教育心理学课后题

1、1教育心理学的科学性主要表现出那些特征?答:教心学作为独立分支，产生于1903年。科学性主要表现在：心理学的分支学科，在教育学、心理学等学科理论的基础上产生的；教心学遵循科学的基本研究方法和研究原则，对学生在教育系统中的学习及内在规律和应用进行研究，具有可行性和意义性；教心学吸收众多领域的科学技术方法，以丰富其理论实践价值；总之就是，方法原则的科学性、对象的可知性、实践的可行性论2、教心学的研究对象包括那些内容答？教心学有着广泛的研究内容,最早的研究体系是有桑代克奠定的。教心学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心

2、理现象。确定这一内容为本学科研究对象的理由包括：第一， 它反映了教育的本质。教心学是教育学与心理学相结合的一门学科，它研究的是教育领域、教育情境中的心理现象。第二， 它反映了教育系统的基本结构。教育是一个系统，它含有三个字系统，即：经验传授系统、经验接受系统和经验系统。第三， 它反映了当代教育心理研究的成果。近20年教心学的研究内容主要集中在以下几个方面：教育与发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个体差异、课堂管理与教师心理等。概括地讲，即集中在教与学的心理过程、如何促进教与学的效果上。第四， 这一研究对象的确定，有利于与其他心理学分支的研究对象进行明确区分。3举例说明教心学的研究领域

3、。答：教心学的研究领域比较广，主要以分支学科的划分来说明其的研究领域。：学习心理学，是研究人和动物的后天经验的影响下行为变化的过程和条件的心理学分支学教心学作为独立分支，产生于1903年。科学性主要表现在：心理学的分支学科，在教育学、心理学等学科理论的基础上产生的；教心学遵循科学的基本研究方法和研究原则，对学生在教育系统中的学习及内在规律和应用进行研究，具有可行性和意义性；教心学吸收众多领域的科学技术方法，以丰富其理论实践价值；总之就是，方法原则的科学性、对象的可知性、实践的可行性科。：教学心理学主要包括知识方面的教学，也包括情感动作技能方面的教学。：学校心理学主要研究中小学生的心理咨询、课程

4、安排、帮助解决学生的情绪失常和学习困难等问题。：教师心理学研究教师在教育活动中心理特点和应具备的心理品质的领域，探讨教师的知识、能力、性格、教师威信、专家型教师解决问题的特点，以上是涉及到学校教育心理的研究课题。 8、教心学的定义：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学（我国学者指）。心理学在教育中的应用，主要是通过对学习与教学的理论和原则进行开发，评估和应用，以促进终身学习（美国心理学会指）。4、教心学有哪些只要的研究方法与程序？答、教心学的研究方法论即包括教育研究的基本原理，也包括教育研究的技术方法，还包括教育教学研究的评价。教心学的研究方法通常要涉及三方面的问题，即需要遵循的方法论原

5、则、通常的研究方法技术、研究的技术思路和程序。研究原则主要是指方法论原则，方法是人民为了达到某种目的而采取的研究措施、步骤、程序、计划、方案等的总和。原则有客观性原则、整体性原则、发展性原则、教育性原则。教心学常用的技术方法很多，而基本的研究方法可以概括为描述的定量研究方法和解释的质性研究方法，具体来说有观察法、实验法、测量法、调查法、教育总结法、教育行动研究。程序包括整个研究的理论出发点和分析问题的基本思路及步骤。具体的程序为：选择和确立选题、文献综述、形成假设、选择研究类型和方案、资料的收集和整理、撰写研究报告。5、学习教心学对从事教师职业的意义，任务。答：教心学研究得基本任务是揭示教育教

6、学活动的心理基本规律，从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。科学的作用主要表现在正确地解释现象，科学地预测现象，有效地控制现象，从不同方面为提高教育质量服务。具体来讲，教心学对教育实践的作用体现在：提供先进的教育观念，帮助教师准确地了解问题；：总结教育经验和规律，为实际教学提供科学的理论指导；：提供方法手段，帮助教师预测并干预学生；：帮助教师结合实际教学进行研究。通过学习逐渐在教育实践活动中形成一定的教学技能。6、试述教心学研究发展经历的几个阶段？答：教心学独立于20世纪初期，其标志是美国著名学者桑代克出版的教心学一书。作为一门独立学科的教心学的正式建立时间只有百

