地理教学论,绪论

1、2021-11-19第第教学目的：教学目的：了解地理教学论的研究对象和学习任务了解地理教学论的研究对象和学习任务, ,理解理解地理教学论的学科性质与理论基础地理教学论的学科性质与理论基础, ,了解地理了解地理教学的发展教学的发展内容要点：内容要点：第一节地理教学论的研究对象和任务第一节地理教学论的研究对象和任务第二节地理教学论的学科性质第二节地理教学论的学科性质第三节地理教学论的理论基础及研究方法第三节地理教学论的理论基础及研究方法第四节地理教学的发展第四节地理教学的发展作业作业2021-11-19第一节第一节 地理教学论的对象和任务地理教学论的对象和任务一、地理教学论名称一、地理教学论名称缘

2、起缘起( (自学自学) )二、学科研究对象二、学科研究对象三、地理教学论的研究任务三、地理教学论的研究任务2021-11-19一、地理教学论名称的缘起一、地理教学论名称的缘起地理教学论学科地理教学论学科名称的演变名称的演变在我国经过了一个世纪在我国经过了一个世纪的漫长历程。的漫长历程。见见P5P5图图1-11-12020世纪初世纪初，19031903年年清政府废除科举兴办学校，在中清政府废除科举兴办学校，在中小学开设了地理课，同时，在小学开设了地理课，同时，在“师范学堂师范学堂”开设了开设了地理教授法地理教授法的课程，这算作最早的地理教学论课程。的课程，这算作最早的地理教学论课程。研究重点以研

3、究重点以小学小学为主为主19191919年年陶行知陶行知22基于基于“教、学、做教、学、做”合一的思想，合一的思想，提议提议改教授法为教学法改教授法为教学法，虽然名称变了，但实质上，虽然名称变了，但实质上还是教授法。研究的重点转移到还是教授法。研究的重点转移到中学中学。2021-11-19陶行知简介陶行知简介陶行知陶行知(1891.10.18(1891.10.181946.7.25)-1946.7.25)-是中国伟大是中国伟大的教育家。的教育家。19141914年毕业于金陵大学，后赴美留年毕业于金陵大学，后赴美留学。学。19171917年回国，历任南京高等师范学校教授、年回国，历任南京高等师范

4、学校教授、教务主任等职，创办晓庄师范。主编教务主任等职，创办晓庄师范。主编生活教生活教育育半月刊。曾任半月刊。曾任申报申报总管理处顾问。担总管理处顾问。担任国民外交使节，出访欧、美、亚、非任国民外交使节，出访欧、美、亚、非2828个国个国家和地区家和地区. .主张教学合一。主张教学合一。宋庆龄称他是宋庆龄称他是“万世万世师表师表”。他学识丰富，人格高尚，是人民教师他学识丰富，人格高尚，是人民教师的楷模。的楷模。2021-11-19地理教材教法地理教材教法实践操作为主实践操作为主地理教育学地理教育学重理论升华重理论升华地理教学论地理教学论理论应用为主理论应用为主地理教学法地理教学法重重实践应用实

5、践应用地理教授法地理教授法实实践操作为主践操作为主（图中的方框层数，可理解为学科研究的（图中的方框层数，可理解为学科研究的范围大小，地理教育学的研究范围最广）范围大小，地理教育学的研究范围最广）综上所述，我国的地综上所述，我国的地理教学论学科名称的理教学论学科名称的演变轨迹：反映了地演变轨迹：反映了地理教学论的发展历程。理教学论的发展历程。它体现了地理学科教它体现了地理学科教学研究已学研究已由单纯的研由单纯的研究究“教法教法”转变为转变为“教法教法”和和“学法学法”并重，由单一的研究并重，由单一的研究“方法方法”发展为研究发展为研究地理教学的地理教学的“法则法则”、“规律规律”，由，由“具体具

6、体的、操作性的功能的、操作性的功能”过渡到过渡到“理论性和应理论性和应用性并重用性并重”这样一种这样一种进化进化，对我国地理教对我国地理教育事业的深入发展产育事业的深入发展产生了积极的推动作用。生了积极的推动作用。 学科名称的演变示意2021-11-19地理教学法、地理教学论、地理教育学地理教学法、地理教学论、地理教育学三者关系：三者关系：地理教育学涉及面最广，它与地理教学地理教育学涉及面最广，它与地理教学论的关系是论的关系是整体与局部整体与局部的关系。的关系。地理教学论与地理教学法的关系，是地理教学论与地理教学法的关系，是同同一研究范畴一研究范畴的学科在不同发展阶段上的的学科在不同发展阶段上

