阅读教学的三个转向(梁平).

1、渝中区教师进修学院渝中区教师进修学院 王小毅王小毅从关注从关注“课文内容课文内容”转向关注转向关注“语言表达语言表达”从关注从关注“知识取向知识取向”转向关注转向关注“能力取向能力取向”从关注从关注“教师的教教师的教”转向关注转向关注“学生的学学生的学”132从关注从关注“课文内容课文内容”转向关注转向关注“语言表达语言表达”从关注从关注“知识取向知识取向”转向关注转向关注“能力取向能力取向”从关注从关注“教师的教教师的教”转向关注转向关注“学生的学学生的学”132三角形的稳定性及其在生活中的应用阅读课教什么？阅读课教什么？编者教师（两度开发过程）（两度开发过程）卷首卷首1课堂的记忆课堂的记忆

2、/贾志敏贾志敏人物人物4封面人物：语文教学目标的确定封面人物：语文教学目标的确定与教学内容的选择与教学内容的选择/王小毅王小毅8名师印象：贴着地面幸福地行走名师印象：贴着地面幸福地行走/傅开国傅开国关注关注9本刊特稿：在反思中前行本刊特稿：在反思中前行对对当前语文教学的思考当前语文教学的思考/杨再隋杨再隋讲坛讲坛11专家视点：语文能力是语文课专家视点：语文能力是语文课程的核心程的核心/林润生林润生论语论语13教海探航：故事：儿童言语和教海探航：故事：儿童言语和精神的美丽栖居精神的美丽栖居小学小学“故事性故事性写作写作”研究研究/吴勇吴勇17先锋观察：让先锋观察：让“目标目标”成为课成为课堂教学

3、的堂教学的“航标灯航标灯”/向爱平向爱平朱爱朱爱红红2012年第年第1期目录期目录阅读课究竟教什么？阅读课究竟教什么？慈母情深慈母情深人教版五年级上册第六单元（父母之爱单元）人教版五年级上册第六单元（父母之爱单元）作者：梁晓声作者：梁晓声 “我我”想买长篇小说想买长篇小说青年近卫军青年近卫军，想得整，想得整天失魂落魄。于是，天失魂落魄。于是，“我我”来到母亲工作的来到母亲工作的地方向她要一元五角钱买书。在工厂，地方向她要一元五角钱买书。在工厂，“我我”第一次发现母亲是如此憔悴，干活是如此辛第一次发现母亲是如此憔悴，干活是如此辛劳，环境又是如此恶劣。当母亲将一元五角劳，环境又是如此恶劣。当母亲将

4、一元五角钱塞给钱塞给“我我”的时候，的时候，“我我”鼻子一酸，跑鼻子一酸，跑了出去。了出去。“我我”决定不再买书，用这些钱给决定不再买书，用这些钱给母亲买了一听水果罐头。没想到，母亲反而母亲买了一听水果罐头。没想到，母亲反而数落了数落了“我我”一顿。数落完，又给一顿。数落完，又给“我我”凑凑足了钱，足了钱，“我我”终于买到了终于买到了青年近卫军青年近卫军。 关注内容关注内容 这位平凡的母亲，瘦弱的母亲，辛劳的这位平凡的母亲，瘦弱的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，通情达理的母亲，母亲，贫寒的母亲，通情达理的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了极

5、其难忘的印象。母爱，给人留下了极其难忘的印象。 被慈母情深深打动了。被慈母情深深打动了。关注涵义关注涵义 品读描写母亲外貌、语言、动作等特殊语句，体会好在哪里。 背直起来了背直起来了,我的母亲。转过身来我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方了，我的母亲。褐色的口罩上方,一对一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母我的母亲亲 我的母亲背直起来了我的母亲背直起来了, 转过身来了，转过身来了，褐色的口罩上方褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我吃惊地望着我 句式倒装、词语重复句式倒装、词语重复的特殊语言形式。的特殊语言形式。你发现什么呢你发现