7、年历史，但孕育这门学科的教心学思想却有两千多年的长期积累。：初创时期（20世纪20年代以前）19的世纪中后期，随着工业技术革命的完成和社会发展日新月异需要，西方掀起了一场“新科学建设”运动，以生理学、社会学、教育学和心理学等为代表的一批新科学的诞生，为教心学的独立起到了极为巨大的推动作用。：发展时期（20世纪20年代到50年代末）独立之初的教心学的一个主要发展方向是自然科学化，吧教心学的建设成为一门自然科学，并且要在“硬科学”中取得一席之地。：成熟、完善时期（20世纪60年代到80年代末）20世纪60年代到80年代初，是教心学的成熟完善时期，也是教心学发展史上的一个重大转折时期。6、教育心理学

8、与当代教育改革思潮的关系？没有答案7、新课改背景下为什么主张“态度与技能的培养训练比知识能力的学习更为重要”？答：未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是一些没有学会学习方法、不会自己钻研问题、没有预见力的人。正因为如此，我们强调一定要让孩子“学会如何学习”。就是说一定要培养学生的自学精神，提高学生的自学能力。所谓自学能力，就是独立获取知识能力。从长远来看，培养自学能力是项比接受知识更为重要的任务。由此可见如何培养训练学生的态度与技能显的尤为重要。怎样才算具有了自学能力了呢？它包括： 、自学态度的形成与对学习自觉性的了解。学生了解并体会到只有通过自己的努力才能获得成就，以及由此而产

9、生学习的自信心、责任心，学习的主动性不断提高。、自学方法和技能的掌握。学生不仅仅掌握了学习某一门课程的方法和技能，而且掌握了适合自己特点的学习方法和技能，因而可以在其他各门课程或知识的学习中得到运用。、理解能力的不断提高。学生可以不依靠老师或家长的讲解，就能理解自学的知识。这是自学能力的重要标志，也是自学有无效果的关键。、自学习惯的逐步形成。学生可以摆脱别人扶着他走路的拐杖而独立行走了。上课听讲或家长辅导，是对所学知识的验证，是对自学效果的检查。可见，学生的自学能力不能单纯理解为“孩子自己去看书做作业”，这是一种综合性的能力。我们在培养孩子自学能力时，不能满足于督促孩子看书，而应当从上面四个方

10、面考虑。怎样培养自学能力？这里给家长们介绍一种自学能力培养实施方法。9、教心学独立于1903年，使教心学成为一门独立学科的学者是美国心理学家桑代克，他是世界心理学的奠基人，出版了教心学一书.。10、1879年，德国学者冯特，这位被誉为“19世纪的亚里士多德”，在世界上建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式创立。11、教心学研究的重点发展趋势有主动性研究（研究如何使学生参与教学过程，同时对学习活动进行自我调节和监控）反思性研究、合作性研究、社会文化研究。1、心理发展的实质及主要的特点有哪些？答：心理发展的实质是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列的心理

11、变化。广义的心理发展指个体终身发展中心理发生，发展以及变化的有次序的过程，是不可逆的；狭义的心理发展指的是个体从出生到成年这一过程中所发生的一系列的心理成熟，这也是教心学所研究的心理发展的主要方面。人的发展主要包括身体发展、心理发展、认知发展和社会发展四个方面。心理发展的一般特点为：连续性与阶段性；定向性与顺序性，不平衡性以及差异性。2、心理发展主要的影响因素有哪些？如何看待教育与心理发展的关系？答：影响个体心理发展的因素是很多的，但其中最具有影响的俩个因素是遗传与环境。遗传因素是指与遗传因素相联系的生物有机体的内在因素。环境因素分为俩大类；一类是生物有机体所共有的维持生存所必要的自然环境；另

12、一类是人类的社会环境，既人们所处的社会生活条件和教育条件，这包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。遗传是心理发展的自然条件，为人的心理发展提供可能性，后天环境、教育以及自身的努力使这种可能性变为现实，所以我们要辩证的看待二者在心理发展中所起的作用。教育与心理发展的关系：教育虽然无时无刻不影响着人的发展，但教育促使人的心理发展是有条件的，既要遵循人的心理发展规律。教育在心理发展中起着主导作用；教育要适应受教育者的心理发展特点，要处理好教育与心理发展的关系，就是要一是以掌握学生的学习特点为前提；二是以培养思维品质作为发展智力与培养能力的突破口；三是重视智力活动中的非智力因素；教育要走在学生发展的前

