苏教版小学语文三年级上册17课《石头书》说课稿

1、苏教版小学语文三年级上册 17 课 石头书 说课稿尊敬的各位评委：大家好！今天，我要说课的题目是苏教版三年级上册17 课 石头书 。（板书）首先说教材这是一篇情节生动、 富有生活气息的科普故事。 把比较枯燥的科学知识寓于充满童趣的情境和对话中。 课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈， 介绍了石头书里的知识和学问。首先介绍了石头一层一层的，就像一册厚厚的书。然后重点介绍了书上的字和画。最后介绍了石头书的用处大、学问多。二、说学情三年级是小学语文的中间学段，具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。 但受到心智水平的制约， 学生在读书的时候，往往会在不经意间从

2、文本表面滑过去。 特别是对优美生动的语言及其表情达意的作用，还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。小学生思维活跃、好奇心强，遇事喜欢刨根问底，尤其对那些新奇有趣的事物，更是充满了强烈的探究兴趣。石头书，就是一个能够吸引学生眼球，吊起学生胃口的概念。 尽管学生在生活中见的不多， 但会通过科普读物或电视节目等渠道获得一些了解。这是对学生认知心理水平的分析。三、说教学目标根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文本特点和学生的认知水平，确定如下学习目标。1、识字学词。会认5 个生字，会写 10 个生字。掌握“奇怪足迹矿物”等词语。2、朗读课文，读好人物对话。3、理解课文内容，了解石头书里

3、的学问，培养问题意识和探究兴趣，激发热爱自然、热爱生活的兴趣。四、说重点难点重点是：了解石头里的学问难点是：揣摩人物语言，从对话中获取知识。五、说教法学法我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。要以学法为中心，教法要服务于学法。本课教学，按照“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为主旨”的设计理念，主要采取情境教学、以读促悟、图文结合等教学方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，培养语感，发展思维。因此，设计这些方法的出发点是学生， 是学生的心智水平， 落脚点还是学生， 是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中，逐步习得和掌握这些方法。六、说教学准备和教学时间教学准

4、备包括两个方面。 从学生的角度来说， 要按照四步法预习课文。 一读（读课文，读字词）二查（查资料、查字典）三思（初步感知文本）四问（提出不懂的问题），为学习新知做准备。重点是读熟课文，了解石头里的学问。从教师的角度来说， 首先要在准确把握学情的基础上，熟读文本，吃透教材。于永正老师说，在挖掘教材上，下多大气力，都不足为过。只有这样，才能居高临下、游刃有余。其次要准备相关的教学课件。教学时间：本课教学需要两课时，这里要说的是第一课时。七、说教学过程本课教学主要包括以下环节，一是猜谜激趣，扣题质疑二是初读课文、整体感知三是突出重点、精读感悟四是总结积累，拓展延伸。第一步，猜谜激趣，扣题质疑俗话说，

5、良好的开端，成功的一半。小学生思维活跃，好奇心强。富有情趣的导入，能够调动学生的兴趣。达到“课伊始，趣已生”的效果。我会这样导入新课：同学们喜欢猜谜语吗，老师这儿有个谜语，请注意听：小时候天天学他，长大了时时用他， 一辈子都离不开他。 他是谁，一起喊出他的名字书 （板书）书是与我们形影不离的良师益友。 你注意过没有， 我们手里的语文书有哪些特点呢？（引导学生从身边熟悉的事物说起， 激发学生的学习兴趣， 唤醒学生的认知经验，为学习新知作铺垫。 ）在交流中，学生会发现，书有这些特点：一页一页、字、话、学问（板书） 。今天，我们要到大自然中去读一本书板书，齐读。有什么问题？（石头书什么样？石头书里有

6、什么？） 学贵有疑， 爱因斯坦说， 提出问题比解决问题更重要。这一环节，进一步激发了学生的兴趣，又培养了学生的问题意识。第二步初读课文、整体感知（从阅读心理学的角度来看，作为读者，拿到一篇文章，总有先睹为快的心理。特别是在扣题质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。因此，要顺应学生的心理需求，让学生通读文本，整体感知。）读书之前，对学生提出明确的要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文主要写的是什么?整体感知以后，进行学情反馈。首先出示本课生词，采取指名读、领读、齐读等方式，检查指导。重点指导“好奇、不禁、贝壳、地壳、埋藏”等多音字 组成的词语。然后交流读书的收获：课文主要写了什么？讲的了哪

