信息技术背景下教师的教育能力(20150922)

1、云南省教育科学研究所云南省教育科学研究所云南师范大学教育科学与管理学院云南师范大学教育科学与管理学院李劲松李劲松20152015年年9 9月月 E-mail:E-mail:信息技术背景下教师的教育能力信息技术背景下教师的教育能力1解决几个问题解决几个问题了解时代背景了解时代背景了解科学技术对教育的影响了解科学技术对教育的影响教师观念的触碰教师观念的触碰23科学技术会影响教育者的观念，影响受科学技术会影响教育者的观念，影响受教育者的数量和质量，影响教育内容，教育者的数量和质量，影响教育内容，影响教育技术；影响教育技术；教育既能传承科学技术，也能促进科学教育既能传承科学技术，也能促进科学技术的发展

2、。技术的发展。3全球化全球化信息化信息化知识爆炸知识爆炸 这三种趋势为我们生活、社会、经济这三种趋势为我们生活、社会、经济的方方面面带来了巨大的变化。的方方面面带来了巨大的变化。时代背景21世纪的大趋势4全球化全球化 创新创新信息信息沟通与交流沟通与交流竞争竞争新的生产方式新的生产方式新的科技的应用新的科技的应用新的人际关系和社会关系新的人际关系和社会关系理解与宽容理解与宽容不确定性不确定性 通常意义上的全球化是指全球联系不断增强，人类生活在全球规模的基础上发展及全球意识的崛起。国与国之间在政治、经济贸易上互相依存。5当前国际上的几种新的经济形式提出的新需求当前国际上的几种新的经济形式提出的新

3、需求 科学和知识经济科学和知识经济需要科学和技术素养需要科学和技术素养资源短缺型经济资源短缺型经济 需慎重考虑经济的可持续发展需慎重考虑经济的可持续发展全球依赖型经济全球依赖型经济 全球化能力成为核心能力全球化能力成为核心能力人口多样性经济人口多样性经济 需要跨文化的领导能力需要跨文化的领导能力创新型经济创新型经济 需要学生学会学习并适应变化需要学生学会学习并适应变化66新的经济将需要：新的经济将需要：更少的蓝领和行政支持人员更少的蓝领和行政支持人员更多的技术型专业型人才、管理者，服更多的技术型专业型人才、管理者，服务人员和销售人员务人员和销售人员7Changing mix of jobs i

4、n the economy 工作岗位的趋势变化工作岗位的趋势变化销售专业技术人员、管理者服务人员8工作任务上的变化主要体现在：工作任务上的变化主要体现在：涉及常规手工劳动和常规思考的工作正在减少涉及常规手工劳动和常规思考的工作正在减少更多工作要求复杂型的沟通及专业性思考更多工作要求复杂型的沟通及专业性思考9Source: Levy, F. & Murnane, R. J. (2004). The new division of labor: How computers are creating the next job market. Princeton, NJ: Russell Sa

5、ge Foundation. (p. 50, Figure 3.5)工作任务的变化复杂沟通专业性思考常规的手工劳动常规思考1011被推向全世界被推向全世界从全世界获取（知识）从全世界获取（知识）毕业后为国际企业工作或在国外工作毕业后为国际企业工作或在国外工作管理来自不同国家和文化的雇员管理来自不同国家和文化的雇员与来自世界另一端的人竞争职位和市场与来自世界另一端的人竞争职位和市场面对各种不确定性面对各种不确定性2121世纪的学生将世纪的学生将11在合资企业和国际化的团队中与世界各国人一起工在合资企业和国际化的团队中与世界各国人一起工作作使用各种新型的信息、通讯科技使用各种新型的信息、通讯科技面

6、对全球化的问题：艾滋病、禽流感、气候变化、面对全球化的问题：艾滋病、禽流感、气候变化、全球变暖、自然灾害、金融危机、食品危机、冲突全球变暖、自然灾害、金融危机、食品危机、冲突等等2121世纪的学生将世纪的学生将12对电脑及新技术熟练掌握对电脑及新技术熟练掌握在科技应用上富于创造性在科技应用上富于创造性具有很强的多任务同时处理能力（看电视、打电话、写作具有很强的多任务同时处理能力（看电视、打电话、写作业）业）无处不在的网络和移动电话无处不在的网络和移动电话超大容量信息（电子化，非纸质）超大容量信息（电子化，非纸质）瞬时信息的一代瞬时信息的一代即时沟通在日常生活中无处不在（即时通信工具、短信及即时

