班主任批评的艺术成艳

1、小学班主任批评的艺术【摘要】：苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量，对待它要小心得像对待玫瑰花上颤动的露珠一样。”教育是一门艺术，批评教育更要讲究艺术。小学生意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。作为班主任要把握分寸，注意批评的方式、方法，善用批评教育这门艺术，让教育之花结出美丽的果实。【关键词】：班主任工作 批评 批评艺术 现在的学生大多是独生子女，父母的精心呵护却让他们心理承受能力较差，此时如果遇到错误，班主任还是用暴风骤雨般的训斥来批评他们，那不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感

2、情对立，增加今后教育、转变的难度。但对学生中出现的不良现象，我们又不能放任自流。有人说：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”但如何惩罚学生却是一个社会高度敏感的问题。我认为只有在尊重学生个性发展、尊重学生独立人格的基础上，采取恰如其分的批评方式，才能让学生认识到自身的错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。作为长期处于教育一线的班主任，我一直在教学实践中认真研究和探索批评的艺术，我认为重在把握三个环节： 一、找准恰当的时机  对学生进行批评，要找准时机。只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。有的学生自控能力差，因一时疏忽

3、做错了事，损坏公共财物，乱扔果皮纸屑，班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。但是如果遇到两个学生打架，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评教育的效果。 二、运用恰当的方式      批评的方式是多种多样的，采用哪种批评方式，要根据具体情况而定。 1、让表扬替代批评。 （1）真诚的赞美。赞美是阳光、空气和水，是学生成长中不可缺少的养料。我们班主任作为教育者，不妨拿起表扬的

4、武器，对学生的点滴进步都予以发自内心的表扬和赞赏，努力让我们的每个孩子都能感觉到自己的进步。例如：我们班有一位男同学，从前任老师那里了解到这个孩子平时很懒惰，作业经常不做。开学不久后，这种现象就出现了。但我没有及时去批评他，而是抓住他其他的优点来进行表扬，并适时的点出不足之处。渐渐地，他能主动地完成作业，而且质量也很高。现在还担任了整理讲台的工作，有了他的整理，讲台变得格外干净、整洁，得到了很多老师的好评。（2）先扬后抑。有些学生个性较强，不愿听批评话，甚至一听批评就产生逆反心理。因此，我们如果用赞扬来代替批评其不足，效果会更好。大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事，当他发现学生王友用泥块砸

5、几个同学时，他只是先制止了他，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”  奖第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生，这说明你很正直。” 奖第四块糖果时说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果。”如果陶先生当时大声训斥：“你为什么用泥块砸人？难道你不知道这是违反校规的吗？”也许就没有后面王友愧疚的哭了。 （3）巧妙地指出不足。在实际的工作中，有一些班主任在批评学生时也先用赞扬的原则，但赞扬之后便来了一百八

6、十度的大转弯“但是”，有的学生一听“但是”二字就反感，认为老师前面的赞扬是言不由衷，是批评的前奏，其结果，不但批评不会收效，就连前面的赞扬也被学生理解为虚情假意了。如果我们不用“但是”这个转折词，效果可能就不同。例如：“你在最近一阶段表现不错，如果你能更好地遵守课堂纪律，课后更认真地复习，相信你的成绩会进步快。”巧妙地指出不足，引导学生自己认识自己的不足或错误，这样的间接提醒，比直接批评的效果要好得多，更容易为人接受。2、让“理”说话。 中国有句俗语“有理走遍天下，无理寸步难行”，可看出“理”有非常大的力量。有这样一个例子。一天下午，有个女同学给我一个纸条-原来是一封信，信中列举了班干陈妍的一

7、些“罪状”，并强烈请求撤她的职。面对这一情况，我采取了“以理服人”的方法，找这名女生谈话说：“刘千的三条“罪状”只有一条，能站得住脚，她有错误，你能及时向我反映，说明你是负责任的，你做得很正确；但是反映应该讲究方式，如果直接找我谈就好了。还要讲究效果，这样对一个同学群起而攻之，对她是一个沉重的打击，而且不利于团结，不利于稳定。我们设想一下，如果同学们对你群起而攻之，你心里也不是个滋味。”我给他们摆事实、讲道理，最后他们心悦诚服地接受了我看法，并承诺下不为例。  3、让事实说话。 一些自制力差的学生，说话、上课搞小动作往往是家常便饭，即使天天做他们的思想工作，也往往是“三分钟热度”。而

