个性在笔端流溢

1、个性在笔端流溢个性化习作具有叙述内容的丰富性， 表达形式的多样性，抒 发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。习作 教学应该始终把学生放在首位， 处处体现学生的个性化发展。 注 重学生的个性化发展不仅有助于提高学生的作文能力，而且有利于培养学生的创新意识，使学生的个性得到张扬，人格得到尊重。一、选材立意 凸显个性小学阶段，学生接触的主要是一些命题作文。这样的作文往往立意大众化，千篇一面，缺少灵性和个性，其中很大的程度表 现在内容的雷同上。如好人好事的作文，学生不是扶老奶奶过马 路，拾金不昧，就是在公交车上给老爷爷让座，都是一些老掉牙 的素材。因此，在习作教学中，教师要引导学生在选材

2、立意上要 凸显个性。选材立意要尽可能触动学生的心弦，留给学生想象的空间，指导他们对题目进行思考和挖掘，找到与众不同的立意， 增添文章的灵动性。选材立意要凸显个性，就要注重以下三方面：一是主题有新 意，有真知灼见，能振聋发耳贵；二是切入角度有特点，别致新颖， 不落俗套；三是抒发感受有独特的富于个性化的思索、 联想和想 象，能启迪心灵，引起读者共鸣。另外，为激活学生思维，教师在设计命题时应从学生的角度 出发，化大题为小题，化远题为近题，化深题为浅题，在形式上 做到自由活泼、灵活多样。多题选择式、半命题式、自由命题式 都是较为可取的。当然，还可引导学生跳出相同思维的圈子，对 同一题材从不同角度、方向

3、、视点、层面去选材、构思，鼓励学 生发散思维。 如布置学生围绕“铅笔”写一篇习作。 学生可以写 买铅笔、借铅笔、还铅笔、丢铅笔等等。这样，教学合一，作文 就会“新”起来，个性的火花就会迸发出来。二、语言表达 张扬个性 个性化的语言是个性化思想的外在形式。 写好个性化作文的 基础和前提是学生能勇敢地说出自己的观点、 见解和主张。 教师 在习作教学中要不拘一格地引导学生做到“我口说我心”，?扬学生实话实说，说自己想说的话，说与众不同的话。例如，学生 经常会用“圆盘”“ 镜子”之类的词语比喻圆圆的月亮，而一 名同学则在他的习作中写道： “月亮缓缓地爬上山头， 圆得像一 颗红色的弹珠。 ”语文教师在批

4、阅时认为， 还没有见过哪位作家 将月亮比喻成弹珠的，而且弹珠太小了，用在这不准确。本来， 学生很个性化的语言被抹杀了，因为在他的眼里，弹珠不仅圆， 而且还是个球体，并且是自己平时见得、玩得多的一种东西。这 不能不说是一种遗憾。教师要培养学生写作语言的个性化， 首先要倡导学生博览群 书，让他们在阅读中积淀语感，培养个性，让学生在广泛阅读题 材多样、风格迥异的文章，接触多种语言风格的优秀作品，同时 还要坚持课内外练笔， 在模仿中求得创新； 另一方面要活用多种 表达手段，同中求异，可引导学生用不同的表达手段描述同一事 物，同一意思用不同的表达方式， 用个性化的语言表达对周围事 物的观察与认识，让学生

5、感悟祖国文字的无穷奥妙， 从而爱上个 性化语言，避免千篇一律的表达方式。通过个性化语言的培养， 可促使学生的表达手段多样，思维活跃而通达。三、文体形式呈现个性学生作文要出彩，就贵在创新。那如何创新？教师可引导学 生从文体形式入手。要做到人无我有，人有我新。要能够力避常 规，独辟蹊径。如今，不管是平时作文还是考试作文，要求一般 都是“文体不限”，这给了大家充分的选择自由。 面对相同的作 文命题，或相同的作文材料，若能巧用与众不同的文体，常常会收到出奇制胜的效果。在传统作文教学下，我们大部分学生已缺乏创新能力， 不敢 将内心想法表达出来，只会循规蹈矩地按老师的传授去思考、行文。以往，教师总喜欢在学

6、生动笔前写作之前， 来一番审题立意、 布局谋篇、范文引路的辅导，殊不知学生在借鉴效仿之中早已将 写作的激情和灵感丧失殆尽了。 教师不应该以任何形式去捆绑学 生，只要把内容表达好了，什么形式都可以。文体形式的灵活多 样是发展学生个性的重要途径， 教师可引导学生用不同的文体表 达同一题材的内容，不拘泥于某种形式，以求构思新、表达巧。 如以“老师，我爱您”为题，可以写事，也可以写成诗歌，亦可 写成书信；再如针对一些学生乱扔垃圾的不文明行为，教师应提倡学生用多样的文体形式来习作， 可以用倡议书的形式给全校师 生提建议；或以日记形式记录见闻感受；或用随笔感触来表达； 或可写成童话故事如此多彩的文体表现形式，说明学生只有放飞心灵才能自由表达，体现生命个性各异的风采。综上所述，只要我们以培养学生个性化写作能力为作文教学 的抓手，米取切实