7、沟通在日常生活中无处不在（即时通信工具、短信及各种社会网络）各种社会网络）9090后的特点后的特点13注意力持续时间变短（蚱蜢式），话题间关注度的迅速注意力持续时间变短（蚱蜢式），话题间关注度的迅速转移转移对于一个主题难以进行长时间的关注对于一个主题难以进行长时间的关注如果信息不是触手可及则很容易缺乏耐心如果信息不是触手可及则很容易缺乏耐心数字化信息源数字化信息源将图像、动画及音乐放在比文字更优先的关注度将图像、动画及音乐放在比文字更优先的关注度一些学校要求培养的行为能力的缺乏，如注意力持续时一些学校要求培养的行为能力的缺乏，如注意力持续时间，教师传授的信息，纸质媒介上所提供的知识等。间，教师

8、传授的信息，纸质媒介上所提供的知识等。14全球化的意识全球化的意识持续学习的能力持续学习的能力与不同文化背景的人一同工作与不同文化背景的人一同工作出色的智力能力出色的智力能力公民意识和伦理道德公民意识和伦理道德创造性创造性批判性思考批判性思考灵活性灵活性计算能力和科学常识计算能力和科学常识解决问题的能力解决问题的能力组织认同感和团队合作能力组织认同感和团队合作能力2121世纪人须具有的新特征世纪人须具有的新特征15能力能力1. 与社会的多种多样的群体进行互动与他人联系的能力合作的能力管理和处理冲突的能力2. 独立自主的行动力顾全大局的能力制定人生规划的能力维护个人权利、兴趣、极限及需要的能力2

9、121世纪能力世纪能力 ( (经合组织经合组织) )3. 能够有目的使用工具，并进行互动 使用语言、符号和文字的能力使用知识和信息的能力使用技术的能力161. 学习和创新的技学习和创新的技能能 批判性思考和解决问题批判性思考和解决问题创造和创新创造和创新沟通与合作沟通与合作2. 使用信息、媒体和技术的技能信息素养媒体素养信息和传播技术素养3. 生活和职业技能 灵活性、适应性主动性、自主性社会和多元文化沟通领导力、责任感21世纪技能17信息化信息化雨还是过去的雨，云已不是当初的云了雨还是过去的雨，云已不是当初的云了 我们已经进入到我们已经进入到“云云”时代时代18 信息化信息化将给人们的生活和学

10、习带来哪些冲击？将给人们的生活和学习带来哪些冲击？19未来是一个高度关联、无孔不入的未来是一个高度关联、无孔不入的智能世界。以往依靠智商和经验的智能世界。以往依靠智商和经验的工作岗位，早晚会被计算机和机器工作岗位，早晚会被计算机和机器人替代。无限存储和人替代。无限存储和3D3D设备，已经设备，已经走进家庭。走进家庭。2021 2011年9月美国教育部长邓肯同样提出了著名的乔布斯之问：为什么在教育领域信息技术投入很大，却没有产生像在生产和流通领域那样的效果呢？2223 新媒体联盟新媒体联盟 学习网络联合会学习网络联合会 国际教育技术联合会国际教育技术联合会新媒体联盟地平线报告新媒体联盟地平线报告

11、 （20122012年基础教育版）年基础教育版）2425 26“云计算”和“移动学习”这两种既有联系又各具特色的技术将进入主流应用。“学习分析”和“开放内容”将引起基础教育领域日益浓厚的兴趣，预期将会在20%以上的教育机构得到应用。“3D打印”和“虚拟和远程实验室”获得广泛应用的技术。社会对这两种技术更深层次的兴趣和投资是明确无误的方向标，值得我们密切关注。 27便于扩展便于扩展按需供给按需供给不受用户自不受用户自身设备限制身设备限制云计算282930 设备的便设备的便携性携性快速的联快速的联网性能网性能应用程应用程序的多序的多样性样性使用过程使用过程的探索的探索性性 31自主学习与合作探究自

12、主学习与合作探究电子课本电子课本正式与非正式学习的正式与非正式学习的结合结合3233“学习分析”指的是教育领域应用“大数据”的方式。这个术语来源于商业领域。学习分析的基本原理在于对学习行为进行数据分析来改变教学方式，以满足个体学习者的实时需求。教育领域着手探索大数据的科学分析，目的是提高学生巩固率，为学生提供高质量、个性化的学习体验。 34使教育从标准的使教育从标准的“统一统一”模式转型为更模式转型为更具互动性和灵活性的教学模式。具互动性和灵活性的教学模式。观察学生们的学习活动，使数据成为规划观察学生们的学习活动，使数据成为规划、设计以及评估学习体验的一部分。、设计以及评估学习体验的一部分。学

