古代诗歌散文欣赏总纲

1、中国古代诗歌散文欣赏中国古代诗歌散文欣赏中国古代诗歌散文欣赏中国古代诗歌散文欣赏o 目录o 体例n 赏析指导赏析指导n 赏析示例赏析示例n 自主赏析自主赏析n 推荐作品推荐作品o 编写特色:主要以诗歌散文鉴赏方法贯穿o 欣赏要点与教学建议 注重语感注重语感;展开想象展开想象;深入体验深入体验;力求领悟力求领悟诗歌部分诗歌部分第一单元：以意逆志、知人论世第一单元：以意逆志、知人论世（探究诗旨）（探究诗旨）第二单元：置身诗境、缘景明情第二单元：置身诗境、缘景明情（把握诗境）（把握诗境）第三单元：因声求气、涵咏诗韵第三单元：因声求气、涵咏诗韵（体会声韵）（体会声韵） o 散文部分散文部分o 第四单元

2、：创造形象、诗文有别（理解散第四单元：创造形象、诗文有别（理解散文的形象性）文的形象性）o 第五单元：散而不乱、气脉中贯（把握散第五单元：散而不乱、气脉中贯（把握散文的逻辑性和抒情性）文的逻辑性和抒情性）o 第六单元：第六单元：“文无定格，贵在鲜活文无定格，贵在鲜活”（体（体会散文的灵活性和趣味性）会散文的灵活性和趣味性） 中国古代诗歌散文欣赏目录中国古代诗歌散文欣赏目录中国古代诗歌发展概述中国古代诗歌发展概述中国古代散文发展概述中国古代散文发展概述指导思想：指导思想： 从文学鉴赏的角度出发，在诵从文学鉴赏的角度出发，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，读中感受和体验作品的意境和形象，挖掘作品

3、的丰富内蕴和深层意义，挖掘作品的丰富内蕴和深层意义，探求古代经典所蕴涵的传统文化精探求古代经典所蕴涵的传统文化精华，培养学生对古诗文的初步鉴赏华，培养学生对古诗文的初步鉴赏能力和艺术审美能力和艺术审美情趣。情趣。 强调几强调几个基本问题个基本问题 1 1选修课的基本特点：选修课的基本特点： 选择性、自主性、探究性选择性、自主性、探究性 “高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。” 选修课教学的纲领选修课教学的纲领2 2瞻前顾后瞻前顾后 : :已有积累已有积累; ;终身阅读及高考终身阅读及高考o3、诗歌的本质：激情浓缩o4、学生学习诗歌的需要瞻前瞻前人教版人教版模模 块块古代诗歌古代诗歌

4、古代散文古代散文单元单元篇（首）篇（首）单元单元篇（首）篇（首）必必 修修必修必修10013必修必修21713必修必修31714必修必修41813必修必修50014 合计合计3 322225 51717选选 修修中国古代中国古代诗歌散文诗歌散文欣赏欣赏330318必修必修1 15 5册：册： 2222首古诗、首古诗、1717篇文言，时间用篇文言，时间用1.251.25学年；学年； 前一套教材：前一套教材： 4444首古诗、首古诗、3333篇古文，用篇古文，用3 3学年。学年。与必修与必修的古诗、古文教学有什么区别？的古诗、古文教学有什么区别？ 必修以必修以理解语言理解语言为主为主（“文言词语和

5、句式文言词语和句式”（必修（必修5的的“梳理探梳理探究究”）必修的总结，选修的基础必修的总结，选修的基础 ） 选修侧选修侧重重“欣赏欣赏”古文：重语言疏通，内容理解古文：重语言疏通，内容理解必修以单篇为主必修以单篇为主 选修则适度整合选修则适度整合要重视量的巩固积累要重视量的巩固积累更要重视质的突破更要重视质的突破: :补充补充 深入深入 拓展拓展高考：古代诗文高考：古代诗文阅读理解阅读理解理解常见文言实词在文中的含义理解常见文言实词在文中的含义理解常见文言虚词在文中的意义和用法理解常见文言虚词在文中的意义和用法（1818个）个）理解与现代汉语不同的句式和用法理解与现代汉语不同的句式和用法理解