7、些知识？引导学生充分发言，在交流中梳理课文的顺序和结构（主要介绍了石头书的样子然后讲石头书中的字和画石头书的用处） （课程标准要求，从三年级开始要初步培养学生初步把握文章主要内容的能力， 这一环节向学生渗透了列标题把握内容的方法。）第三步突出重点、精读感悟有的学者曾用“模模糊糊一大片，简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。这话很是让我们感到汗颜和尴尬。 的确，语文既要考虑字词句段篇，又要兼顾听说读写练。 但是，一堂课不可能面面俱到， 要根据文本和学生的特点，精心选择教学的着力点。 通过扎实细致的教学， 达到简简单单教语文、 扎扎实实促发展的目的。 具体到这一环节， 要抓住具体介绍石头

8、书特点的语段， 引导学生披文入境，以境促读，以读传情，充分了解石头书中的学问。板块一、观察石头书的样子。出示， 2-5 自然段，指名读。找到具体描写石头书的样子的语句。（这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？）变成陈述句。出示页岩的画面，图文对照，观察比较，像不像一册书？（王崧舟老师说，只有当文本语言还原成生动的画面，才能在充满画面感的语境中入境悟情。石头一层一层的， 到底什么样呢？借助画面就一目了然了。能够给学生直观的感受，加深学生的印象。）通过观察比较，引导学生思考，为什么就像一册厚厚的石头书？学生会说，书一页一页的，石头一层一层的，每一层就像是一页书，合起来真像一册书。带上感受，再读。

9、比较反问和陈述，哪个更肯定？读出反文句的语气。分角色读好对话。 （这样做的原因是，分角色朗读有助于学生内化语言和情感， 获得角色体验， 在入情入境的氛围中，与文本产生情感共鸣。 ）板块二、欣赏石头书上的字与画。首先，出示第 7 自然段，具体介绍石头书里的字的语句。指名读，思考，介绍了哪些字？（学生会谈到， 雨痕、波痕和矿物）其中雨痕和波痕比较容易理解，我会引导学生通过比较语句的方式， 体会拟人化的好处。“这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹， 叫波痕。”改成，“这是痕迹， 这是痕迹。”哪个好？读一读体会， 学生会说， 课文中的句子用了拟人化的手法， 读起来感到很调皮，很可爱。多么优美

10、的语言呀！带上感受读一读。学生对矿物可能不太熟悉， 我会结合内容， 出示各种矿物的图片， 引导学生感受各种矿石不同的质地、 颜色和纹理。通过图文对照， 找一找哪些是黄的、 黑的、闪光的、透明的？加深理解。最后结合省略号和看到的画面进行补白。 （这样处理的原因是课堂是一个开发、 生成的系统， 我们在用好教材的同时， 又不能拘泥于教材。要创造性地理解和使用教材， 根据文本结构和内容进行补白， 有助于学生在主动积极的情感和思维活动中展开想象， 参与文本意义的建构， 从而获得角色体验，产生情感共鸣，同时也培养了学生的发散思维。 ）石头书上画的是什么呢？默读自然段。划出具体描写画面和作用的语句。指名答，书上介绍了哪些画，这些画都叫什么？出示各种化石图片，从中找出树叶、贝壳和小鱼的化石（借此开阔学生视野，给学生直观形象的感受。）相机介绍，化石形成的过程。为理解化石的作用做铺垫。化石有什么作用呢？读出语句，用自己的话说说。引导学生联系上下文，借助化石还原曾经的景象，渗透联系推理的思想。通过树叶化石了解以前是森林，通过贝壳和小鱼化石了解以前是海洋。读懂内容之后，学生进行分角色朗读。第四步 总结积累、拓展延伸1、分角色朗读课文，积累优美的词句，比如“聚精会神、刨根问底”等词语。（这是突出语文学科的实践性，注重积累语言，培养语感。）2、通过学