13、生可以通过查看自身的学习活动及学学生可以通过查看自身的学习活动及学习目标的实现情况来更好地调整步调。习目标的实现情况来更好地调整步调。35开放内容使用知开放内容使用知识共享和其他的识共享和其他的许可形式来鼓励许可形式来鼓励人们分享信息、人们分享信息、教学法和经验等。教学法和经验等。与信息传递相比与信息传递相比，他们更加关注，他们更加关注学习的过程。信学习的过程。信息无处不在，挑息无处不在，挑战在于如何有效战在于如何有效地利用信息。地利用信息。应对日益增长的应对日益增长的传统出版物成本传统出版物成本问题，又能兼顾问题，又能兼顾某些教育资源匮某些教育资源匮乏地区的实际需乏地区的实际需求。求。36

14、电子教科书成为开放的可持续发展的教电子教科书成为开放的可持续发展的教育资源。育资源。 利用开放资源的优势来推广基于富媒体利用开放资源的优势来推广基于富媒体技术的课程和那些适用于特定课程的文技术的课程和那些适用于特定课程的文本。本。 鼓励更多的老师制作或使用视频，供学鼓励更多的老师制作或使用视频，供学生在课堂之外进行探索，提升学生发现、生在课堂之外进行探索，提升学生发现、评估和应用新信息的能力。评估和应用新信息的能力。37引入互动手段引入互动手段运用多媒体形式运用多媒体形式大数据、精细大数据、精细化、创新性的化、创新性的多功能平台多功能平台线上视频课程线上视频课程单向网络输出单向网络输出38“3

15、D打印”是一种三维数字形式立体构造物理对象的快速成型技术。这种技术通常在制造业应用，为任一物体建造原型（当然尺寸要适合打印），包括模型、塑料和金属部件或其他任何能以三维方式描绘出的物体。 39 更加真实地更加真实地呈现特定事呈现特定事物，并让学物，并让学生获得深刻生获得深刻感知体验。感知体验。培养创造力，培养创造力，学生可以利用学生可以利用技术创造出完技术创造出完全属于自己的全属于自己的东西。东西。推动盲童教推动盲童教育的改进育的改进*展示学校展示学校没有的标没有的标本和物体本和物体4041加拿大温莎大学工加拿大温莎大学工程学院的程学院的3D打印机打印机42虚拟和远程实验室反映了目前基础教育迈

16、向更为真实的在线教育的趋势。依靠虚拟和远程实验室的在线学校，更多地是开展与科学教育有关的实验和活动。 43学生可以反复开展同一实验学生可以反复开展同一实验没有机会使用高水平实验设备的学校同样可以操纵实验设备，观看实验的运行没有机会使用高水平实验设备的学校同样可以操纵实验设备，观看实验的运行 提供远程合作探究平台提供远程合作探究平台 保证了实验的安全性保证了实验的安全性学生身处何处都可以获得全天候使用虚拟实验室的机会学生身处何处都可以获得全天候使用虚拟实验室的机会44 45学习分学习分析技术析技术3D打印打印技术技术游戏及游戏及游戏化游戏化大规模网大规模网络课程络课程平板电脑平板电脑可穿戴可穿戴

17、技术技术461.持续的教师专业发展需要被重视并融入学校文化中。 2.教育自身的实践通常限制了新技术的广泛应用。 3.新的教育模式正给传统学校模式带来前所未有的挑战。 4. 教育必须面对日益增强的正式与非正式学习的融合。 5.当前的技术和实践并不能为个性化学习需求提供充分的支持。 6.我们还没有找到应用数字化媒体开展形成性评价的方法。 47OECD公布了对15岁学生的“数字化阅读技能”（Digital literacy）调查结果。这篇名为PISA2009年结果：在线学生的报告旨在测试15岁学生在互联网上寻找信息、解读信息、理解及评估电脑图表等能力。来自16个OECD成员国以及三个非成员经济体（哥