6、并翻译文中的句子理解并翻译文中的句子 分析综合分析综合筛选文中的信息筛选文中的信息归纳内容要点，概括中心意思归纳内容要点，概括中心意思分析概括作者在文中的观点态度分析概括作者在文中的观点态度 鉴赏评价（主要针对古诗）鉴赏评价（主要针对古诗）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧评价文章的思想内容和作者的观点态度评价文章的思想内容和作者的观点态度 默写常见的名句名篇默写常见的名句名篇相应模块导语相应模块导语摘要整理：摘要整理：鉴赏活动涉及的认知活动对象：意境、意象、诗意，意境、意象、诗意，思想，情感、情趣，语言，节奏、声律思想，情感、情趣，语言，节奏、声律鉴赏活动涉

7、及的方式：朗读、诵读、吟咏、背诵，朗读、诵读、吟咏、背诵，领悟，想象、联想，理解、联系领悟，想象、联想，理解、联系鉴赏活动涉及的相关知识经验：个人经验、文化常个人经验、文化常识、时代背景、作家作品知识识、时代背景、作家作品知识 具体具体的教学策略的教学策略“兴感兴感”复活意境，唤起诗情复活意境，唤起诗情 建立同情，激发共鸣建立同情，激发共鸣“逆志逆志”通过通过“文字文字意象意象意蕴意蕴”三个三个层层 面不断深入的解读，了解诗人不同面不断深入的解读，了解诗人不同 的性格、风格、襟怀。的性格、风格、襟怀。教学流程教学流程 教师再示范教师再示范赏析指导赏析指导赏析示例赏析示例自主赏析自主赏析推荐作品

8、推荐作品方法指导方法指导 示范示范 过渡过渡 / / 学生尝试学生尝试自主赏析课后：探究自主赏析课后：探究讨论讨论 相关链接相关链接 比较、引申、参见比较、引申、参见 教师要补充适当的背景材料、评论文章给学生。教师要补充适当的背景材料、评论文章给学生。“把握好纲，突出重点，以点带面把握好纲，突出重点，以点带面” ” 诗词例话诗词例话（周振甫）（周振甫）唐诗画谱唐诗画谱（明（明黄凤池）黄凤池）诗词读写丛话诗词读写丛话（张中行）（张中行）诗论诗论（朱光潜）（朱光潜）唐诗综论唐诗综论（林庚）（林庚）中国诗歌艺术研究中国诗歌艺术研究（袁行霈）（袁行霈）中国古典诗歌艺术欣赏中国古典诗歌艺术欣赏（贾文昭（

9、贾文昭 徐召勋）徐召勋）名作细读名作细读（孙绍振）（孙绍振）名作重读名作重读（钱理群）（钱理群）参考书目：参考书目： 古诗鉴赏知识、古代文论及其鉴赏能力古诗鉴赏知识、古代文论及其鉴赏能力意与境意与境（陈铭）（陈铭）唐诗阅读笔记唐诗阅读笔记（刘士林）（刘士林）心灵的和鸣心灵的和鸣（杨匡汉）（杨匡汉）怅望千秋怅望千秋（李元洛）（李元洛）唐宋词名篇讲演录唐宋词名篇讲演录（王兆鹏）（王兆鹏）古老的回声古老的回声王富仁王富仁/ /像唐诗一样生活像唐诗一样生活冉云飞冉云飞原来唐诗可以这样读原来唐诗可以这样读（柏桦）（柏桦）诗意春秋伴入眠诗意春秋伴入眠唐诗背后的故事唐诗背后的故事李小菊李小菊阅读与欣赏阅读与

10、欣赏系列系列（中央人民广播电台广播稿选）（中央人民广播电台广播稿选）名作欣赏名作欣赏（杂志，山西太原）（杂志，山西太原） 文学知识与鉴赏能力有关系文学知识与鉴赏能力有关系吗？吗？ “在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。的有关背景材料，用于分析和理解作品。”普通高中普通高中语文课程标准语文课程标准（实验）清楚地阐释了文学知识（包括（实验）清楚地阐释了文学知识（包括文体知识、表现手法和背景材料）与鉴赏能力的关系，文体知识

