3 1.1.3 教育技术的理论基础教育技术的理论基础2.2.传播理论传播理论II.II.传播模式传播模式u 拉斯威尔拉斯威尔“五五W”W”传播模式传播模式 ：1.1.3 1.1.3 教育技术的理论基础教育技术的理论基础2.2.传播理论传播理论II.II.传播模式传播模式u 香农香农韦弗传播模式韦弗传播模式 ：信源信源编码编码信道

6、信道译码译码信宿信宿干扰干扰反馈反馈1.1.3 1.1.3 教育技术的理论基础教育技术的理论基础2.2.传播理论传播理论III.III. 传播理论在教学中的应用传播理论在教学中的应用 要素的说明要素的说明 教学过程的双向性教学过程的双向性 教学传播过程的基本阶段教学传播过程的基本阶段 教学传播过程的规律教学传播过程的规律1.1.3 1.1.3 教育技术的理论基础教育技术的理论基础2.2.传播理论传播理论IV.IV.教学传播中媒体的作用教学传播中媒体的作用教育传播系统四元模型教育传播系统四元模型1.1.3 1.1.3 教育技术的理论基础教育技术的理论基础2.2.传播理论传播理论V.V. 传播过程

7、的功能条件传播过程的功能条件其一，从教师的角度看其一，从教师的角度看其二，从学生的角度看其二，从学生的角度看其三，从教学内容的角度看其三，从教学内容的角度看其四，从教学方法的角度看其四，从教学方法的角度看其五，从教学媒体的角度看其五，从教学媒体的角度看1.1.3 1.1.3 教育技术的理论基础教育技术的理论基础I.I. 视听教学论视听教学论经验之塔经验之塔3.3.视听教育理论视听教育理论 言语言语符号符号视觉符号视觉符号广播广播 录音录音照片照片 幻灯幻灯电影电影 电视电视参观展览参观展览野外旅行野外旅行观摩示范观摩示范参与演戏参与演戏设计的经验设计的经验有目的的直接的经验有目的的直接的经验观

8、察经验观察经验做的经验做的经验抽象的经验抽象的经验1.1.3 1.1.3 教育技术的理论基础教育技术的理论基础3.3.视听教育理论视听教育理论II.II.视听传播论视听传播论第五步：对评价获得的数据进行分析。第五步：对评价获得的数据进行分析。第四步：把视听传播的产物（教学系统）第四步：把视听传播的产物（教学系统）投入教学情境中使用。投入教学情境中使用。第三步：进行视听传播设计。第三步：进行视听传播设计。第二步：根据教学目标的要求，第二步：根据教学目标的要求，选择合适的教学内容。选择合适的教学内容。第一步：明确教学目标，并使教学目标具体化。第一步：明确教学目标，并使教学目标具体化。1.1.3 1

9、.1.3 教育技术的理论基础教育技术的理论基础4.4.多元智能理论多元智能理论 多元智能理论创始人：多元智能理论创始人：霍华德加德纳（Howard Gardner 1943) 现任美国哈佛大学教育研究生院-教育学教授、心理学教授 波士顿大学医学院精神病学教授 1983年，加德纳出版了一本名为智力的结构的书，提出了多元智能的理论。 被誉为“多元智能理论”之父。1.1.3 1.1.3 教育技术的理论基础教育技术的理论基础4.4.多元智能理论多元智能理论1.1.3 1.1.3 教育技术的理论基础教育技术的理论基础语言智能语言智能 表现表现为个人能够顺利而高为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达

10、效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。较突出的表现。 4.4.多元智能理论多元智能理论1.1.3 1.1.3 教育技术的理论基础教育技术的理论基础逻辑数学智能逻辑数学智能 表现为对事物间各种关表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数律师、工程

11、师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。学家身上有比较突出的表现。4.4.多元智能理论多元智能理论1.1.3 1.1.3 教育技术的理论基础教育技术的理论基础空间智能空间智能 表现为对线条、形状、结表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。家的身上有比较突出的表现。4.4.多元智能理论多元智能理论1.1.3 1.1.3 教育技术的理

12、论基础教育技术的理论基础肢体动作智能肢体动作智能 表现为能够较好地控制自表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。发明家身上有比较突出的表现。4.4.多元智能理论多元智能理论1.1.3 1.1.3 教育技术的理论基础教育技术的理论基础音乐智能音乐智能 表现为个人对音乐包括节表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感奏、音

13、调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。师身上有比较突出的表现。 4.4.多元智能理论多元智能理论1.1.3 1.1.3 教育技术的理论基础教育技术的理论基础人际关系智能人际关系智能 表现为觉察、体验他人情表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。这种智力在教宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、师、律师、推销员、公关人员、