13、面。3、心理发展的主要理论有那些？简要介绍每一发展理论的主要代表人物和观点以及理论对教育教学有什么意义和作用？答：自然成熟论，是由美国著名的儿童心理学家格赛尔提出的，他认为支配儿童心理发展的因素是成熟和学习，成熟与个体内部的环境有关，是推动儿童发展的主要动力，个体自身规则的，有次序地发展过程是有成熟预先决定的，而成熟是学习的条件，学习对成熟只是起一种促进作用，只是给发展提供适当的时机而已。由此可以看出，自然成熟说强调的是生物因素在心理发展中是重要作用，因此教育者应该重视这种自然的法则，遵循儿童的身心发展规律，从而才能使教育的作用得到最大限度的发挥。皮亚杰的发展理论：皮亚杰是国际著名的心理学家、

14、教育学家，他认为，认知、智力、思维等人类的认识既不是起源与先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体本身的活在的实质；另一是把所研究对象加以分类，通过划分类型来描述事物或现在的内在性联系。（美国心里学家索里）把学习类型分为：联想性学习、尝试性学习、模仿性学习、顿悟性学习以及含有推理的学习。（国内学者）将学习分为知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品种和行为习惯的学习五种。3、中学生学习及教育的主要任务？答：中学生的学习属于中学教育的主要任务，中学教师工作重心是帮助学生过好学习关。在促进身心发展方面的任务为：在身体发展方面，要加强身体保健和亲春期教育；在认知和学习方面，抽象思维

15、和探究能力的培养提高是重点任务。在思想品德方面，加强学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。4儿童理论论对教育实践的积极启示是什么？答：儿童理论论是目前有关儿童心理理论的主要观点之一，是对儿童正在发展的心理理论的理论解释，它强调经验在儿童心理理论发展中的作用，儿童在与环境的相互作用中，形成和发展一系列表征形式的心理理论来解释自己和他人的心理状态。儿童心理理论在向成人心理理论的过程中主要经历了三个阶段愿望心理（2岁）-愿望-信念心理（3岁左右）信念-愿望心理（4岁左右达到成人水平）。这一理论在实践上倡导儿童也是一位理论家，要求教师尊重每一位儿童的心理想法和信心，因材施教，它的发展对学科的发展及

16、儿童教育的总体发展都有重要的作用。5中学生的心理发展有什么主要特点？答：1认识能力进一步发展；2社会责任感和世界观开始形成；3自我意识进一步发展；4开始关注异性并尝试体验纯洁的爱情。6如何理解“关健期与敏感期”的联系与区别？答：“敏感期”指的是幼儿在成长过程中，会对环境中的某一特定事物，产生特别的兴趣和学习或者主动探究的狂热，直到内在需求被满足或敏感力减弱，这股动力才会消逝。也可以说是儿童成长中的某段时间内，只对环境中的某一项特质专心、对某一种事情敏感。而且在敏感期中，儿童会不需特定的理由而对某种行为产生强烈的兴趣，并不厌其烦地重复，直到另一个敏感期到来。教育家和教育科研工作者则之称为“学习的

17、关键期”。 敏感期是不期而至的，但成人的忽视、强制则会使儿童敏感期消解和推迟。当你的孩子失去敏感期的时候，只有在爱和自由的环境中，经过放松，让生命恢复到正常状态，敏感期才会重新出现。 其实人类的童年就是由这样一个接一个的敏感期构成，把握每一个敏感期，就把握了让儿童健康成长的每一个机会。 敏感期是幼儿的学习关键期，是自然赋予人的一生仅有一次的特别生命力，也是自然赋予幼儿的生命助力，如何运用这股有效动力，帮助孩子完美成长，正是成年人特别是家长和教育工作者的职责。7学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人

18、格适应性差异具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。4、儿童心理理论对教育实践的积极启示是什么？答：见上题中儿童心理理论的 意义。4简述联结主义的学习理论及启示？答：联结主义的学习理论是由桑代克提出的，首先，提出学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程，桑代克明确提出，学习即联结，心即是一个人的联结系统。其次，认为学习联结 是通过多次渐进的尝试与错误直到最后成功的一种过程。再次，比较系统的总结出了学习定律。三条规律是准备律、练习律、效果律。桑代、克还提出了五条辅助定律：多重反应定律、心向或者意向定律、选择反应律、类比反应率和联想转移率。启示：桑代克的学习理