11、、表现手法和背景材料）与鉴赏能力的关系，即理性知识指向即理性知识指向“用于分析和理解作品用于分析和理解作品”。 课程标准课程标准还在还在“教学建议教学建议”中进一步指出：中进一步指出：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。家作品的理解。” 以意逆志：以意逆志：以读者之以读者之“意意”去去“逆逆”（解读）作（解读）作家作品之家作品之“志志”；捕捉；捕

12、捉“意象意象”，调动自己的主观感，调动自己的主观感受、生活体验。受、生活体验。 知人论世：知人论世：探究作者的生平和思想，全面了解他探究作者的生平和思想，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的朋友。所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的朋友。 古诗欣赏最基本的方法古诗欣赏最基本的方法 阅读下面这首唐诗，按要求答题。（阅读下面这首唐诗，按要求答题。（6 6分）分）绝句绝句漫兴九首漫兴九首（其三）（其三） 杜杜 甫甫熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频。熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频。衔泥点污琴书内，更接飞虫打着人。衔泥点污琴书内，更接飞虫打着人。 注这首诗写于杜甫寓居成都草堂的第二年注这

13、首诗写于杜甫寓居成都草堂的第二年（公元（公元761761年）。年）。请从表现手法的角度，对这首诗作简要赏析。请从表现手法的角度，对这首诗作简要赏析。 o 答题规范：答题规范：表现手法，如借景抒情、白描、表现手法，如借景抒情、白描、工笔细描、拟人、动静结合、侧面烘托等；工笔细描、拟人、动静结合、侧面烘托等；这种手法在诗歌中的体现；分析该手法所达这种手法在诗歌中的体现；分析该手法所达到的描写景物的效果，如燕子的活泼可爱、充到的描写景物的效果，如燕子的活泼可爱、充满情趣、自然和谐；生活艰苦、环境恶劣等；满情趣、自然和谐；生活艰苦、环境恶劣等；指出诗中所蕴涵的诗人情感，如闲适、愉悦、指出诗中所蕴涵的诗

14、人情感，如闲适、愉悦、乐观（郁闷、烦恼、凄苦）乐观（郁闷、烦恼、凄苦）等。等。o 考生答案存在的问题是或不完整，或不具体；考生答案存在的问题是或不完整，或不具体；其原因在于他们头脑中对这道题的答题要求、其原因在于他们头脑中对这道题的答题要求、答案内容不明确，或者对答案内容不明确，或者对“怎样答题怎样答题”的意识的意识不够强烈、鲜明。不够强烈、鲜明。参考答案：参考答案：o 这首诗景中含情。（这首诗景中含情。（1分）诗人从燕子落笔，分）诗人从燕子落笔，细腻逼真地描写了它们频频飞人草堂书斋，细腻逼真地描写了它们频频飞人草堂书斋，“点污琴书点污琴书”、“打着人打着人”等活动。等活动。 （1分）分）这些

15、描写既凸现了燕子的可爱之态，又生动这些描写既凸现了燕子的可爱之态，又生动传神地表现出燕子对草堂书斋的喜爱，以及传神地表现出燕子对草堂书斋的喜爱，以及对诗人的亲昵。对诗人的亲昵。 （2分）全诗洋溢着浓厚的分）全诗洋溢着浓厚的生活气息，给人自然、亲切之感，同时也透生活气息，给人自然、亲切之感，同时也透露出诗人在草堂安定生活的喜悦和悠闲之情。露出诗人在草堂安定生活的喜悦和悠闲之情。 （2分）分）o 这首诗景中含情。（这首诗景中含情。（1分）诗人通过对燕子分）诗人通过对燕子频频飞入草堂书斋扰人情景的生动描写，频频飞入草堂书斋扰人情景的生动描写， （1分）借燕子引出禽鸟也好像欺负人的感分）借燕子引出禽鸟