18、伦比亚、中国香港和中国澳门）的学生参加了测试。结果显示：韩国15岁学生在使用计算机和网络进行学习方面名列第一，接下来依次是新西兰、澳大利亚、日本、中国香港和冰岛。48国民中学英语、科学、社会三科将使用电子教科书，使学生得以主动、积极、认真学习，而且有助提升学生自学与日常生活所需核心能力。 日本通讯部于2010年10月开始在日本的小学进行电子课本试用计划。参与试验学校的小学生每人配给一台平板电脑，同时教室中安装了互动式黑板。这项试验性计划的目标是：到2015年，日本全国的中小学生每人都配备一台电子课本。如果成功的话，这将为日本的中小学教育模式带来前所未有的革新。49共和国学校重建导向与规划法特别

19、提出让教师、学生和家长能够轻松地在网络上找到自己需要的教育资源和软件，学生从而可以真正地学习掌握多媒体，具备未来公民必备的这一能力，同时促进学校教育走进数字化时代。2013年新学期，法国的学校提供11项必要的数字化服务。印度12年11月发布了一款名为Aakash2的7英寸平板电脑，出售给学生的政府补贴价仅为1130卢比（约合20美元，或128元人民币），号称全球最便宜的平板电脑。目前，印度已有250所高校的1.5万名教师接受了将Aakas应用于教育的培训。5051据荷兰媒体报道，将于2013年8月开学的11所“乔布斯学校”得到荷兰议会的广泛支持。11所学校大约招1000名4至12岁的学生。这些

20、学生将没有作业本、书包和书本，但每个人都会有一部iPad。学校将通过iPad提供虚拟教学环境，学生有权决定学习的内容和时间，老师仅提供一定指导。 52 美国一项针对初中年龄段学生的最新调查显示，如今超过三分之一的美国学生用智能手机完成作业。调查报告显示，39%的学生承认自己在家里用智能手机做作业；31%的学生说用电脑做作业，其中65%用笔记本电脑。“这些中学生用移动电子设备的目的超出娱乐范畴。他们是伴随着技术发展成长起来的一代。” 调查显示，智能手机使用程度随着年龄增长呈上升趋势，6年级学生使用比例为42%，8年级学生为57%。调查显示，学生们乐于在学习中使用电子设备，尤其是对数学、科学、科技

21、表现出更多兴趣。即使是低收入家庭的学生，使用智能手机做作业的比例也达到29%。53我我 国国2011年年7月北京市朝阳区白家庄小学率月北京市朝阳区白家庄小学率启动了平板电脑进课堂教学实验启动了平板电脑进课堂教学实验5455共同学习共同学习56教师可以随时将教师可以随时将ipad上的上的作品投送到大屏幕上作品投送到大屏幕上57教师利用平板电脑授课教师利用平板电脑授课58练习练习59数学课上，利用思维导图进行学习数学课上，利用思维导图进行学习60英语课上，学生进行自主听读英语课上，学生进行自主听读61做练习做练习62成都市泡桐树小学（天府校区）成都市泡桐树小学（天府校区）63成都七中育才学校未来课

22、堂成都七中育才学校未来课堂6465北京数字学校http:/ 信息技术真的带来技术创新吗？事实上它只是让学生有了下载知识的途径，他们只是获取了信息，然后进行一些咀嚼，甚至抄袭。技术和电子教学只是一种媒介，在运用它们时，必须考虑教学的内容，尤其要考虑教学内容会对我们的后代产生何种深远影响。同时，我们也不可忽略人与人之间的交流与分享在发挥学校教价值中的作用。 伦敦大学教授蒂姆67 比尔盖茨等人预言，比尔盖茨等人预言，2121世纪随着信息技术世纪随着信息技术以及其他领先科技的发展与聚合，教育的形态以及其他领先科技的发展与聚合，教育的形态最终会发生改变。最终会发生改变。-68新合作探究终身学习自主学习广

23、博资源信息化69707172我们生活在一个“知识爆炸”的社会中。当今，人类的知识信息总量呈几何级数增长。有人统计，公元初，人类所拥有的科学知识量到18世纪才翻了一番,也就是说知识量第一次翻番的时间是1700多年。但是第二次翻番的时间却只用了150年(至本世纪60年代)。70年代以来,知识信息的增长速度更是惊人，知识量翻番时间只有5年,90年代只有23年。 知识爆炸知识爆炸73 目前，仅我国每年出版的图书超过30万种，比“文革”前17年图书出版的总量还多，年图书总印数超过70亿册，年出版报刊超过1万种，报刊总印数约500亿册（份）。 知识爆炸知识爆炸74* UNESCO Delors Repor