7、的相互关系，地理教学论是地理教学法的相互关系，地理教学论是地理教学法的深化与发展，延伸与提高。深化与发展，延伸与提高。2021-11-19二、学科研究对象：地理教学二、学科研究对象：地理教学系统系统地理教学系统的主要因素关系示意地理教学系统的主要因素关系示意图图2021-11-19地理教学论的研究对象地理教学论的研究对象地理教学活动中的一切现象和问题（陈澄）地理教学活动中的一切现象和问题（陈澄）地理教学论是一门研究地理教学现象3和问题,揭示地理教学规律,并用于指导地理教学实践的学科.就是研究地理教学活动中的一切现象和问题.地理教学过程的本质和规律（卞鸿翔李晴）地理教学过程的本质和规律（卞鸿翔李

8、晴）地理教学系统（白明英）地理教学系统（白明英）2021-11-19地理教学系统地理教学系统8 8因素因素学生学生是地理教学现象的是地理教学现象的核心因素核心因素，也是根本因素，没有学生，地理教学活也是根本因素，没有学生，地理教学活动将不复存在。现代教学论认为，在整动将不复存在。现代教学论认为，在整个教学活动中，学生是中心个教学活动中，学生是中心（重视学的（重视学的现象，强调以学为目的去教。）现象，强调以学为目的去教。）传统的传统的教学观念中教师占中心教学观念中教师占中心（重视教的现象）（重视教的现象）2021-11-19地理教学目的地理教学目的是是基本因素基本因素，它是地理教学，它是地理教学

9、活动预期所要达到的结果。地理教学目的可分活动预期所要达到的结果。地理教学目的可分为各个层次的目的。整个地理课程有它宏观的为各个层次的目的。整个地理课程有它宏观的目的，各个年级、每章节或者每堂地理课都可目的，各个年级、每章节或者每堂地理课都可以有各自具体的目的。地理教学目的说明了为以有各自具体的目的。地理教学目的说明了为什么要组织地理教学活动。地理教学活动的全什么要组织地理教学活动。地理教学活动的全过程都是为了达到地理教学目的而进行的。地过程都是为了达到地理教学目的而进行的。地理教学目的的确定，虽然带有主观性质，但它理教学目的的确定，虽然带有主观性质，但它却要受社会的需要、地理科学的发展以及学生

10、却要受社会的需要、地理科学的发展以及学生身心发展的需要所制约。身心发展的需要所制约。2021-11-19地理课程地理课程是地理教学活动中最是地理教学活动中最实质性的因实质性的因素素。地理课程指地理教学内容及其进程，具体。地理课程指地理教学内容及其进程，具体表现为地理课程标准、地理教材等。地理课程表现为地理课程标准、地理教材等。地理课程受制约于地理教学目的。受制约于地理教学目的。地理教师地理教师是主导因素是主导因素。学生的学习活动都。学生的学习活动都要由教师来指导。虽然传统的教学理论强调教要由教师来指导。虽然传统的教学理论强调教师的主导作用过了头，但不等于现代教学活动师的主导作用过了头，但不等于

11、现代教学活动可以忽视教师这一因素。即使在科学技术发达可以忽视教师这一因素。即使在科学技术发达的今天或者信息技术更趋精良的明天，都不可的今天或者信息技术更趋精良的明天，都不可能有其它因素替代教师在学校教学活动中所起能有其它因素替代教师在学校教学活动中所起的作用。的作用。2021-11-19地理教学方法地理教学方法是地理教学活动中较是地理教学活动中较活跃的活跃的一个因素一个因素，它包括各种各样的教学方式、方法、，它包括各种各样的教学方式、方法、教学手段以及教学组织形式等。地理教师运用教学手段以及教学组织形式等。地理教师运用地理课程来达到地理教学目的，必须依赖于正地理课程来达到地理教学目的，必须依赖