19、论在教育界曾长期发挥过重要的影响，例如在一些教学教育家看啦，就正是桑代克的理论为在教学教育领域中普遍存在着片面强调机械学习的做法，或者说大运动量训练提供了必要的理论基础9、认知方式：又称为认知风格，是个性在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的格式。认知方式表现为一个人，习惯于采取生命方式对外界事物进行认知，它并没有好坏之分。学生之间表现出的认知方式差异主要表现在场独立性与场依存性，沉思型和冲动型、辅合型与发散型等。10、性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是一种与社会相关最密切的人格特征，它是在后天社会环

20、境下逐渐形成的，并且性格有好坏之分，它反映了一个人的道德风貌。5、简述并评价斯金纳的学习理论？答：斯金纳是新行为主义心理学的创始人之一，被称为“心理学界的爱因斯坦”。他的学习理论主要包括以下几个方面的要点：学习是只有机体在某种情境中自发作出的某种行为，由于强化而提高了改行为在这种情境中发生的概率，操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论是核心。他把行为分为俩类，一类是应答性行为，这是由一直的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激无关。他认为人类行为只要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。强化理论，人是一切行为几乎

21、都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。教学机器与程序教学，学习是一种行为的变化，当主体学习时反应速率就增强，不学习时反应速率就下降，因此他把学习定义为反应概率的变化。程序教学的主要原则有：第一教师应该明确要做什么；第二应该把任务分解成一系列的小步子，并按顺序学习；第三应该鼓励学生通过个别化 程序，按照自己的步调学习；第四应当结合上述展由多种因素共同决定的，年龄，生活的环境等都有关。11、如何对学生的个别差异而进行因材施教。答：个性特征差异包含四个方面：一是对现实态度的性格特征，主要表现在对自己、对别人、对社会的态度，对工作、对学习以及对现实和周围世界的态度，并表现

22、在他的言谈举止中；二是性格的理智特征，是指人在认知过程中表现出来的习惯化的行为方式的特征。三是性格的情绪特征是指个体在情绪过程中表现的情绪的活力性、激动性、强度和紧张度等方面的个性差异；四是个性是意志差异。性格类型差异，根据人的心理活动的倾向性分为内向型和外向型，依据一个人独立或顺从的程度可以把性格划分为独立型和顺从型。因材施教：性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式，性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应针对学生的性格特点进行，使教育内容的选择和组织更

23、好的适应学生的性格差异。第三章 学习理论6、教心学范畴的发展研究的主要问题是：哪些因素对于人的心理发展最为重要；从发展的规律、结构、功能和机制等方面，总结不同年龄阶段人的心理特点和规律。1、啥是广义的学习和狭的学习？答：广义学习：认为学习是人和动物共有的一种心里现象，它集中表现为通过实践或者练习而获得，由经验而引起的比较持久的心里和行为变化过程。学习是人和动物进化的的一部分，进化与学习是两个完全不能分开的问题。次广义的学习概念专指人类的学习，被定义为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。狭义学习指在校的学生的学习，学生的学习是在教师的指导瞎，又目的、有计划

24、、又组织、又系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化只是，并以此来充实自己的过程。2、简述学习的实质和学习的类型。答：科学研究所任务是说明事物的内置本质，为了实现这一任务通常运用俩种学方法；一是将研究对象进行概念上的规定，通过下定义来揭示某一事物或者现要观点有：理论论、模拟论，模块论。意义：三种心理理论的发展模型从不同角度和出发点对心理理论的发展进行了了解，对人们从多角度理解心理理论，深入认识儿童青少年的心理潜力均具有主要的意义，实际上要求教师尊重每一位儿童的心理、想法和信心，在此基础上开始因材施教工作。儿童心理理论的发展得到了很大的发展，是认知发展领域一个新的热潮，它的发展对科

25、学的发展，儿童教育的总体发展都有着重要的作用。5、中学生的发展有什么主要的特点？答：主要特点有个性发展与自我意识的发展。个性指人格，人格的定义：决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。个性差异也是影响学生身心发展的一个因素，在此问题上最为重要的是确定哪些个差异容易影响学生的身心发展、估计差异程度以及对个性差异的优缺点如何进行干预。作为一名具有现代教育观念的教师，不仅要关心班集体的整体水平，而且要关心每一个学生，促进每一个学生的健康成长。遗传和环境是影响人格形成和发展的俩个因素，俩着相互作用，决定了人格的形成和发展。环境因素包括：家庭教养模式、学校教育模式、同辈群

