关于建设学习型教师队伍的思考与实践

1、关于建设学习型教师队伍的思考与实践新闻类别:论文选登 京源学校校长白宏宽    随着知识经济时代的到来，学习作为人类求生的一种本能和经验习得的方式，从来没有像今天这样受到人们如此的重视。自20世纪70年联合国教科文组织提出“向学习化社会前进的目标起，短短几十年的时间，创立学习化社会，建设学习型组织逐渐风行全球。杜邦、英特儿、苹果电脑、联邦快递等世界一流企业，纷纷建立学习型组织。据统计，美国排名前25位的企业，已有20家按照学习型组织的模式改造自己。我国著名企业“海尔集团、“联想集团的成功之道也在于成功的运用了学习型组织的管理模式。中共十六大报告明确提出：

2、“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面开展。一个创立学习型组织的热潮正在全国蓬勃兴起。在这样的时代背景下，我们提出了建设学习型教师队伍的任务。       一、 为什么要建设学习型教师队伍       1 建设学习型教师队伍是应对知识爆炸带来的挑战的需要，今       天知识更新的速度正在逐渐加快。有专家预测，2021年的知识总量将是现在的3至4倍，而到2050年，目前的知识总量只

3、占届时知识总量的1%。20世纪五、六十年代，一位教师从大学毕业走上讲台，他的知识几乎可以用到退休，而今天一个教师如果不进行不间断的学习进修，几个月也许就有隔世之感，一个人如果不及时更新自己的知识，将很快就会被淘汰。惟有终身学习，才能适应社会开展要求。建设学习型教师群体就是要使每位教师处于时时、处处、事事皆在学习的情境之中，永远保持学习的动力和热情。       2 建设学习型教师队伍，是教师应对教育改革带来的挑战的需       要。知识经济时代的到来，给教育提出了

4、一系列重大课题，今后几年我们的教师队伍将不可回避的面临以下挑战。       教育领域将改变以“学科课程为中心的传统课程体系，创立并实施包括根底性课程，拓展性课程，区域课程和校本课程在内的现代课程体系，使课程成为学生实现个性开展，逐步走向自立的平台。       教育领域将改造以知识传承为中心的传统教学模式，创立以学生自主开展为中心，根底知识与实践能力协同开展，知识传承与自主探究有机结合的“主体型教学模式。使教学成为“正确认识我与他人、“正确认识我与自然、“正确认识我与社会的

5、桥梁。       教育领域逐步开设多种选修课程区域课程、校本课程、专题课程等，实行学分制管理。既表达学习的根底性，又表达学习的自主性、多样性和选择性，使学生形成适应社会生活和未来社会开展的人生规划能力、创业意识和敬业精神。这些课程将由地方和学校组织开发和实施。       教育领域将建立与课程改革相适应的考试评估及高校招生选择制度。但是，这一改革要在严峻的高考升学压力下进行。社会对升学率的高期望值仍会影响教改的推进。     

6、0; 要沉着应对这些挑战，唯有使每一位教师通过不断学习，更新观       念，树立牢固的职业理想，提高综合实践能力和开发新课程的能力等，才能满足教育改革对教师的要求。       3 建设学习型教师群体是满足教师个人开展要求的需要。今日       之学校最重要的理念就是“以人为本，学校要为每一位成员的幸福和开展效劳。已往谈到成长和开展，人们的目光一般都集中在学生身上，对于教师那么多强调奉献和付

7、出“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，常常被人们用来形容教师的高尚，而且也成了人们对教师职业要求的一种定式。而今天按照“以人为本的理念来思考问题，人们逐渐认识到，教师和学生应共同得到开展，21世纪的新课程改革一个很响亮的口号就是教师与新课程同行，教师和新课程一起成长，这是因为其一，教师的充分开展是学生开展的前提和根底，没有教师的开展，就不会有学生的真正开展。其二，做为一个人，教师同样有谋求个人开展，实现个人价值的追求，只要这种追求和学生开展的需要一致，学校的领导者就应该给与最大限度的鼓励和支持，学校中学习型组织的建设，可以有效的促进教师的开展。     &

8、#160; 4建设学习型教师群体是学校由传统管理方式向现代管理方式转变的需要。学习型组织是一种组织管理模式，它充分表达了知识经济时代对组织管理模式变化的要求。传统的管理模式是一种单向强力操纵的模式，它强调的是规章制度和行政命令的权威性，它的运作模型是：下达任务执行任务完成任务。它的组织结构是线性的。而现代管理方式是一种双向互动的模式，它以知识信息的流动为特征，强调信息在环境与组织，组织与个人，个人与个人，组织与组织之间的相互沟通流动和反应，它的组织结构是网状的。       按照学习型组织理论创始人彼得·圣吉的观点

9、，在这个组织中，学习作为一种持续性、策略性运用的过程，与组织成员平日的工作紧密结合，组织学习的结果，将引起组织成员知识、信息及行为的改变，并可强化组织创新和成长的动力。现代管理的目标就在于增强组织的创造力和促进组织的不断成长。       二、 怎样建设学习型教师群体       麻省理工学院教授彼得·圣吉提出了建立学习型组织的“五项修       炼模型。即：“自我超越；改善心智模式；建立共同愿

10、景；团体学习；系统思考。这“五项修炼是相互联系，不可分割的一个整体。“共同愿景是组织的动力；“自我超越讲清了个人与组织的关系；改善心智模式，强调必须不断更新观念，改变旧的思维定式；系统思考强调要用开展的普遍联系的思想方法思考问题。它是学习型组织的灵魂。个人学习、团队学习，改善心智模式，建立愿景，都因系统思考的存在而连在一起，而团队学习是到达上述四工程标的有效途径。       圣吉为通过“五项修炼而建立的学习型组织描绘了这样一幅图景：有一个人人赞同的共同设想；在问题解决和工作中，抛弃旧的思维方式和常规的程序；组织成员对所有的组织过程、