12、于正确、有效的地理教学方法。教学方法是学生达确、有效的地理教学方法。教学方法是学生达到地理知识到地理知识“王国王国”彼岸的彼岸的“桥梁桥梁”。教学评价（反馈）教学评价（反馈）是地理教学活动中是地理教学活动中不可不可缺少的一个因素。它具有反馈、调控、改进教缺少的一个因素。它具有反馈、调控、改进教学的功能。学的功能。它反映在教师与学生之间的信息反它反映在教师与学生之间的信息反馈中，具体如课堂上，学生回答问题的情况、馈中，具体如课堂上，学生回答问题的情况、学生听讲的反映、以及必要的测验、考试等书学生听讲的反映、以及必要的测验、考试等书面反馈信息面反馈信息2021-11-19教学管理教学管理是地理教学

13、活动得以顺利进是地理教学活动得以顺利进行的一个行的一个保障因素，保障因素，它遵循地理教学活它遵循地理教学活动的客观规律，运用现代科学管理方法动的客观规律，运用现代科学管理方法建立稳定的地理教学秩序和科学的地理建立稳定的地理教学秩序和科学的地理教学管理制度，最大限度地调动学生和教学管理制度，最大限度地调动学生和老师的积极性，以保证地理教学目的的老师的积极性，以保证地理教学目的的实现。实现。2021-11-19教学环境教学环境是地理教学活动中一个是地理教学活动中一个重要且易重要且易被忽视的因素。被忽视的因素。有形的教学环境有形的教学环境( (硬环境硬环境) )包括包括教学设施如教室、电教设施、图书

14、馆、地理园教学设施如教室、电教设施、图书馆、地理园的设施和布置，校内外的自然、人文环境等等。的设施和布置，校内外的自然、人文环境等等。无形的教学环境（软环境）包括地理教学信息，无形的教学环境（软环境）包括地理教学信息，教学组织，教学形式，课堂氛围、教学情境等教学组织，教学形式，课堂氛围、教学情境等构成。如构成。如包括师生之间、同学之间的人际关系，包括师生之间、同学之间的人际关系，校风、班风、还有课堂上的气氛以及网络环境校风、班风、还有课堂上的气氛以及网络环境等等。教学环境这一因素以往常被人忽视，实等等。教学环境这一因素以往常被人忽视，实际上，它的潜移默化作用，以及在情感、美育际上，它的潜移默化

15、作用，以及在情感、美育等方面对学生的熏陶作用等，往往是其它因素等方面对学生的熏陶作用等，往往是其它因素不能替代的。不能替代的。请你思考：地理教学环境除上述以外，你还能请你思考：地理教学环境除上述以外，你还能举出哪些事物、现象属于地理教学环境？举出哪些事物、现象属于地理教学环境？2021-11-19地理教学活动地理教学活动8 8因素之间的关系因素之间的关系教学活动为学生而存在教学活动为学生而存在, ,学学生是中心生是中心, ,最终任务是达到最终任务是达到预期的教学目的，这是学预期的教学目的，这是学习的根本结果习的根本结果, ,要达到目的要达到目的必须由教师来组织管理，必须由教师来组织管理，并且只

16、有通过课程和方法并且只有通过课程和方法作为中介作为中介, ,运用管理手段才运用管理手段才能完成此任务。教学目的能完成此任务。教学目的达到什么程度，还必须从达到什么程度，还必须从学生身上来体现，通过教学生身上来体现，通过教学评价的信息来判断，在学评价的信息来判断，在整个教学活动中师、生、整个教学活动中师、生、课程、方法、评价、管理课程、方法、评价、管理以及教学目的的确定都要以及教学目的的确定都要不同程度地受到教学环境不同程度地受到教学环境的影响，同时以上因素也的影响，同时以上因素也可对教学环境产生反作用可对教学环境产生反作用. .2021-11-19 总任务总任务地理教学论研究最终目的是为了揭示

17、地地理教学论研究最终目的是为了揭示地理教学规律、指导地理教学实践。因而发展地理教理教学规律、指导地理教学实践。因而发展地理教学理论、指导地理教学实践就是地理教学论的总任学理论、指导地理教学实践就是地理教学论的总任务。务。P8P8 具体说来，主要包括具体说来，主要包括：1 1研究地理学科在学科教学中的地位、功能，以研究地理学科在学科教学中的地位、功能，以及在学生整体素质教育中的作用。及在学生整体素质教育中的作用。揭示地理学科的揭示地理学科的教学目的教学目的. .2 2通过对地理课程发展的研究、与国外地理课程通过对地理课程发展的研究、与国外地理课程的比较研究，探索地理课程与社会需要、地理科学的比较