24、t: Learning: The Treasure Within (/delors/)学会求知 学会做事学会共处学会做人教科文组织提出的教育的四个支柱教科文组织提出的教育的四个支柱75 21 21世纪的文盲不是指那些没有读写能世纪的文盲不是指那些没有读写能力的人，而是指那些不会主动学习，力的人，而是指那些不会主动学习，不能抛弃旧有观念以及不能继续学习不能抛弃旧有观念以及不能继续学习的人。的人。终身学习者终身学习者全球化使全球化使“教育教育”向向“学习学习”转化转化76什么是教育什么是教育孔子：孔子：“大学之道，在明德，在亲民，大学之道，在明德，在亲民，在

25、止于至善在止于至善”。韩愈：韩愈：“传业，授道，解惑。传业，授道，解惑。”许慎在说文解字上面对教育有着这许慎在说文解字上面对教育有着这样的解释：样的解释：“教者上所施，下所效教者上所施，下所效”，“育者养子使做善也育者养子使做善也”。要求长辈或教。要求长辈或教师对于学生要以身作则使他们知道做人师对于学生要以身作则使他们知道做人的道理，这才是真正的教育。的道理，这才是真正的教育。77鲁迅：鲁迅：“教育就是要立人教育就是要立人”。儿童的教。儿童的教育主要是理解、指导和解放。育主要是理解、指导和解放。蔡元培：蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他教育是帮助被教育的人给他能够发展自己的能力，完成他的人格，

26、能够发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。把被教育的人造成一种特别器具。”陶行知：教育是依据生活、为了生活的陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育生活教育”，培养有行动能力、思考，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。能力和创造力的人。78什么是教育什么是教育黄全愈：教育黄全愈：教育“重要的不是往车上装货重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。，而是向油箱注油。”钟启泉：教育是奠定钟启泉：教育是奠定“学生发展学生发展”与与“人格成长人格成长”的基础。的基础。秦文君：秦文君：“教育应是一扇门，推开它，教

27、育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。信、快乐。”马克思、恩格思：教育是促进马克思、恩格思：教育是促进“个人的个人的独创的自由发展独创的自由发展”。79什么是教育什么是教育康德：教育是由个体设计、自我选择、康德：教育是由个体设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审视严肃地共与受教育者平等自由地、审视严肃地共同探究的机理，不是同探究的机理，不是“指令指令”，不是，不是“替代替代”，更不是让茧中的幼碟曲

28、意迎合，更不是让茧中的幼碟曲意迎合或违心曲从。或违心曲从。爱因斯坦：爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。的教育都忘记了，剩下的就是教育。”80什么是教育什么是教育杜威说：杜威说：“教育即生活。教育即生活。”斯宾塞说：斯宾塞说：“教育为未来生活之准备。教育为未来生活之准备。”加德纳：什么是教育？教育是让孩子体验发加德纳：什么是教育？教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事，教育者在其中可以起现世界是怎样一回事，教育者在其中可以起到什么作用。到什么作用。蒙台梭利：教育就是激发生命，充实生命，蒙台梭利：教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量

29、生存下去，并帮助协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。他们发展这种精神。亚米契斯：教育是爱的教育。亚米契斯：教育是爱的教育。81什么是教育什么是教育雅斯贝尔斯在什么是教育中这雅斯贝尔斯在什么是教育中这样理解教育：样理解教育：“教育的本质意味着教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。灵魂。”82什么是教育什么是教育对对“教育教育”的认识变化的认识变化我国的教育定义：我国的教育定义：广义：凡能广义：凡能影响影响人的身心发展的社会活人的身心发展的社会活动。动。狭义：学校教育（形式化

30、教育）狭义：学校教育（形式化教育）83带有很强的外发性、强制性和规范性的特点。84 “教育”说文解字的解释：“教，上所施，下所效也”85 “育，养子使作善也”。 、甲骨文甲骨文、金文金文小篆小篆甲骨文：甲骨文：“孕孕” “育育”86西方的教育定义：西方的教育定义：EducationEducation教育、训导教育、训导 这个单词是苏格拉底发明出来的，这个单词是苏格拉底发明出来的，是三个词根的拼写，前面那个是三个词根的拼写，前面那个“E E”是向外的意思，是向外的意思，“duceduce”是引导，是引导，“tiontion”是名词，引导出来。所谓是名词，引导出来。所谓的教育，就是把一个人的内心，

