个性化阅读促进学生个性发展

1、个性化阅读促进学生个性发展阅读是一种复杂的个体心智活动， 是通过接触文本、 感受 体悟，从而读出自己的感悟和理解。 只有充分挖掘阅读主体的潜 能，让学生联系自己的生活感悟，读出自己的个性化思考，才能 培养出适应未来社会发展的人。 那么， 如何进行有效的个性化阅 读呢 ?一要保证时空，创设阅读氛围。阅读是学生、文本两者之间 的对话过程，教师应该是阅读实践中文本和学生之间的“媒 人”。特级教师于永正教学月光曲共用了两个课时，除了让 学生概括课文的主要内容， 还指导学生如何正确读课文、 流利读 课文、有感情地读课文，让学生在读中感悟、体会作者的写作意 图和情感。因为学生读得充分，所以感悟得也深刻。但

2、是在阅读 教学中，教师的角色往往会发生错位，即常常成了主角。他们讲 述课文背景、介绍作者、分析课文，并不时把一个个问题抛给学 生，希望收获到统一的标准答案。 这种做法忽略了学生已有的认 知能力， 忽视了学生的个性差异， 使学生总是处于被动接受的状 态。因此，教师应在课堂上千方百计地营造宽松的教学环境，腾 出充足的时间和教学空间让学生阅读， 自己退居幕后， 让学生和 文本反复对话，这样的阅读过程才能呈现出个性化的倾向。二要引导学生进行个性化深度思考。 课堂教学的质量与效率 决不能只停留在表面，而要着重关注学生对学习活动的思维深 度。学生个性化阅读的差异往往反映出其思维深度不够， 而导致 思考片面

3、。为此，教师需要设法发挥“媒人”作用，引领学生深 度阅读、深度思考，修订完善自己的阅读感悟， 让课堂呈现出“多 元一集中一多元 （深度多元 ） ”的态势。 当然，引导学生阅读还需 要教师具有较高的解读教材的能力，需要具有较高的课堂调控、 驾驭能力和课堂应变能力。三要向学生传授个性化阅读方法。 语文课程标准所倡导的自 主、合作、探究性学习方式对于实现个性化阅读有着重要的意义。 教师在要求学生独立阅读时， 可先让他们对课文的语言文字进行 感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法等方面，在思 考、分析、比较、归纳的基础上，作些简要的文字标记。学生想 到什么，就写什么，爱怎样批注，就怎样批注，让他

4、们真正具有 阅读的自主权。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足 了自己学习的需要， 促进了个性品质的发展， 也增添了阅读的兴 趣。如学生用批注法阅读故乡时，在读到中年闰土再见到 “我”时一声令人震动、 揪心的“老爷”， 学生会有感而发读出 “自己”的体会。在碰撞交流中，学生丰富了自己的个性体验。四要让学生进行创造性阅读。 学生只有深刻感悟文本， 才能 跳出文本， 进行创造性阅读。 因为阅读过程是读者与作品和作者 的对话过程， 读者对文本的接受过程就是文本的再创造过程， 也 是作品得以体现价值的过程。这种对话过程充满了发现、质疑、 思考和探究。 文本中具有的许多不确定性和空白， 是靠读者以自己的理解去确定、充实的。如红楼梦中林黛玉临终前，只说 了半句话：“宝玉！宝玉！你好”这半句话历来被认为是作者 的神来之笔，因为其潜在的信息无比丰富：是爱 ?是恨 ?是怨?是 悲?那么，学生在这里该如何确定呢 ?可以让他们根据自己的生活 经验，展开丰富的想象， 细细体会黛玉此时百感交集而又难以言 传的内心活动， 再作