18、研究，探索地理课程与社会需要、地理科学的发展、学生身心发展之间的关系，为我国学校地的发展、学生身心发展之间的关系，为我国学校地理理课程的设置、地理课程标准的制订和地理教材的课程的设置、地理课程标准的制订和地理教材的编写提供理论依据。编写提供理论依据。2021-11-193 3研究地理教学方法和地理教学组织形式的特点研究地理教学方法和地理教学组织形式的特点、作用、分类，认识各种教学方法和组织形式的适作用、分类，认识各种教学方法和组织形式的适用条件和场合，寻找地理教学方法在教学实践中用条件和场合，寻找地理教学方法在教学实践中的优化组合，探索、设计新的地理教学方法和组的优化组合，探索、设计新的地理教

19、学方法和组织形式。织形式。4 4研究地理教学过程的本质、特点，揭示地理教研究地理教学过程的本质、特点，揭示地理教学过程的基本规律。认识地理教学过程中的学过程的基本规律。认识地理教学过程中的教与教与学的关系学的关系为提高教学质量提供理论指导。为提高教学质量提供理论指导。5 5研究各种研究各种地理教学评价的主要方式及其特点地理教学评价的主要方式及其特点，为地理教学实践提供有效的教学评价的一般方法，为地理教学实践提供有效的教学评价的一般方法，探索地理教学评价的改革途径。探索地理教学评价的改革途径。6.6.研究研究地理教学环境的作用地理教学环境的作用，以及如何成功的创，以及如何成功的创设良好的地理教学

20、环境。设良好的地理教学环境。2021-11-19一、地理教学论隶属的科学门类一、地理教学论隶属的科学门类1. .隶属地理科学？隶属地理科学？( (前苏联地理教学论专家库拉前苏联地理教学论专家库拉佐夫的观点佐夫的观点) )“但两者研究对象不同，在地理但两者研究对象不同，在地理科学分支体系中难以找到地理教学论的位置。科学分支体系中难以找到地理教学论的位置。所以值得商榷所以值得商榷” 思考思考: :从事地理教学论研究的老师都是地理专业从事地理教学论研究的老师都是地理专业出身的老师而不是研究教育科学的人员，你认出身的老师而不是研究教育科学的人员，你认为这合理吗？为这合理吗？2.2.隶属教育科学？隶属教

21、育科学？( (本书的观点本书的观点) )地理教学活动是一种教育现象地理教学活动是一种教育现象，研究教育现象，研究教育现象及其规律的科学都属于教育科学的范畴，所以及其规律的科学都属于教育科学的范畴，所以地理教学论应隶属于教育科学。地理教学论应隶属于教育科学。2021-11-19教育科学教育科学教教育育学学教教育育哲哲学学教教育育心心理理学学教教育育管管理理学学教教育育史史比比较较教教育育学学教教育育社社会会学学教教育育经经济济学学教教育育统统计计学学教教育育卫卫生生学学教教育育工工艺艺学学教教育育未未来来学学教育科学学科体系示意图2021-11-19教育学学科层次示意教育学学科层次示意 教教 育

22、育 学学普通教育学普通教育学年龄教育学年龄教育学特殊教育学特殊教育学学科教学论学科教学论语文教学论语文教学论数学教学论数学教学论物理教学论物理教学论化学教学论化学教学论历史教学论历史教学论地理教学论地理教学论2021-11-19二、地理教学论的学科性质二、地理教学论的学科性质1.1.关于关于“教学论教学论”的学科性质的争论：的学科性质的争论：是理论学科还是应用学科？是理论学科还是应用学科？是科学还是艺术？是科学还是艺术？1717世纪世纪德国教育家拉克特德国教育家拉克特认为是一门认为是一门“科学科学”。 捷克教育家夸美纽斯捷克教育家夸美纽斯认为是一门认为是一门“艺术艺术”。目前目前, ,国内外各

23、个学派的观点仍然不同：国内外各个学派的观点仍然不同：俄罗斯学者：俄罗斯学者：是一门理论学科。是一门理论学科。西欧北美学者：西欧北美学者： 是一门应用学科。是一门应用学科。我国专家：我国专家：趋向于是一门理论学科。趋向于是一门理论学科。2021-11-19那么，作为学科教学论分支之一的那么，作为学科教学论分支之一的地理地理教学论教学论，其学科性质应如何定位呢？，其学科性质应如何定位呢？2.2.本书的观点本书的观点2021-11-19 由于研究地理教学，它们在指导地由于研究地理教学，它们在指导地理教师运用教学方法、分析教材等方面的具体性、理教师运用教学方法、分析教材等方面的具体性、直接性，其学科性