26、居等。自我意识发展：是个体对自己以及周围事物的关系的意识，自我意识包括自我认识、自我体验、自我控制三种心理成分。自我意识的发展经历了生理的自我、心理的自我和社会的自我三个阶段。7、关键期问题:是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。在关键期中，在适宜的环境条件下，行为习得特别容易，发展特别迅速。比如，2岁是口语发展的关键期，4岁是形状直觉形成的关键期，4-5岁是学习书目语言的关键期等，如果错过了关键期，学习的效果就会很差，因此抓住关键期的有利时期，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。8、终身发展问题：主要研

27、究人从出生前到终年的全程发展规律，这是对个体发展研究的一种新观点。持该观点的心理学家认为，人的一生都在不断的、连续的发展着，发展是毕生的过程，贯穿于人生命的全过程。主要的观点有个性发展是持续一生的，是整个生命发展的过程；发展是多维度的，包括了生物、认知和社会三个维度；发展是多方面，多层次的；个体的发动操作。活动操作是联接主，客体的桥梁，主体为认识客体就是必须对客体施加动作，在动作的过程中主体与客体发生相互改变、相互适应，从而使得个体的心理结构不断改组与重建。终生发展的各种理论：9皮亚杰认为影响心理发展的因素主要有成熟、物理环境、社会环境和平衡。心理发展的阶段有：感知运动阶段（0-2岁）；前运算

28、阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-12岁）；形式运算阶段（12-16岁）。其意义及贡献是提出了一个完整的富有辩证思想的关于认识发展的理论，描述了个体从出生到青年初期认知发展的路线；首次提出了心理逻辑，以数理逻辑作为刻画个体逻辑思维发展的攻击；建立发展认识论的理论框架。特别是他从认识发生的角度提出了对人的心理发展的独到见解，主要研究人类认识的起源和发展。皮亚杰认知发展阶段的理论对于教学的启示是多方面的主要有？一是学生认知发展阶段特征制约教学必须适应学生的认知发展；二是教学又可以作为学生认知发展的一个有效条件，促进学生认知水平的提高，这两方面都是相辅相成的，适应是基础，促进是目的。认知发展制约教

29、学的内容和方面；教学促进学生的认知发展。新皮亚杰理论？是保留了一些皮亚杰理论的基本原理，并进一步做了一些修正和完善的理论。并提出了一些新的观点，主张构建论，认为个体是认识发展是信息加工的规则、策略论，提出个体在适应环境的过程是主体对客体的信息加工，并且更加注重社会文化环境的影响。维果斯基的最近发展区理论：维果斯基是前苏联署名的心理学家，被誉为“心理学界的莫扎特”他认为，儿童至少要确定俩种发展水平，现有的发展水平，指的是儿童在完成 一定发展程序的基础之上所形成的心理发展的水平，表现为儿童能够独立的解决问题。另一种是潜在的发展水平，即儿童可能完成的水平，表现为儿童不能独立完成需要解决的任务，但在教

30、师或者成人的帮助下所能。到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力，最近发展区指的是这两者之间的差距，即儿童在 有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是俩个临近发展阶段的过渡状态。意义在于教育工作者不只要看到儿童现有的发展水平，还要看到任然处于形成中，正在发展的水平，因此教师在教学过程中，应该考虑儿童的这两种发展水平，即在现有的发展水平基础之上，着眼于学生的潜在的发展水平变化成当前的发展水平，并创造新的 最近发展区。儿童心理理论？始于普里马克等人在探讨行为与大脑科学一书。心理理论是指个体凭借一定的知识系统对自己及他人是心理状态（如需要

31、，信念，感知，愿望，意图，知识和情绪等）进行推测，并据此对行为作出因果性预测和解释的能力。儿童心理论的主方法将学习程序化，并随时提供强化，及时的反馈。7、班杜拉著名的“三元交互作用论”：班杜拉反对传统行为主义的环境单向决定论，也不同意人本主义的个人自我决定论，而主张交互作用论。他认为环境因素、个体因素、行为因素是交互决定的，在这些因素之间彼此相互影响，双向的交互作用。6、评价班杜拉的观察学习理论及其在教学实践中的启示。答：班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者所进行的大量实验研究的基础之上的。他认为学习的实质应该是观察模仿学习。观察模仿学习避免了尝试错误的过程，从而缩短并加快了学习的过程。班