16、也好像欺负人的感慨，慨， （2分）表现出诗人远客孤居的诸多烦分）表现出诗人远客孤居的诸多烦恼和心绪不宁的神情。恼和心绪不宁的神情。 （2分）分） （言之成（言之成理即可）理即可）o 准确说出准确说出表现手法表现手法如借景抒情、白描、工笔细如借景抒情、白描、工笔细描、拟人、动静结合、侧面烘托等，给描、拟人、动静结合、侧面烘托等，给1 1分；分；o 该种手法在诗歌中的该种手法在诗歌中的体现体现1 1分；分；o 分析该手法所达到的描写景物的分析该手法所达到的描写景物的效果效果，如燕子，如燕子的活泼可爱、充满情趣、自然和谐；生活艰苦、的活泼可爱、充满情趣、自然和谐；生活艰苦、环境恶劣等，环境恶劣等，2

17、 2分；分；o 指出诗中所蕴涵的指出诗中所蕴涵的诗人情感诗人情感，如闲适、愉悦、，如闲适、愉悦、乐观；郁闷、烦恼、凄苦等，乐观；郁闷、烦恼、凄苦等，2 2分。分。o 答出两种手法以上，取其答得较好的一种给分。答出两种手法以上，取其答得较好的一种给分。要点完整，可得满分；但错别字较多，有明显要点完整，可得满分；但错别字较多，有明显语病的，扣语病的，扣1 1分。分。o 4 4分：分：本诗的表现手法是寓情于景（本诗的表现手法是寓情于景（1 1分），分），先写茅斋低小，但燕子却经常到来，再写看书先写茅斋低小，但燕子却经常到来，再写看书时，飞虫进来打着人（时，飞虫进来打着人（1 1分），把自己对茅斋的分

18、），把自己对茅斋的喜爱之情寄托在燕子、飞虫等意象中，充分体喜爱之情寄托在燕子、飞虫等意象中，充分体现了茅斋虽小但乐趣无穷。（现了茅斋虽小但乐趣无穷。（2 2分）分）o 3 3分：分：用借景抒情（用借景抒情（1 1分）的手法，先点出茅分）的手法，先点出茅斋低小引来燕子，（斋低小引来燕子，（1 1分）体现当时作者不得志，分）体现当时作者不得志，生活环境简单困苦。（生活环境简单困苦。（1 1分）琴书体现作者不得分）琴书体现作者不得志，但未被打倒，还有琴书做伴，全诗以燕子志，但未被打倒，还有琴书做伴，全诗以燕子来抒发自己不得志的悲伤之情。来抒发自己不得志的悲伤之情。o 2 2分：分：本诗用拟人手法，诗

19、人应用借景抒情，本诗用拟人手法，诗人应用借景抒情，（1 1分）江上的燕子因为茅斋很低就飞来停在分）江上的燕子因为茅斋很低就飞来停在上面，琴和书内都有了泥点则引来飞虫。（上面，琴和书内都有了泥点则引来飞虫。（1 1分）分）o 1 1分：分：采用了联想、寓情于情的手法，描写了采用了联想、寓情于情的手法，描写了低矮茅房、燕子、泥点、飞虫，（低矮茅房、燕子、泥点、飞虫，（1 1分）好比分）好比世间污浊的人和事，影响着独居草堂的诗人，世间污浊的人和事，影响着独居草堂的诗人，起到了耐人寻味、意境深远的作用。起到了耐人寻味、意境深远的作用。o 0 0分：分：作者住在草堂时，看到燕子经常飞来，作者住在草堂时，

20、看到燕子经常飞来，并衔着泥污，表达了作者看到官场的贪污而并衔着泥污，表达了作者看到官场的贪污而远离，抒发作者不同流合污的高洁志趣。远离，抒发作者不同流合污的高洁志趣。 合作学习合作学习: : 以四人小组为单位，运用所学的知以四人小组为单位，运用所学的知识，给每一位同学的答案打分，并说出识，给每一位同学的答案打分，并说出理由理由(得分点得分点失分点失分点)。每位同学再根据。每位同学再根据小组的评议修改，使自己的答案升格。小组的评议修改，使自己的答案升格。 学法指导学法指导1.重视文言落实：重视文言落实：“文文”“”“言言”相生相融相生相融解读文言文本：因言释文解读文言文本：因言释文 “此地有崇山