24、质的应用性、实践性是很明显直接性，其学科性质的应用性、实践性是很明显的。但它们缺乏理论色彩和理论深度。的。但它们缺乏理论色彩和理论深度。以指导教以指导教学实践为主。学实践为主。 由于其理论学科的特性，以及它的由于其理论学科的特性，以及它的新的整体化、综合化的发展方向，决定了地理教新的整体化、综合化的发展方向，决定了地理教育学在理论性方面的高起点。育学在理论性方面的高起点。以理论建构为主。以理论建构为主。 2021-11-19地理教学论地理教学论 由于地理教学论是研究地由于地理教学论是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律理教学现象和问题，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的一门学科。并用

25、于指导地理教学实践的一门学科。因此将其定位于因此将其定位于“理论性和实践性并重理论性和实践性并重”的学科或者说是的学科或者说是“应用理论的学科应用理论的学科”。是合理的、恰当的。是合理的、恰当的。2021-11-19地理教学论的理论基础广泛涉及哲地理教学论的理论基础广泛涉及哲学、教育学、心理学、地理学、人才学、学、教育学、心理学、地理学、人才学、创造学、信息学、系统学、管理学、社创造学、信息学、系统学、管理学、社会学、美学、未来学等等。会学、美学、未来学等等。与地理教学论关系最为直接、密切的是与地理教学论关系最为直接、密切的是教育学、心理学、地理学。教育学、心理学、地理学。2021-11-19

26、四、地理教学论的研究方法四、地理教学论的研究方法常用的方法主要有：常用的方法主要有：观察法观察法调查法调查法实验法实验法文献法文献法经验总结法经验总结法统计法统计法2021-11-19第四节第四节 地理教学的发展地理教学的发展一、世界地理教学的发展一、世界地理教学的发展古代地理教学古代地理教学近代地理教学（近代地理教学（1818世纪世纪6060年代二战）年代二战） 现代地理教学（现代地理教学（2020世纪世纪6060年代后）年代后）二、我国地理教学的发展二、我国地理教学的发展旧中国的地理教学旧中国的地理教学新中国的地理教育新中国的地理教育2021-11-19一、世界地理学的发展一、世界地理学的

27、发展1 1、古代地理教育、古代地理教育人类进入奴隶社会后，地理教学除口人类进入奴隶社会后，地理教学除口耳相传外，开始使用专门的地理书籍耳相传外，开始使用专门的地理书籍山海经山海经禹贡禹贡马可马可. .波罗游记波罗游记世界中小学地理教学世界中小学地理教学发源于发源于欧洲欧洲。捷克大教育家捷克大教育家夸美纽斯夸美纽斯创立了班级授创立了班级授课制、并课制、并首次设置地理课首次设置地理课。教学内容是百科全书式或古典地方志教学内容是百科全书式或古典地方志式的知识汇集，缺乏科学分析。式的知识汇集，缺乏科学分析。教学方法：教师讲授，学生死记硬背教学方法：教师讲授，学生死记硬背的注入式教学法。的注入式教学法。

28、扬阿姆斯夸美纽斯（JAComenius，15921670）是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物2021-11-192 2、近代地理教育（、近代地理教育（1818世纪世纪6060年代二战）年代二战）近代在中学逐渐近代在中学逐渐形成了几种基本的地理课程形成了几种基本的地理课程，如地理概论（包括自然、人文基本原理）本国如地理概论（包括自然、人文基本原理）本国地理和外国地理。地理教学逐渐形成以自然地地理和外国地理。地理教学逐渐形成以自然地理为基础，以区域地理为中心的教学内容体系理为基础，以区域地理为中心的教学内容体系。1919世纪中叶起，地理教学观念也发生变革，世纪中叶起，地理教学观念也