31、真的教育，就是把一个人的内心，真正引导出来，帮助他成长成自己的正引导出来，帮助他成长成自己的样子。样子。87掌握知识程序掌握知识程序解决已知问题能力解决已知问题能力解决偶然问题能力解决偶然问题能力以以加加法法英英匈匈俄俄斯斯88 -UNESCO -UNESCO国际教育标准分类法国际教育标准分类法（ISCEDISCED，20112011）8990“学习学习”的含义：的含义： “ “学学”：就是闻、见：就是闻、见与模仿，是获得信息、与模仿，是获得信息、技能，主要是指接受感技能，主要是指接受感官信息（图像信息、声官信息（图像信息、声音信息及触觉味觉等等音信息及触觉味觉等等信息）与书本知识，有信息）与

32、书本知识，有时还包括思想的含义。时还包括思想的含义。 “教育教育”与与“学习学习”的区别的区别 象双手构木为屋形。后作声符,，加“子”为义符。子，孩子。小孩子是学习的主体。 9091“习习”是巩固知识、是巩固知识、技能的行为，一般有技能的行为，一般有三种含义：温习、实三种含义：温习、实习、练习。习、练习。 “教育教育”与与“学习学习”的区别的区别从羽,与鸟飞有关。本义:小鸟反复地试飞 。9192“学习学习”是是个体个体在特别情境下，由在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。其过程。“学习学习

33、”的形式：的形式： 观察、模仿、阅读、听课（讲）、观察、模仿、阅读、听课（讲）、尝试、探索、诵记、训练、反思、尝试、探索、诵记、训练、反思、体悟、合作交流体悟、合作交流“教育教育”与与“学习学习”的区别的区别92学习的本质是：个体通过活动获取信息，学习的本质是：个体通过活动获取信息，并将所获得的信息变成知识，由知识变成并将所获得的信息变成知识，由知识变成理解，由理解变成洞察力，由洞察力变成理解，由理解变成洞察力，由洞察力变成智慧的行为。智慧的行为。93ContextAbsorbing吸收吸收Doing应用应用Interacting互动互动Reflecting反思反思Data数据数据Inform

34、ation信息信息Knowledge知识知识Wisdom智慧智慧PastFutureExperienceData数据数据Information信息信息Knowledge知识知识Wisdom智慧智慧Data数据数据Information信息信息Knowledge知识知识Wisdom智慧智慧PastFutureExperienceJoining of wholes把若干整体联把若干整体联系起来系起来Formation of a whole形成一个整体形成一个整体Connection of parts联系素材联系素材Gathering of parts积累素材积累素材Researching发现发现T

35、he DIKW hierarchy (Source:Clark, 2004)Absorbing吸收吸收Doing应用应用Interacting互动互动Reflecting反思反思Data数据数据Information信息信息Knowledge知识知识Wisdom智慧智慧94Transformative learning转转 变变 型型 学学 习习Accommodative learning调调 适适 型型 学学 习习Assimilative learning吸吸 收收 型型 学学 习习Cumulative learning积积 累累 型型 学学 习习Four diffeent types of

36、 learning 学习的四种基本类型学习的四种基本类型 (Source:Hteris, 2009)95灵活运用多种教学方式的理念灵活运用多种教学方式的理念实际操作感受感受并参与视觉感受文字感受学习效果与学习方法的关系学习效果与学习方法的关系96 “教育教育”是我给你的是我给你的 “ “学习学习”是我想要的是我想要的 人是人是“学学”出来的，出来的， 不是不是“教教”出来的出来的教育是一种生成性的活动，在教育教育是一种生成性的活动，在教育过程中教师本身也是学习者过程中教师本身也是学习者97 教育的变革是从价值取向的改变开始的教育的变革是从价值取向的改变开始的价值取向指某些价值观成为一定文化所选

37、择的价值取向指某些价值观成为一定文化所选择的优势观念形态，或为个体所认同并内化为人格优势观念形态，或为个体所认同并内化为人格结构中的核心部分，就具有评价事物、唤起态结构中的核心部分，就具有评价事物、唤起态度、指引和调节行为的定向功能。度、指引和调节行为的定向功能。中国的教育价值取向经历了从政治取向向经济中国的教育价值取向经历了从政治取向向经济取向再想社会取向的转变，同时也带来了一系取向再想社会取向的转变，同时也带来了一系列的问题。列的问题。就与价值取向的变化必然会使教育目的、教育就与价值取向的变化必然会使教育目的、教育内容、评价标准等发生变化内容、评价标准等发生变化 科学技术的发展必然带来教育

