与时俱进寻找发展

1、 与时俱进 寻找发展 新课程改革下课堂教学模式的转变随着高中新课程改革在全国的不断深入，越来越多的固有的教育理念，教学方法被改变甚至被颠覆，特别是以数学学科为代表的传统的教育方式受到了极大的挑战，新课程理念强调转变学生的学习方式，为学生进入教学中心搭建了平台。在这种理念下，传统的课堂教学模式必然会发生变革。自从接触新课改的两年来，通过不断学习，不断探索，越来越多的了解这两种理念下的特点。传统模式：教师传授、灌输；学生被动接受；以教师为主体，按照课前备好的教案中的程序进行操作，程式化、机械化；强调知识的严密性、系统性、完整性和逻辑性，忽视知识的实用性和时代性；教育目标也是以大纲和教材规定了的目标

2、为目标。千篇一律，单一、重知识掌握；教学手段单一，陈旧。而新课程模式：教师指导、帮助、促进；学生自主、合作、探究，主动参与、探索者、认知主体，教学程序相对稳定，注意调整和生成；重视知识与生产实践和科学技术结合；教育目标多维、综合能力，教学手段可采用现代化教育技术和教学手段，形象，直观，逼真。在两者的对比下，结合现代社会对人才的需求指向，我们的传统教育必须转变，全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。建立新的教学模式，形成新的教学规范，已成为我国新时期基础教育教学改革面临的重要任务。新课改下，结合所教

3、学生的实际情况，我认为课堂应有所转变，与时俱进，教师和学生应跟上这次改革浪潮共同发展。首先，改变教学形式，以实践为主，体现知识形成过程课堂教学中，教师要引导学生积极参与到教学活动的过程中来，激发学生的主体意识，培养学生“合作交流，自主探究”的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。这就要求教师在课堂教学设计和实施上，不仅要注意组织数学问题和知识结构，并与学生认知发展水平相适应，强调思维技能和学习策略，而且要注意创设现实的学习场景，创造合适的学习条件，设计学生参与活动的类型和方式，引导他们通过自主、合作、探究进行学习和实践。具体来讲，新的教学模式主要由五个环节组成，分别为创设情景、

4、提出问题、自主探究、总结反思、归纳提高。创设情景就是把数学知识融入一定的现实情景中，由现实问题引入数学知识，这说明数学是来源于生活的，并与生活紧密相连，这体现了数学的文化价值；提出问题就是从现实情景中提出问题，让学生去思考；自主探究就是教师组织和引导学生一起去探索解决问题的办法，使问题得到解决；总结反思就是教师组织和引导学生对解决问题的思路进行整理和反思，进而总结，得到数学知识；归纳提高就是通过反思把获得的数学知识上升到理论的高度，并把它进行推广，使数学知识真正变为自己的知识，并能够用它来解决实际问题。这就要求教师在备课方面深入分析挖掘教材，提前预设到教学过程中学生的一切活动和一切可能出现的结

5、果，提前作出准备，灵活应变。其次，让学生成为课堂里积极学习的主体，教师的价值在于组织、引导和服务学生美国学者梅里尔·哈明（Merrill. Harmin）在教学的革命一书中指出：鼓舞人心的课堂辉映着学生最健康、最富有成效的五种品质：尊严，活力，自我管理，集体感，意识。所以教师应该通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。再具体的讲就是需要作图的、需要亲身体验的放手让学生动手实践，把教学内容转化为学生的需要；通过启发、诱导、设疑等导向作用，使学生轻松愉快地获取信息，从而突出学生的主

6、体性。在课堂上，要让学生充分活动，使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会认知、学会创新。正如俗语所说：“我听到过的，过眼云烟；我看到过的，历历在目；我做到过，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓”。同时师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。学生在自主学习的过程中，教师不再是课堂教学中权威的象征，而是学生自主学习和促进者，当学生获得成功时，教师应给予鼓励，并提出新的目标；当学生遇到困惑时，教师应创设情境，营造积极的心理氛围，给学生指明方向，错了，允许重答；不完整的，允许补充；没

7、想好的，允许再想；有不同意见允许争论，等等。让学生在信任中克服困难，受到激励和鼓舞。通过适度的系列活动，学生的思维被激活、灵感被撩起、才气得以释放。同时在教学活动中也要注意到学生的个性差异性，它要求课堂教学是在每个学生原有的基础上获得最佳的发展，即课堂教学应“关注每个学生的个体发展”。在教学中让每个学生都能发挥自己的优势，开发自己的潜能，都有表现的机会，都得到不同的发展。只有这样，教学才是平等的，教学才是为学生服务的，教师是为学生提供学习资源的服务者。再次，以学生发展为本，改变课堂评价方式传统的课堂教学评价以教师为中心，评价方式重视的是教师之间相互听课，相互评价，总是站在“教”的角度去评价执教

8、者的“教”的情况，而容易忽视学生“学”的情况。另一方面由于课堂教学的环境的局限，评价者对“学”情况的评价，往往只能通过学生在课堂上的语言、肢体活动等来反映，而教学是否有效、学生的思维活动是否积极较难判断。而我认为好的课堂评价是有益于学生的发展的评价，教学过程中对学生的评价应该是以鼓励学生参与学习为主要目的，教师要善于通过课堂评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。让学生在不断实践的过程中获得知识，得到发展。 （1）学生参与情况学生在整个课堂活动中是否积极参与，对课堂中提出的问题解决了多少？有多大程度的解决。教学是否促进了学生的发展，是否引发了学生继续学习的愿望。有效的

9、教学，不应该终止于所提问题的解决，而应该引发新的更深、更广的问题，启动更深入、更广泛的学习活动。（2）强调学生学习的过程可能有些学生一节课下来，并未解决老师提出的问题，但并不表示他这节课毫无收获，要注重其发现问题，分析问题，解决问题的过程，注重学生在学习过程中的表现，注重学生在学习过程中表现出来的创新意识和实践能力。 （3）多元评价，注重学生的个体发展教师对于学生的评价应该是多角度的，这不仅表现在知识上，更要关注学生在学习过程中的表现，评价学生不能仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。以上是我在新课改中对课堂教学模式的尝试和探索，教师在课堂教学中，要理解正确的掌握使用教学模式，但不能唯模式论。我们常说，教学