29、发生变革，重重视激发学生学习兴趣，培养思维能力。视激发学生学习兴趣，培养思维能力。至至2020世纪前半叶，地理课时比重增大，这时的世纪前半叶，地理课时比重增大，这时的地理教学十分重视乡土地理，同时电化教学也地理教学十分重视乡土地理，同时电化教学也发展很快，如德国已把电影、幻灯运用于地理发展很快，如德国已把电影、幻灯运用于地理教学之中教学之中2021-11-193 3、现代地理教育（、现代地理教育（2020世纪世纪6060年代后年代后）世界上出现了规模巨大的教育世界上出现了规模巨大的教育改革浪潮改革浪潮。改革主要体。改革主要体现在：现在：（1 1）地理教学目的趋于全面。很多国家都注意到传授）地理

30、教学目的趋于全面。很多国家都注意到传授地理知识、培养地理智能技能、进行道德教育和审美地理知识、培养地理智能技能、进行道德教育和审美教育等多方面的教育目的教育等多方面的教育目的（2 2）人地关系主导理论发生改变。）人地关系主导理论发生改变。协调论的观点成为协调论的观点成为地理教学的主导思想地理教学的主导思想（改变了地理环境决定论的观点）（改变了地理环境决定论的观点）（3 3）地理教学内容不断更新。一是突出地理教学的实）地理教学内容不断更新。一是突出地理教学的实践意义，二是及时引入地理科学的新理论，三是以系践意义，二是及时引入地理科学的新理论，三是以系统地理和区域地理为主统地理和区域地理为主(P7

31、3)(P73)。2021-11-19（4 4）地理教材结构更加新颖。注重启发地理教材结构更加新颖。注重启发性、思考性和便于自学，即重视教材的性、思考性和便于自学，即重视教材的智力、品德等隐性结构。在显性结构方智力、品德等隐性结构。在显性结构方面，趋向于文字与图像两种表述手段并面，趋向于文字与图像两种表述手段并重，多数国家地理课本中图表印刷精美、重，多数国家地理课本中图表印刷精美、色彩丰富、类型多样，其所占篇幅可与色彩丰富、类型多样，其所占篇幅可与文字匹敌，甚至比文字部分的比例还多。文字匹敌，甚至比文字部分的比例还多。2021-11-19（5 5）地理教学方法和手段的现代化。使地理教学方法和手段

32、的现代化。使用电影、电视、自动幻灯机、录像机、用电影、电视、自动幻灯机、录像机、卫星照片，电子计算机等辅助教学。在卫星照片，电子计算机等辅助教学。在许多国家，中学还设有现代化的地理专许多国家，中学还设有现代化的地理专用教室。许多新的教学方法，如发现法、用教室。许多新的教学方法，如发现法、分类法、探讨法、积极学习法、启发法、分类法、探讨法、积极学习法、启发法、暗示法、纲要信号法、程序教学法等广暗示法、纲要信号法、程序教学法等广泛运用。泛运用。2021-11-19二、我二、我国地理教学的发展国地理教学的发展2021-11-191 1、旧中国的地理教学（、旧中国的地理教学（1903190319481

33、948）清末时期（清末时期（1903190319111911）的地理教学）的地理教学P29P29特点：特点：主要内容：地理总论、亚洲总论、主要内容：地理总论、亚洲总论、中国地理、外国地理、地文学。中外地中国地理、外国地理、地文学。中外地理教材存在理教材存在地方志色彩。人文比重大地方志色彩。人文比重大，人文中夹杂着军事、邮政、外交、教育、人文中夹杂着军事、邮政、外交、教育、官制等、中学学制官制等、中学学制5 5年一贯制（初一年一贯制（初一高二）周课时共高二）周课时共1010课时课时。2021-11-19北洋政府时期（北洋政府时期（1912191219271927）的地理教学）的地理教学P29P2

34、9特点：特点：1912191219221922年中学年中学4 4年一贯制，主要内容年一贯制，主要内容是地理概要、中外地理，自然及人文地是地理概要、中外地理，自然及人文地理概论周学时共计理概论周学时共计9 9课时。课时。1922192219271927年年“三三制三三制” ” 高中不开设地高中不开设地理课，周学时共计理课，周学时共计6 6课时，课程不分科总课时，课程不分科总称地理。首次从一科多课变成一科一课称地理。首次从一科多课变成一科一课式。式。2021-11-19国民政府时期（国民政府时期（1928192819481948）的地理教学）的地理教学P40P40表表2 23 3中小学地理课程设置

