低年级识字教学案例(2)

1、.识字，让课堂灵动起来低年级识字教学案例故事背景借书奇遇“老师你好，我想借你手里那本安徒生童话选看一下可以吗？”一个稚嫩的声音打断了我的去路，我停下脚步，是个一年级的小学生，我奇怪的问：“你怎么知道老师拿的是安徒生童话选？”“皮面上不是写着吗？”我微笑着的把书递到孩子的手中，只见她高兴的跑开了，接着是围过去一群好奇的孩子并不时的问：这是什么字？这是画的什么？他们如此简短的对话让我深深的反思，一个一年级的小学生却有如此的识字量，那么我们应该怎么样让其他的孩子也赶得上这样的脚步？案例教学背景识字教学是小学低年级语文教学的重点， 也是阅读和作文教学的基础。 新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：

2、让学生喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望。今天我把学生认识、学习、积累、运用汉字的过程称为攀登识字，我们知道语文课程标准明确提出：“识字与写字的要求应有所不同， 12 年级要多认少写。 ”这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读，这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。而汉字数量多既难认又难记， 往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。 所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成

3、果。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?实施的过程一、适时机，巧识字大家都有这样的体会， 底年级的小学生， 对学校生活充满了憧憬。 翻开一篇课文，他们很想知道写了什么内容。 对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望， 根据学生这一心理特点，提早学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。即在学拼音的同时， 给学生补充识字教材， 教学生识字，以满足学生的心理需求。在一年级的一节语文课上我观摩到下面的一个教学片断：师：同学们，从现在开始，你们就是一年级了的小学生了，小学生这几个字这样写（板书：小学生），让学生跟老师读小学生。生：（读）小学生，小学生。.师：小学生就是你，你就是小学生。你们这些小

4、学生，本节课要跟老师学习汉语拼音，师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了三个字。（指“小学生”）这三个字读什么？生：小学生师：对，再读一遍生：小学生一节课只需几分钟，就可以顺便教学几个字，学生并不感到困难。照此方法，下一节课，再学“老师”“一年级”“语文、数学、铅笔、橡皮”等词。每一节课学一、两个词，学了几个词后，马上连成句子让学生读。如“我是一年级的小学生” “我们爱老师”等。在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文顺手牵羊识字多个。二、生活化识字全日制义务教育课程标准指出，“语文是实践性很强的过程。语文又是母语教育课程， 学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多的直接接触语文的材料，

5、在大量的语文实践中，掌握、运用语文规律。”在教学中，我引导学生在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的出现率， 从而巩固生字。如找找广告牌、 包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现人物的对话与歌词，哪些字是认识的？为此， 常有同学把新认识的商标， 包装袋等拿到学校和同学们一起分享她新认识的字。此外，我还要求学生遇到不认识的字要多问爸妈、老师、同学，这样，学生识字的机会就增多了。让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法。 结合课文中出现的认识姓氏的题型， 鼓励学生问问父母以及其他亲朋好友的姓名， 并让他们写给自己看， 也是给学生创造识字的机会。另外，我鼓励学生在课外多看一

6、些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如简短的童话、寓言故事等，以巩固识字，多认字，积累词汇、语言，同时培养阅读的习惯。三、游戏识字识字教学的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣， 激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量，取得事半功倍的效果。例如：（ 1）编字谜识字学生识字量的积累需要多次重复， 强化记忆。 这个过程虽不复杂， 但往往枯燥。在进行二年级识字教学时， 我常常根据字的形状或意义编成字谜， 让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字

7、兴趣。比如，我教 " 毯" 字，谜面编成 " 一堆毛，两把火，躺在上上面很暖和 " 。小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教 ".店 " 字谜，编成 " 庆而不大，站而不立，街边一间房，天天顾客忙 " 字谜，小朋友猜对 " 店" 字谜后，学习兴趣更大。再如，我教 " 讲 " 字，问小朋友： " 谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？ " 这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如 " 两人坐在地上 " ，谜底 "

8、; 坐" ；" 小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿 " ，谜底 " 人" ；" 笔" 字，" 上边竹子下边毛，写字画画离不了 " ；" 田 " 字， " 四周不透风，十字在当中 " ； " 回" 字， " 四周不透风，口字在当中 " 等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。（ 2）玩游戏识字如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生， 请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来

9、，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且 ”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈 ”；“我和女字在一起我们是好，好人的好” 教学形近字也这样玩着学， 如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上， 其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。（3）编儿歌识字儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。 我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ," 如 " 磨" 编成 "

10、一点一横长， 一撇到左方， 一对孪生树， 长在石头上 " 如此一编，易学易记，妙趣横生。（ 4）加减法识字在教学识字中， 我出一些花样翻新的练习来 " 考考 " 学生，激发求知欲， 强化记忆。例如 " 门口？ " （问）、 " 早草头？ " （草）。 " 草- 草头 =？ " （早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如 " 坐- 土=？" （从）、 " 三点同 =？ " （洞） " 立+日=？" （音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形

11、。此外，我在教学中还常用的游戏有：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，放鞭炮，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。四、依据汉字的特点归类性编写识字在识字教学中，我发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。 为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字， 把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如：教学中我把“清、请、情、青、晴、”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气晴，青岛、青蛙叫。”让

12、学生比较记。再通过练习，“今天天气（）朗，我们来到小河边。小河里的水真（）.啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（ ）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好事（ ）。”这样学生就区别开这几个字了。托尔斯泰说过： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求， 也是语文教学识字教学的需要。 语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的， 每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像， 一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。 再比如，由基本字“方”，带出“房子”的“房”，“访问”的“访”，

13、“解放”的“放”等等。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素， 利用汉字本身的规律， 借助形象化， 趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣， 充分发挥学生的想像力， 促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。教学效果通过课题研究，更新了我的教育教学理念通过课题研究， 我首先转变了一个观念： 用多种识字方法， 这种教学方式能够化难为易， 也能够增强对汉字的科学认识。 第二、它可以培养孩子的那种归纳演绎的思维能力，有利于学生今后独立识字。其次，学生在这些花样繁多的趣味识字中，能自觉、主动的乐学识字，达到了课程标准要求的学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教学思考在课题研究过程中， 也存在着不少的问题和困惑， 像教学过程中如何恰当的把握好一个“度”；在学生参与学习过程中，如何持久地调动起学生的积极性？参与过程中的纪律问题？等等。这还有待于进行进一步的探索和实践。布鲁纳曾经说过： “学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、 最有生命力和发展前景的文字之一，它集音、