21、峻岭，茂林此地有崇山峻岭，茂林修修竹竹” “邹忌邹忌修修八尺有余八尺有余” “亮亮身身长长八尺，容貌甚伟。八尺，容貌甚伟。”三国三国志志诸葛亮传诸葛亮传）阐释文言作品：因文悟言阐释文言作品：因文悟言 陈情表陈情表“无一不委婉动人，固是至性至无一不委婉动人，固是至性至情之文。而通体局势浑成，步骤安详，更极情之文。而通体局势浑成，步骤安详，更极尽结构之妙。读者须细玩其词旨，方不辜负尽结构之妙。读者须细玩其词旨，方不辜负作者苦心，而得此文之益。作者苦心，而得此文之益。”（清代余诚）（清代余诚）2重视诵读和背诵。重视诵读和背诵。 “ “诵读诵读”要逐步要逐步达到以下基本要求：达到以下基本要求： 读准字

22、音（尤其是多音字、通假字）；读准字音（尤其是多音字、通假字）； 划分节奏（诗、词、曲须逐句划分）；划分节奏（诗、词、曲须逐句划分）； 正确把握感情基调；正确把握感情基调； 读出押韵的和谐美。读出押韵的和谐美。 倘若进一步提高要求，则应当指导学生倘若进一步提高要求，则应当指导学生在前面的基础上，把握停顿、重音、语速、在前面的基础上，把握停顿、重音、语速、语调，读出古诗词语音高低、升降、曲直、语调，读出古诗词语音高低、升降、曲直、长短的变化，读出平仄的韵律，读出自己的长短的变化，读出平仄的韵律，读出自己的个性化感受、体验。个性化感受、体验。 再次，再次，“诵读诵读”教学，不是一个或者几教学，不是一

23、个或者几个朗诵素质好的学生的个朗诵素质好的学生的“表演表演”行为，而是行为，而是每一个学生都须参与的学习活动。固然，听每一个学生都须参与的学习活动。固然，听范读、录音不失为范读、录音不失为“诵读诵读”教学的一种手段、教学的一种手段、一种形式，但是，它不能代替每个学生自己一种形式，但是，它不能代替每个学生自己开口诵读。开口诵读。 3 3拓展古文阅读的视角。拓展古文阅读的视角。 古文的学习，价值是多方面的，既有文言方古文的学习，价值是多方面的，既有文言方面的，还有文章、文学、文化方面的。面的，还有文章、文学、文化方面的。 我们应努力冲破过去局限于社会历史、阶级我们应努力冲破过去局限于社会历史、阶级

24、斗争的狭隘视角，从社会学、历史学、民俗学、斗争的狭隘视角，从社会学、历史学、民俗学、宗教、伦理学、人类学、心理学、经济学、军事宗教、伦理学、人类学、心理学、经济学、军事学、交际学等广阔视野来观照、解读文本。例如，学、交际学等广阔视野来观照、解读文本。例如，赤壁赋赤壁赋体现了儒道佛三种宗教文化在苏轼灵体现了儒道佛三种宗教文化在苏轼灵魂深处中的碰撞与融合。魂深处中的碰撞与融合。 谢谢！欢迎批评指正谢谢！欢迎批评指正 从内容的角度：从内容的角度： 怀古诗、咏物诗、爱情诗、闺怨诗、伤怀古诗、咏物诗、爱情诗、闺怨诗、伤春诗、送别诗、讽刺诗、山水田园诗、边塞春诗、送别诗、讽刺诗、山水田园诗、边塞诗、行旅诗、爱国诗、题画诗、哲理诗；诗、行旅诗、爱国诗、题画诗、哲理诗； 从体裁的角度：从体裁的角度： 古体诗、近体诗（律诗、绝句）。古