35、（中小学地理课程设置（19321932年）年）特点：特点：1928192819311931高中一、二年级恢复地理课高中一、二年级恢复地理课1932193219481948年从初一到高三均有地理年从初一到高三均有地理2 2课时，课时，教材内容改变了地方志色彩，教材内容改变了地方志色彩，加强了科学性加强了科学性。但初中、高中均设中、外地理，因而是形成两但初中、高中均设中、外地理，因而是形成两个循环，内容重复太多。地理环境决定论影响个循环，内容重复太多。地理环境决定论影响比较突出。比较突出。每周每周1212课时（高峰一课时（高峰一）2021-11-192 2、新中国的地理教学（、新中国的地理教学（1

36、9491949）地理教学的兴旺时期（地理教学的兴旺时期（1949194919571957）P41P41表表2 24 4中小学地理课程设置（中小学地理课程设置（19501950年）年）P42P42表表2 25 5中小学地理课程设置（中小学地理课程设置（19531953年）年） 特点特点：194919495252课时和教材基本上承接解放前的内容和体制，课时和教材基本上承接解放前的内容和体制，195319535757是是学习苏联阶段学习苏联阶段。教材统一由人教社出版。内。教材统一由人教社出版。内容从自然到经济、从全球到各洲，系统性较强，高初中容从自然到经济、从全球到各洲，系统性较强，高初中内容重复少

37、，从初一到高二都有地理，编写有中学地理内容重复少，从初一到高二都有地理，编写有中学地理教学参考书，翻译苏联的地理教学法，地理教学用具可教学参考书，翻译苏联的地理教学法，地理教学用具可配套供应，教师严格按大纲授课。配套供应，教师严格按大纲授课。每周每周1212课时课时，是我，是我国中学地理教育发展的国中学地理教育发展的又一又一高峰高峰2021-11-19地理教学萎缩时期（地理教学萎缩时期（1957195719761976年年）特点：特点：此期以此期以减轻学生负担为理由减轻学生负担为理由，中学，中学地理课时和地理课时和内容不断削减内容不断削减。外国经济地理、中经、自然地。外国经济地理、中经、自然地

38、理先后被取消。由原来在理先后被取消。由原来在5 5个年级开设地理改个年级开设地理改为为2 2个年级开设，个年级开设，每周由原来每周由原来1212课时课时减为减为5 5课时课时。文革期间一度停开。文革期间一度停开，地理教师被迫改，地理教师被迫改行，高校地理系、科停止招生。这是我国中学行，高校地理系、科停止招生。这是我国中学地理教育的低谷时期。地理教育的低谷时期。2021-11-19地理教学振兴时期（地理教学振兴时期（1976197619991999年）年）P43P43表表2 26 6中小学地理课程设置（中小学地理课程设置（19811981年）年）特点：特点：全国高校于全国高校于19771977年

39、统一招生年统一招生，地理列为文科统，地理列为文科统考科目之一，初中一、二年级恢复了地理课。考科目之一，初中一、二年级恢复了地理课。19781978年制订了年制订了全日制学校中学地理教学大纲全日制学校中学地理教学大纲试行草案试行草案 ，发行全国通用的初中地理课本，发行全国通用的初中地理课本，教学参考书以及地图册。从此我国中学地理教教学参考书以及地图册。从此我国中学地理教学得以恢复。学得以恢复。19811981年颁布年颁布全日制六年制中学教学计划试行全日制六年制中学教学计划试行草案草案按计划规定，高二增设地理按计划规定，高二增设地理2 2课时，文科课时，文科班另加班另加3 3课时，教材内容以人地关

40、系为主线，密课时，教材内容以人地关系为主线，密切联系生产实际。内容充实、新颖。切联系生产实际。内容充实、新颖。2021-11-1919921992年原国家教委颁布的年原国家教委颁布的义务教育全日制小义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行学、初级中学课程计划（试行 19931993年秋季义务教育新教材在全国使用。年秋季义务教育新教材在全国使用。为了与初中教材相衔接为了与初中教材相衔接19961996年年3 3月月全日制普通全日制普通高级中学课程计划（试验）高级中学课程计划（试验）从从19971997年秋季起年秋季起在江西、山西、天津三地开始试验，试验三年在江西、山西、天津三地开始试验，试验三