11、活动、功能和环境的相互作用进行系统思考；人们之间进行坦率的沟通；每个成员都为实现共同设想一起努力工作。所谓学习型组织，就是充分发挥每个员工的创造性能力，努力形成一种弥漫于群体与组织的学习气氛，凭借学习，个体价值得到表达，组织绩效得以大幅度提高。       具体怎样在学校中建设学习型教师群体呢？       我认为有三点最为重要，第一，建立“共同愿景即共同理想和奋斗目标。首先要鼓励每个人都有自己的目标，而且为实现自己的目标而奋斗，一个组织的共同愿景，应该是由每位成员的个人愿景

12、会聚而成的，通过会聚个人愿景，共同愿景才能获得能量。因此，必须不断的鼓励组织成员建立并开展个人愿景。“为了让学校成为一个人人渐渐成长、学习、改变、开展并在发现中找到快乐的地方，每个人都必须被视为有需要待满足的学习者。学校集体必须以满足人们的需要为主旋律来组织。京源学校在为教师个人成长和开展创造条件方面做出了巨大努力，这种努力表达在四个方面，一是为教师创造宽松和谐的人际气氛和成长环境；二是尽一切可能创造和提供学习时机；三是为教师展示才华搭建平台；四是对取得成绩者给予应有奖励，使之获得成功的鼓励和被尊重的感觉。       要善于在会聚个

13、人愿景的根底上形成共同愿景，又要能够将共同愿景转化为每个人的奋斗目标，要让组织成员人人明白，在“共同愿景的实现过程中，个人可以得到怎样的开展。我们工作中遇到很多困难归根于人们在受驱动去学习和改变时，没有看到要求他们做的事和他们个人需要之间的关系。如果个人要学习，这种学习必须满足他们的需要。无视需要会产生一种导致组织停滞死亡的环境；组织随着个人的成长和改变而成长和改变，它不能自动地变得朝气蓬勃。京源学校建校几年就能够成为一所在北京市有一定知名度的学校，很重要的一条经验就是学校从一建校就有一个明确的奋斗目标，而且学校领导者能够将这个目标转化为每个员工人人认可，并愿意为之而奋斗的共同愿景。我们的奋斗

14、目标是：“把学校建设成集中、小、幼于一体，能够承当课程、教材、教法、学制整体改革实验任务，在北京市有较大影响的教改示范学校和建设以人为本、民主和谐的现代化学校，并把这个目标凝结成一句响亮的口号：“为把京源学校建设成高起点、高质量、有特色、有影响的一流学校而奋斗。建校近七年来，学校运用各种方式使这个目标成为全体师生的共识，并倾尽心血为之奋斗，校园一片生机勃勃，可预见的未来前景更加美好灿烂。       第二，团体学习。团体学习在学习型组织的建设中具有决定性的作用，可以说没有团体学习就没有学习型组织。团体是最正确的也是最关键的学习单位。时

15、至今日，学校这种组织尤其迫切需要团体学习。因为现在几乎所有重要决定都是直接或间接透过团体作出进而付诸行动的。团体成员的合作学习具有令人吃惊的潜能，集体可以比个人更有洞察力，团体的智商远大于个人的智商。“团体就是彼此需要他人行动的一群人。京源学校史地教研组就是深得团体学习要义的一个典型。在这个组，只要有谁做公开课，全组一定会腾出一个共同的时间，一起备课、听试讲、研讨，大家都会毫无保存地说出自己的意见或建议，有时会发生剧烈的争论，但最终的目的只有一个，拿出一节最好的课来，这样精雕细琢出来的课，是全组智慧的的结晶，每个人也都在其中学到很多的东西。在这样的团队中，成员彼此视为合作伙伴，共同进行深入的思

16、考和深层次的交流，工作上、学习上、生活上互相帮助、互相促进、互动互补，每一个成员在其间都可以得到充分开展。       学习型组织的本质特征是善于不断学习，强调终身学习，全员学习，全过程学习。这需要建立一种开放互动的有效机制。所谓开放就是保证有充分的信息流入本组织，有知识的自由传播和创新；所谓互动就是组织内部以及外部在学习上充分的互相促进，同时把学习纳入工作和生活程序。团体学习的成效就在于它具有这样的机制。       第三，建设学习型教师团体，需要设计各类丰富多彩，形式多样

17、的学习活动的载体，京源学校学习型教师团体的组合方式是多种多样的：       以完成学科教学和教研任务以及教研组工作为主要目的学习型教研组模式；为应对新课程的挑战，以年级组为单位，多学科共同合作的年级组模式，如京源学校高一年级为完成研究性学习课程任务而组合起来的团队；以课程改革和教科研课题组为单位的课题组模式，如承当双语教学实验任务的教师和承当校本教材开发任务的教师组成的学习团队；另外还有班主任组成的学习团队；管理干部组成的学习团队等等。       这些学习团队的组织模式各

18、不相同，但有三个共同点。第一，他们都不是靠行政命令，而是依据共同的任务组合而成，在某种程度上他们是不固定的，各学习团队之间的成员可能是交叉的。第二，学习型团体的运行动力来源于具有挑战性的教学、科研和管理任务。第三，学习型团队的核心组织者不是上级任命的，而是这个团队所代表的那个领域的权威或先行者、带头人。       回首京源学校的过去，我们已经走上了一条建设学习型教师队伍的道路，但是不能说我们已建成了学习型学校，因为需要学习的东西没有穷尽，学习型组织的建设永远是一个正在进行的过程，我们要在这个过程中不断的探索下去。                   2003年3月5日                       &#