14、谈话节目主持人、管理者等人谈话节目主持人、管理者等人身上有比较突出的表现。身上有比较突出的表现。4.4.多元智能理论多元智能理论1.1.3 1.1.3 教育技术的理论基础教育技术的理论基础内省智能内省智能自然探索智能自然探索智能其他类型智能其他类型智能4.4.多元智能理论多元智能理论1.2 1.2 信息时代教师教育技术能力要求信息时代教师教育技术能力要求1. 教师学习教育技术的意义教师学习教育技术的意义当代教师的必备素质当代教师的必备素质教师参与教育改革实践的必备工具教师参与教育改革实践的必备工具教师专业化发展的必然途径教师专业化发展的必然途径1.2 1.2 信息时代教师教育技术能力要求信息时

15、代教师教育技术能力要求2. 2. 中小学教师教育技术能力标准中小学教师教育技术能力标准标准标准的地位与作用的地位与作用标准标准适用的对象适用的对象教学人员标准的主要内容教学人员标准的主要内容美国：国家教师教育技术标准19931993年，国际教育技术联合会（年，国际教育技术联合会（ISTEISTE）制定美国）制定美国国家教国家教师教育技术标准（师教育技术标准（NETS1993NETS1993）。 美国国家教师教育认证委员会（美国国家教师教育认证委员会（NCATENCATE）将该标准作为教）将该标准作为教师认证、培训的依据。师认证、培训的依据。中国：中小学教师教育技术标准 2004.122004.

16、12，教育部颁布，教育部颁布中小学教师教育技术能力标准中小学教师教育技术能力标准，这是新中国建国以来的首个教师专业标准。，这是新中国建国以来的首个教师专业标准。 20052005年，年，“全国中小学教师教育技术能力建设项目全国中小学教师教育技术能力建设项目”启启动（培训、考试、认证）。动（培训、考试、认证）。教师教育技术能力标准教师教育技术能力标准“标准”的基本结构 标准包含教学人员、管理人员、技术人员等三个子标准体系结构相同，但基本内容则有差异。体系结构相同，但基本内容则有差异。 体系结构：体系结构：4(14)N 4 4 个个 能力素质维度；能力素质维度； 1414个个 一级指标；一级指标；

17、 N N 个个 概要绩效指标：概要绩效指标： 教学人员教学人员 N=41N=41 管理人员管理人员 N=46N=46 技术人员技术人员 N=44N=44教师教育技术能力标准教师教育技术能力标准活动活动:中小学教师教育技术能力标准中小学教师教育技术能力标准研读研读 请研读中小学教师教育技术标准教学人员全文，并概括教师教育技术能力四大组成部分的基本要求 。意识与态度：意识与态度：知识与技能：知识与技能：应用与创新：应用与创新：社会责任：社会责任：意识与态度意识与态度知识与技能知识与技能应用与创新应用与创新社会责任社会责任“标准”中的能力素质要求 意识与态度 教育技术的重要性教育技术的重要性; ;应

18、用意识应用意识; ;评价与反思评价与反思; ;终身学习终身学习 知识与技能 理论知识理论知识; ;基本技能基本技能 应用与创新教学人员教学人员：教学实践：教学实践; ;教学管理教学管理; ;教学科研教学科研; ;合作与交流合作与交流管理人员管理人员：教学管理：教学管理; ;决策与评估决策与评估; ;教学科研教学科研; ;合作与交流合作与交流技术人员技术人员：设计；开发；应用；管理；评价：设计；开发；应用；管理；评价 社会责任 公平利用公平利用; ;有效应用有效应用; ;健康使用健康使用; ;规范行为规范行为活动活动:中小学教师教育技术能力标准中小学教师教育技术能力标准研读研读中小学教学人员（初

19、级）教育技术能力培训大纲的目标（一）知识与能力1掌握教育技术的基本概念、意义及其作用。2了解信息技术与学科教学整合的基本概念。3掌握教学设计的过程及其关键环节。4掌握媒体的特点，了解各类媒体对教与学的支持作用。5学会运用技术进行教学形成性评价、总结性评价。（二）过程与方法1完成一节课或一个教学单元/主题的教学设计，实施或展示、研讨教学。2掌握分析演示型教学媒体特点的方法，提高在实际教学中的应用能力。3学会运用文字编辑软件编制常用教学文档，运用网络工具搜集教学资源，运用多媒体工具对文本、图片、声音、动画等资源进行简单的加工处理，运用简单的课件制作工具或网页制作工具整合教学资源。4能够使用常用的形

20、成性评价、总结性评价的量规和方法设计课堂教学评价活动。（三）情感与态度1消除教学中应用信息技术的畏惧心理，形成对教育技术促进教学的认同。2形成把教学技术与教学实践紧密联系的积极性和主动性。3形成对资源信息的正确认识和初步的选择、处理和加工能力，建立知识产权保护意识。4了解技术对社会、对学生发展的重要影响，树立在教学中运用技术的使命感。中小学教学人员（中级）教育技术能力培训大纲的目标（一）知识与能力1掌握信息技术与课程整合的目标、内涵、实施原则与途径。2掌握学习目标分析、学习者特征分析、学习内容分析、学习媒体选择、教学模式与策略选择、教学评价等教学设计环节的概念与方法。3结合案例进一步了解信息技术与课程整合的策略与方法。4了解研究性学习的概念、特征、基本环节。5掌握教育资源管理的基本方式