41、年后后20002000年高中地理教学大纲和教材在全国范围年高中地理教学大纲和教材在全国范围内使用。内使用。19921992年实行高中会考制度年实行高中会考制度。1994199419991999年地理年地理停考停考，负面影响较大。，负面影响较大。20002000年起全国在高考中恢复地理科目的地位。年起全国在高考中恢复地理科目的地位。2021-11-1919991999年年面向面向2121世纪教育振兴行动计划世纪教育振兴行动计划提出提出义务教育应充分体现义务教育应充分体现普及性普及性和和公平性公平性，义务教，义务教育的课程目标、内容与要求应保证育的课程目标、内容与要求应保证基础性基础性和和发发展性

42、展性，不能任意扩大和拔高，要给学生全面的，不能任意扩大和拔高，要给学生全面的发展留有充足的空间和时间，要有利于学生自发展留有充足的空间和时间，要有利于学生自主、多样、持续、有创造性地发展。主、多样、持续、有创造性地发展。高中课程高中课程要多样化、综合化和具有选择性，要以提高学要多样化、综合化和具有选择性，要以提高学生的基础学力和发展能力为基本要求生的基础学力和发展能力为基本要求，既要满，既要满足学生对提高文化素养的强烈愿望，又要满足足学生对提高文化素养的强烈愿望，又要满足他们因不同需要而产生的对提供多种选择的要他们因不同需要而产生的对提供多种选择的要求求 2021-11-19新一轮课程改革的指

43、导思想和基本任务是：新一轮课程改革的指导思想和基本任务是： 应贯彻国家的教育方针，以邓小平应贯彻国家的教育方针，以邓小平“三个面向三个面向” ” 为指导思想，立足于为指导思想，立足于2121世纪知识经济、现代信息技术世纪知识经济、现代信息技术和全球一体化的发展对人的素质的要求，以学生的个和全球一体化的发展对人的素质的要求，以学生的个性发展为核心，为提高全民族的科学文化素质，培养性发展为核心，为提高全民族的科学文化素质，培养数以亿计的高素质的劳动者，数以千万计的专门人才数以亿计的高素质的劳动者，数以千万计的专门人才奠定基础，落实科教兴国战略。义务教育课程体系由奠定基础，落实科教兴国战略。义务教育

44、课程体系由国家课程、地方课程和学校课程构成，要重视对学生国家课程、地方课程和学校课程构成，要重视对学生科学精神、人文精神、实践能力和创新意识的培养；科学精神、人文精神、实践能力和创新意识的培养；有利于学生自主、创造性地学习，有利于每一所学校有利于学生自主、创造性地学习，有利于每一所学校和每一位教师发挥主动性、积极性、创造性。和每一位教师发挥主动性、积极性、创造性。20012001年年7 7月颁布了月颁布了基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）20012001年年9 9月义务教育新课程开始进行实验月义务教育新课程开始进行实验，20032003年修订年修订课标并推广到全国课标并推

45、广到全国。20042004年秋高中新课程的实验年秋高中新课程的实验在在2727省省3838个国家级实验区实验，个国家级实验区实验，20082008年全国推广年全国推广。我国历年中学地理教学计划我国历年中学地理教学计划初一初一初二初二初三初三高一高一高二高二高三高三合计合计清末时期清末时理概论亚洲总地理概论亚洲总论中国地理论中国地理中国地理中国地理外国地理外国地理外国地理外国地理地文学地文学11文科文科中国地理中国地理中国地理中国地理外国地理外国地理外国地理外国地理外国地理外国地理11实科实科中国地理中国地理中国地理中国地理中国地理中国地理外国地理外国地理

46、外国地理外国地理12北洋政府时期北洋政府时期191221地理概要中国地地理概要中国地理理中国地理外中国地理外国地理国地理外国地理外国地理自然及人文地自然及人文地理概论理概论8192227地理地理地理地理地理地理6国民政府时期国民政府时期193148192831中国地理中国地理中国地理中国地理外国地理外国地理中国地理中国地理外国地理外国地理9193248中国地理宇宙概中国地理宇宙概述述中国地理中国地理外国地理外国地理中国地理中国地理中国地理外国地中国地理外国地理理外国地理自外国地理自然地理然地理12地理教育兴旺时期地理教育兴旺时期194957学苏联学苏联194951中国地理中国地理中国地理中国地理外国地理外国地理中国地理中国地理中国地理中国地理外国地理外国地理121952中国地理中国地理中国地理中国