浅谈迁移学习法在课堂教学中的有效实施

1、浅谈迁移学习法在课堂教学中的有效实施云南省玉溪市红塔区大营街赵桅小学 陈红丽 653100 电要：数学教学要想实现高效课堂，教师就需要促进教学中的有效迁移，教师可以在通过培养学生的能力过程中促进迁移向有效方向发展；通过采用启发、类比、联想等教学方法提高迁移速度；通过利用思维定势的积极作用克服消极作用，使有效迁移顺利进行；同时重视学生学习方法的引导，使学生养成良好的学习习惯，提高学习迁移效果。关键词 数学课堂、有效迁移、能力培养、学生为主体“迁移”是在教育心理学中提出的一个概念，指的是学生在学习过程中出现的一种心理现象。迁移具有正负方向性，教学中提到的有效迁移指的是正迁

2、移。因此，要想有效的提高教学质量和效益，我们就要为促进教学中的有效正迁移研究对策。为此，本人就数学教学中对学生迁移能力的培养谈一些粗浅的看法。一、 构建知识体系，创设迁移情境我国古代伟大的教育家孔子早在两千多年前就提出了“温故而知新”的教育思想，宋代在大教育家朱熹也提出了“时习旧闻，而每有所得”的主张。这就是旧知识和新知识的相同或相似点，所以我们在教学前要深入研究教材，挖掘新旧知识的内在联系，提供与新的学习课题适当的起固定作用的材料，使原有的认知结构成为新知识的固定点，使学生准确把握各知识的生长点与转折点，及时有效的利用迁移规律，帮助学生构建完整的教学知识体系。 比如：在学习人教版五年级数学上

3、册整数乘除运算定律推广到小数时，我们可以先帮助学生复习整数乘除的运算定律，即：乘法交换律 a×b=b×a ，乘法结合律（a×b）×c=a×(b×c), 乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c,这时教师适时地出示小数，学生就会自然而然地猜想整数乘法运算定律是否能迁移推广到小数乘法中来，再通过一些实例验证自己的猜想，从而很轻松地掌握整数乘法运算定律推广到小数。这样学生用旧知识来同化新知识，并把它纳入原有的认知结构中，从而有效地实现知识迁移。二、 注重比较分析，促进迁移实施学习间的迁移，主要是由于共同原理造成

4、的。而在数学学习中，有些知识与原有知识相似而不完全相同，实践证明，如新知识和同化它的原有观念分辨程度越高，也就越有利于知识的学习记忆。所以，我们在教学原理、概念时要充分呈现一系列相似、相反、或相关的概念进行比较，以便区分概念的本质特征和非本质特征，有利于概念的掌握。 比如：在学习北师大版五年级数学上册“约数”和“倍数”时。可以出示一组算式，让学生按除不尽和除尽分类，在除尽的算式中再找出自然数除以自然数，商又是整数的算式，明白能整除的一定能除尽，而能除尽的不一定能整除的道理。而我们研究的约数和倍数的概念是在整除算式中研究的。此外，我们还可以用约数的概念引进公约数的概念，用倍数的概念引进公倍数的概

5、念。这样通过一系列比较性的“组织者”，引导学生分析、比较、日纳，让学生在原有概念的基础上，进行有效迁移，从而掌握新概念。这样教学，即巩固了旧知识，又使新知识的传授事半功倍。学生不仅学得懂，而且能抓住要点，学得牢，大提高了课堂学习效率。三、渗透数学思想，培养迁移能力美国教育心理学家布鲁纳指出：掌握基本的数学思想方法，能使数学更易于理解和记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。在小学数学教学中教师应站在数学思想方法的高度，以数学知识为载体，兼顾小学生的年龄特点，把握时机、及时渗透数学思想方法，引导学生主动运用数学思想方法的意识，促进学生学习数学知识和掌握思想方法地均衡发展，为他们

6、后继学好数学打下扎实的基础。教学思想方法有一个从模糊到清晰、从未成形到成形再到成熟的过程。一般而言，在低中年级的新授课中，以探究知识、解决问题为明线，以数学思想方法为暗线。但在知识应用、课堂小结或阶段复习时，根据需要，应对数学思想方法进行归纳和概括。小学高年级学生学习了一些基本的思想方法，可以直呼其名。如在学习“除数是小数的除法”时，先让学尝试计算“6.75÷5.4”，不少学生一时想不出办法，此时教师提示：如果除数是整数能计算吗？”学生顿时恍然大悟，发现可以利用“商不变性质”，将“除数是小数的除法”转化成为“除数是整数的除法”来解决，于是教师即刻板书“转化”，这样开门见山让学生装知道运用“转化”思想可以将有待解决的问题归结已经解决的问题。学校教育的主阵地是课堂教学。因此，课堂教学也应是培养学生迁移能力的主渠道，在课堂教学中，教师重视利用迁移理论进行教学，就能发挥自己在课堂教学中的主导作用，提高教学效果，同时也可以引导学生上课时主动求知、课后主动练习，使学生逐步做到“疑难能自觉，是非能自辨”，从而不断提高学生的自主学习能力和知识应用