6、什么呢? 背直起来了背直起来了,我的母亲。转过身来我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方了，我的母亲。褐色的口罩上方,一对一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母我的母亲亲 我的母亲背直起来了我的母亲背直起来了, 转过身来了，转过身来了，褐色的口罩上方褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我吃惊地望着我 为什么不这样写？为什么不这样写？为什么要这样写为什么要这样写? 背直起来了背直起来了,我的母亲我的母亲。转过身来了，。转过身来了，我我的母亲的母亲。褐色的口罩上方。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我睛吃惊地望着

7、我,我的母亲我的母亲 第一，缓慢的节奏感。第一，缓慢的节奏感。第二，艰辛的形象感。第二，艰辛的形象感。第三，惊讶的情味感。第三，惊讶的情味感。关注表达关注表达 在阅读教学中，要从语言文字在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。（崔峦）法而得言。（崔峦） 第一种水平:教一篇课文，知道一个故事 第二种水平:教一篇课文，明白一个道理 第三种水平：语言习得，形成能力，发展思维，陶冶情操关注语言习得关注语言习得 从语言材料看，为什么用这个词不用从语言材料看，为什么用这个词不用那个词？那个词

8、？ 从语言结构看，为什么用这样的句法、从语言结构看，为什么用这样的句法、段法、篇法，而不选择那样的组句构段、段法、篇法，而不选择那样的组句构段、谋篇布局？谋篇布局？ 从表达方法看，为什么运用叙述而不从表达方法看，为什么运用叙述而不是说明，为什么展开议论而不是抒情？是说明，为什么展开议论而不是抒情？ 语文课程是一门语文课程是一门学习语言文字学习语言文字运用运用的实践性、综合性课程。的实践性、综合性课程。 语文课程标准语文课程标准（修订稿）（修订稿） 应该让学生在语文能力或语应该让学生在语文能力或语文学习方法方面有所增长、有所文学习方法方面有所增长、有所收获、有所进步。收获、有所进步。本话题主要观

9、点课文内容语言表达从关注从关注“课文内容课文内容”转向关注转向关注“语言表达语言表达”从关注从关注“知识取向知识取向”转向关注转向关注“能力取向能力取向”从关注从关注“教师的教教师的教”转向关注转向关注“学生的学学生的学”132人教版课标实验教科书六年级上册选读课文林海林海教学片断教学片断全国第二届青年教师阅读教学观摩活动一等奖江苏 张学伟 点儿点儿点儿点儿点儿点儿点儿点儿，可是，可是没有没有使人想起使人想起【教学目标】【教学目标】 知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文借。那凭借就是国文教

10、本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，章，使学生试去理解，理解不了的理解不了的由教师给予帮助（教师由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，而精密，揣摩不出的揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识。写作的知识。 （叶圣陶）（叶圣陶）本话题主要观点教的活动学

11、的活动从关注从关注“课文内容课文内容”转向关注转向关注“语言表达语言表达”从关注从关注“知识取向知识取向”转向关注转向关注“能力取向能力取向”从关注从关注“教师的教教师的教”转向关注转向关注“学生的学学生的学”132 （1 1）教师对自己的教学内容有意识，即知道）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。教这些内容。 （2 2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。学得相对透彻。 语文课语文课“好课好课”的最低标准的最低标准王荣生：王荣生：语文科课程论基础语文科

12、课程论基础（第（第2版）版）苏教版课标实验教科书六年级上册江苏省淮安市外国语实验小学 刘广祥第九届全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖内容：技艺高超内容：技艺高超形式：正面与侧面描写相结合形式：正面与侧面描写相结合人教版四年级上册第一单元作者：巴金 3 3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。理解生词的意义。 4 4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5 5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。乐，与他人交流自己的阅读感受。理解语言理解语言积累语言积累语言运用语言运用语言领悟方法领悟方法（ 破解语言表达的密码破解语言表达的密码 ）积累图式积累图式（扩大语言表达的库存量）（扩大语言表达