32、杜拉有俩个经典实验，从实验可得出，儿童可以通过观察他人的行为而学到新的反应。观察学习的类型可以分为直接学习和观察学习俩中方式。在学习的过程上可以划分为注意过程，保持过程，再现过程和动机增强过程。班杜拉学习理论揭示了的观察学习的基本规律，提出了人的行为习得的观察学习的途径，强调观察学习中的认知，情感中介作用，特别是自我强化和自我效能感对包括学习在内的人类行为调节的决定性作用。同时，他所提出的观察示范教学设计过程和步骤及其注意事项，均具有重要的理论和实践意义。启示：在教学方面，班杜拉特别强调教学示范作用在行为观察学习中的重要功能，在他看来，示范即观察所学习的对象，这种示范主要有真实的示范，象征性示

33、范和创造性示范。同时还提出了观察学习的教学设计的四个步骤：分析拟示范的行为、建立行为的功能性价值并选择行为的示范者、反正教学序列、实施引导学习者认知和动作再生过程的教学。8、试述布鲁纳的认知学习理论要点及意义？答：布鲁纳是美国心理学家和教育家，生于美国纽约。他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。布鲁纳非常注意教育在儿童心理发展上的巨大作用，他认为：要让儿童学习学科知识的基本结构；教育应促进儿童认知能力的发展；注重儿童的早期教育； “ 发现法 ” 是儿童的主要学习方法。 1、教师的教学是为了促进学生更好的学习：学是教师教的目的，

34、教是学生学的手段之一。因此，教学过程中要选择最适合学生学习的方法 2、教学过程中，教师要注意培养学生的知觉思维，使之在探究学习中形成丰富的想象。3、引发学生学习的动机很多。 Bruner 认为，发现活动有利于激励“学生内部动机的原型”。教师要根据学生个人特点及其发现学习的进度，即使给予反馈促使学生感受学习成果的乐趣，转化其学习的外部动机为内部动机。4、学生学习是对现有知识的超越。鲁纳对整个学习理论的发展做出了布卓越的贡献，被誉为20世纪70年代三大教学新理论之一。这一理论注重实际应用，强调从心理学角度对教育实践进行指导，为教育改革提供了有力的理论依据，布鲁纳将学生放在教学活动的核心，主张学生学

35、习的能动性，注重认知结构，学习动机和之间思维在学习中的重要作用，强调学科的基本概念。原理中具有重要的地位。11、人本主义的知识观.答、人本主义心理学者认为，教育的目的绝不只限于教知识和谋生技能，更为重要的是针对学生的情感发展，使他们能在知识、情感、动机诸多方面均衡发展，从而培养其健康人格。因此。知识学习应该具有两种内容；一是学到 一种新的知识，二是所学的知识能使个人产生新意义。人本主义重视的是学习的过程而不是学习的内容，其独特的学习观、新型的师生关系，共同构成了学习观的主要内容。6、元认知知识：是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又

36、是怎样相互作用的等问题方法，在帮助学生学习中，还要将感性材料与理性材料的关系、新旧信息的关系、知与行的关系等等具体化。9、试述建构主义学习理论，并予以评价。答：建构主义学习观强调学习的主动建构性、意义性、情境性和随机通达性。建构主义强调学习的实质是主观经验系统的变化，提倡学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动将的过程。学习者不仅仅是在接受客观知识，更是在积极主动的建构赌知识的理解。学习者需要通过接受、转换、综合、重组或改造头脑中已有的知识经验，才能不断解释新信息、新经验、新事物、新现象或者解决新的问题，最终内在的生成个人的意义。建构主义倡导有意义的学习，结构不良领域的知识是不厚稳

37、定，缺乏规则，灵活性和弹性较大的高级知识，需要通过理解。领悟，加工和重组建构才能逐渐把握。建构主义提出教学中要以解决学生的现实生活中遇到的问题为目标，采取真实性任务，设置与现实问题情境相似的教学情境，引导学生展开与现实中专家解决问题相类似的环境和条件，获取隐含于情境中的知识，概念和工具，并在学习中评价学生。评价：总的来看，在评价建构主义的问题上，肯定意见比较多，在理论方面，建构主义的学习理论对于进一步推动学习与教学理论的发展有着重要的意义，建构主义是当代心理学理论中行为发展到认知主义以后的进一步发展，即向与客观主义更为对立的另一方向发展，被誉为现代教心学的一场革命，当然对建构主义的理论提出的质