8、学生本人也往往对这样的小错误不以为然。此时，我们要做的工作不应只是批评，更重要的是要用具体确凿的证据让他明白，他所犯的错误究竟有多严重。我们班孙宇辰是个聪明的学生，但上课时总有一个爱发呆的不良习惯，和他谈过多次，可仍不见有所改变。于是我和几位任课老师商量帮他记记一节课发呆多长时间。一节语文课下来，他竟然发呆了30分钟，其他几节课上所发呆时间也在这左右。当他自己看到自己一天在学校浪费了这么多时间，自己也很惊讶。紧接着我就让他谈谈对这件事情的看法，他迅速认识到自己错误，并保证了在以后课堂上该有的表现。从那以后，我总能看到一双渴求知识的眼睛。实际上，学生的种种不良习惯。这种数字的量化警示作用，岂不比

9、我们空洞的苦口婆心的劝说有效得多? 4、角色换位 老师批评、教育学生的良苦用心，班干部管理班级、约束同学的良好用意，一些同学未必能体会，不能体会这一点，也就不可能更好地遵守纪律。因此，在班级中我经常进行“角色换位”，这样有利于班级良好风气的形成。如：经常违犯纪律并且不大服从班干部管理的同学，让其当上几天“班长”；爱丢废纸的让其当几天卫生保洁员；懒惰的让其当一段时间的劳动班长；作业经常完不成的让其当几周的小组长这样，既让他们完成应该完成的任务，也让他们体验一下管理一个班级、管好一项工作的难度，增强他们的纪律性。 三、运用恰当的语言    班主任对学生的批评必须怀着爱心，含着理

10、解，说出话来就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任对学生的批评，要注意语言的运用。 1、春风化雨般的教育。一般适用于期望、激励、鼓舞学生好学上进。也适用于性格内向、感情细腻、脆弱、心理承受力低、违纪和犯小错误的学生，特别是一些女学生。谈话时，班主任要委婉含蓄，措辞得当，态度亲切，情感真挚。我班里的一位女生，性格内向，本来成绩很好。一次上课我无意中批评了她握笔的姿势不正确，所以写出来的字也不够美观。她立刻满脸通红，把头深深地埋进臂弯里，后来一节课都没见她抬起头来。下课后我把她叫到办公室，仔细询问，他不肯说。我说：“如果是我的错，我向你道歉，但你不能因此而影响学习。”她当时就哭了，说自己

11、心情不好，会调整的。过两天他告诉我，那一天是自己不对，以后不会那么小心眼了。后来她的心胸开阔多了。 2、雷鸣般的教育。班主任的语言要“春雨润物”，是说班主任教育教学语言的一个方面；但并不排斥或完全反对班主任振聋发聩的语言表达。因为，在有些情况下，“春雨”是不管用的，班主任的语言不妨像夏雷般让人警醒。 一般适用于胆大老练、屡犯不改、“小错不断，大错不犯”的学生，拉响警钟，施点适度的压力。对这类学生谈话，班主任措辞严厉，态度严肃，言之有据，指出问题的严重性及其后果，响鼓重锺，促其幡然醒悟，弃旧图新。值得注意的是，尽管班主任态度“硬了点”，也要让学生感到班主任的一片爱心，更要指出希望，给予机会，不要

12、穷追猛打，逼进“死胡同”。如有的大个子同学会欺负弱小的同学，班主任不妨发一次“怒”，要让犯错误的学生认识到问题的严重性，内心感到震动，之后，班主任再说理，再渗透，再春雨，效果也许会更好。 3、此时无声胜有声的教育。惩罚犯了错误的学生，不一定非要通过语言和行动。有时，让学生默站、默想、默读，会收到“此时无声胜有声”的效果。学生因违犯纪律被学校扣分，让其面对班级“纪律流动红旗”默立默想：谁为红旗抹了灰?学生不注意环境卫生，随手乱扔瓜子皮，让其写写感想：乱扔瓜子皮是小事吗?学生上课不安分，缺乏进取心，让其到校园墙报上摘抄名人名言，进行一次与名人的无声“对话”总之，要充分运用学校的育人环境，以此来熏陶学生、感染学生，达到教育学生的目的。总之，批评教育有法，