38、的革命科学技术的发展必然带来教育的革命 98学习革命与教师学习革命与教师99振兴民族的希望在教育，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。振兴教育的希望在教师。教师的职业无上光荣教师的职业无上光荣！ 我国我国教师法教师法规定：规定：“教师是履行教育教学教师是履行教育教学职责的专门人员，承担教书育人，培养社会主职责的专门人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。义建设者和接班人、提高民族素质的使命。”教师是谁？教师是谁？100教师是谁？教师是谁？教师是影响他人的人（广义）教师是影响他人的人（广义）教师是符合一定条件、在岗的、遵教师是符合一定条件、在岗的、遵照一定的要

39、求，以影响他人为职业照一定的要求，以影响他人为职业的人。的人。教师是为了引发学习行为而发起交教师是为了引发学习行为而发起交流活动的人。流活动的人。101 教师是谁？教师是谁？ 哲学命题哲学命题关涉教师的人生：关涉教师的人生：指的是探讨教师应该如何度过其教育教学指的是探讨教师应该如何度过其教育教学生涯才有意义的问题；生涯才有意义的问题；指的是教师的本质以及教师个体的处境问指的是教师的本质以及教师个体的处境问题；题；指的是做教师意味着什么、根据什么来证指的是做教师意味着什么、根据什么来证明是否有能力做教师的问题。明是否有能力做教师的问题。102韩愈：师者所以传道、授业、解惑也。韩愈：师者所以传道、

40、授业、解惑也。培根：教师是知识种子的传播者，是文明之培根：教师是知识种子的传播者，是文明之树的培育者，是人类灵魂的设计者。树的培育者，是人类灵魂的设计者。夸美纽斯：教师的职务伟大而光荣，是太阳夸美纽斯：教师的职务伟大而光荣，是太阳底下最光辉的职业。底下最光辉的职业。辞海：既指一种社会角色，又指这一角色的辞海：既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。广义的教师是指有威望的、明智的承担者。广义的教师是指有威望的、明智的、对人们有巨大影响的人而言的；狭义的教、对人们有巨大影响的人而言的；狭义的教师是指受过专门教育和训练，并在学校中担师是指受过专门教育和训练，并在学校中担任教育、教学工作的人。任教育、

41、教学工作的人。103教师为谁？教师为谁？心理学命题心理学命题关涉教师的从业动机：关涉教师的从业动机：指的是教师为何选择这一职业，以及指的是教师为何选择这一职业，以及从事这一职业的价值意义所在；从事这一职业的价值意义所在；指的是教师职业的使命与职责；指的是教师职业的使命与职责；指的是教师工作服务的对象属性。指的是教师工作服务的对象属性。104教师何为？教师何为？ 教育学命题教育学命题关涉教师的教育行为：关涉教师的教育行为：指的是教师怎样才能达到目标的问题；指的是教师怎样才能达到目标的问题；指的是教师如何选择行动策略的问题；指的是教师如何选择行动策略的问题；指的是教师通过什么方式去实现做一个好教指

42、的是教师通过什么方式去实现做一个好教师的理想的问题。师的理想的问题。教师专业发展教师专业发展教师职业行为教师职业行为105几种教师专业结构的不同分析几种教师专业结构的不同分析研究者研究者教师专业结构教师专业结构叶澜叶澜专业专业理念理念；知识结构；能力结构；知识结构；能力结构艾伦艾伦学科知识；行为技能；学科知识；行为技能；人格人格技能技能林瑞钦林瑞钦 所教学科的知识（能教）；教育专业知能（会教）；所教学科的知识（能教）；教育专业知能（会教）；教育专业教育专业精神精神（愿教）（愿教）曾荣光曾荣光 专业知识；服务专业知识；服务理想理想李瑾瑜李瑾瑜 专业知能；专业道德；专业专业知能；专业道德；专业精神

43、精神林崇德林崇德 职业职业理想理想；知识水平；教育观念；教学监控能力；教；知识水平；教育观念；教学监控能力；教学行为学行为106专业理念与师德专业理念与师德职业理解与认识职业理解与认识 ：贯彻党和国家教育方针：贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规；理解教育工作的意义政策，遵守教育法律法规；理解教育工作的意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神；认，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神；认同教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；同教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；具有良好职业道德修养，为人师表；具有团队合具有良好职业道德修养，为人师表；具有团队合作精神，积极开展协作与交流。作精神

44、，积极开展协作与交流。对学生的态度与行为对学生的态度与行为 ： 关爱学生，重视学关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生生命安全；尊重学生生身心健康发展，保护学生生命安全；尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一个独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一个学生。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相学生。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生；尊重个体差异，主动了解和满足学生体罚学生；尊重个体差异，主动了解和满足学生的不同需要；信任学生，积极创造条件，促进学的不同需要；信任学生，积极创造条件，促进学生的自主发展。生的自主发展。107专业理念与师德专业理念与师德教育教学的态度与行为教

45、育教学的态度与行为 ： 树立育人为本、树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视学生的全面发展；尊展与品德养成相结合，重视学生的全面发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育；激发学生的求知欲和好奇心，提供适合的教育；激发学生的求知欲和好奇心，培养学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于培养学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围；引导学生自主学习、自强自立，培创新的氛围；引导学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。养良好的思

46、维习惯和适应社会的能力。个人修养与行为个人修养与行为 ： 富有爱心、责任心、耐富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗、有亲和力；善心和细心；乐观向上、热情开朗、有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态。于自我调节情绪，保持平和心态。4.4.勤于学习，勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。文明礼貌。108专业知识专业知识教育知识教育知识：掌握教育的基本原理和主要方法；掌握班集：掌握教育的基本原理和主要方法；掌握班集体建设与班级管理的策略与方法；了解学生身心发展的一般体建设与班级管理的策略与方法；了解学生身心发展的一般规律

47、与特点；了解学生世界观、人生观、价值观形成的过程规律与特点；了解学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法；了解学生思维能力与创新能力发展的过程与及其教育方法；了解学生思维能力与创新能力发展的过程与特点；了解学生群体文化特点与行为方式。特点；了解学生群体文化特点与行为方式。学科知识学科知识：理解所教学科的知识体系、基本思想与方法：理解所教学科的知识体系、基本思想与方法；掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能；了解所；掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能；了解所教学科与其它学科的联系；了解所教学科与社会实践的联系教学科与其它学科的联系；了解所教学科与社会实践的联系。学科教学知识学

48、科教学知识：掌握所教学科课程标准；掌握所教学科：掌握所教学科课程标准；掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略；了解学生在学习具体学科课程资源开发的主要方法与策略；了解学生在学习具体学科内容时的认知特点；掌握针对具体学科内容进行教学的方法内容时的认知特点；掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。与策略。 通用性知识通用性知识：具有相应的自然科学和人文社会科学知识：具有相应的自然科学和人文社会科学知识；了解中国教育基本情况；具有相应的艺术欣赏与表现知识；了解中国教育基本情况；具有相应的艺术欣赏与表现知识；具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知；具有适应教育内容、教学手段和方法现代化

49、的信息技术知识。识。109专业能力专业能力教学设计教学设计 ：科学设计教学目标和教学计划；合理科学设计教学目标和教学计划；合理利用教学资源和方法设计教学过程；引导和帮助学利用教学资源和方法设计教学过程；引导和帮助学生设计个性化的学习计划。生设计个性化的学习计划。教学实施教学实施 ：营造良好的学习环境与氛围，激发：营造良好的学习环境与氛围，激发与保护学生的学习兴趣；通过启发式、探究式、讨与保护学生的学习兴趣；通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学；有效调论式、参与式等多种方式，有效实施教学；有效调控教学过程；引发学生独立思考和主动探究，发展控教学过程；引发学生独立思考和主动探

50、究，发展学生创新能力；将现代教育技术手段渗透应用到教学生创新能力；将现代教育技术手段渗透应用到教学中。学中。班级管理与教育活动班级管理与教育活动 ：建立良好的师生关系：建立良好的师生关系, ,帮助学生建立良好的同伴关系；注重结合学科教学帮助学生建立良好的同伴关系；注重结合学科教学进行育人活动；根据学生世界观、人生观、价值观进行育人活动；根据学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动；针对形成的特点，有针对性地组织开展德育活动；针对学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动；指导学生理想开展有益身心

51、健康发展的教育活动；指导学生理想、心理、学业等多方面发展；有效管理和开展班级、心理、学业等多方面发展；有效管理和开展班级活动。活动。7.7.妥善应对突发事件。妥善应对突发事件。110 专业能力专业能力教育教学评价教育教学评价 ：利用评价工具，掌握多元评：利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展；引导学价方法，多视角、全过程评价学生发展；引导学生进行自我评价；自我评价教育教学效果，及时生进行自我评价；自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。调整和改进教育教学工作。沟通与合作沟通与合作：了解学生，平等地与生进行沟：了解学生，平等地与生进行沟通交流；与同事合作交流，分享经验和资源，共通交流；与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，