38、疑与批评的意见也不少。 10、评价人本主义教育学习观的贡献？答：一是促进了当代西方的教育改革。不仅是一种崭新的教心学思想，也是对传统教育的一种变革，他不仅丰富了人类学习理论的内涵，而且促进了当代教育改革的进程，在上世纪80年代美国教育改革时代反响异常强烈，被誉为二战以来最有影响力的三大学说之一。二是丰富了学习理论的内涵，突破了长期以来行为主义和认知主义俩大学派在学习问题三是为教育学活动提供了不少新的理念和实践模式，有效的利用其中的合理成分，力求最大限度的发挥人本主义心理学的教育观对现实教育的积极作用。12、简述建构主义学习理论的知识观。答：在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性

39、提出了质疑，强调知识的动态性。建构主义者一般强调：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，不是最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题上，我们并不是拿来使用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。尽管建构主义有不同倾向，但她们都以不同的方式，在某种程度上对知识的客观性，可靠性和确定性提出了怀疑，其中有些知识现尽管不免过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。知识学习

40、1、试述知识学习的主要过程。答：我过传统心理学家对学习知识的过程进行了分析和研究，将学习知识的心理过程分为知识理解、知识巩固、知识应用三个阶段。知识理解 知识理解是指了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认可内容，从而对事物获得间接认可的过程。影响理解的客观因素有学习材料的内容和学习材料表现形式，他们会影响理解的过程和结果。影响理解的主观因素有原有知识经验背景的影响和主动理解的意识与方法。知识的巩固是指知识学习过程中对所学知识的长久记忆，主要包括识记、保持、再认和重视。其中识记和保持是再认和重视的前提，再认和重视是识记和保持是结果，识记和保持在知识的巩固中占主导地位。

41、识记即牢记知识信息，是加深建立起来的认知结构痕迹的过程，是在反复学习的基础上实现的。保持即把知识材料储存在头脑中。保持是在识记的基础上进行的，并经过复习，巩固来克服遗忘，从而达到储存信息的目的。知识的应用主要经历了审题、联想、解析和类化这四个彼此相连又相对独立的基本环节。13、如何培养主动理解的意识与方法？答：新信息与 原有知识经验间的相互作用是通过学习者积极的认知加工活动而实现的，学习者需要有主动理解的意识和建构理解的有效方法。维特鲁克强调，为了促进理解的成效，必须改变学生对学习活动的认知，改变他们对自己在学习活动中的作用的认知，学习者需要努力建立俩类联系；一个是当前学习内容的各个部分之间的

42、联系；另一个是当前学习内容与原有的知识、信念或经验之间的联系。学习者必须带着“主动联系”的准备去学习，需要有意识地把自己的注意力集中在知识间的联系上，去思考、推断知识的真正含义。2、简述陈述性知识的表征及类型。答；所谓知识表征是指信息在人脑中的记载和呈现的方式。不同是表征形式被称为编码，他们所代表的共同信息被称为表征的内容。根据现代认知心理，不同 类型知识的表征方式不同，陈述性知识主要以命题、命题网络和图示表征。命题是知识或信息的最小单元，一个命题是由一种关系和一组论题构成的，论题是一个命题中的主体或客体，一般指概念，多为名词或代词。命题网络指如果俩个命题中具有共同部分，这种共同成分一般为命题

43、中的论题，通过这种共同成分可以把若干命题彼此联系组成命题网络。图式表征是对于表征有关一些特殊概念的、较大的、有组织的信息组合。有关于客体的图式和关于事件或做事的图式两种类型。奥苏泊尔将陈述性知识学习分为三类：符号表征学习、概念表征学习、命题学习。符号表征想也想又称词汇学习，即学习单词代表什么。概念学习实质上是掌握同类事物的关键特征，并以一个名词加以概括。命题学习实质上是学习若干概念之间的关系。4、陈述性知识指：陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。例如历史事实、数学原理、观点信念都属于陈述性知识。教心学中“程序性知识”：个人没有有意识

44、的提取线索，其存在只能借助某种作业形式简介推测的知识称为程序性知识。 根据某人会做什么推知某人所具有的知识，被称为程序性知识。 程序性知识还可以分为两个亚类，一类是对外办事的。另一类是对内起调控作用的，被称为策略性知识。11、知识的概念？答：知识是人类的认识成果和明文成就的结晶。广义的定义指主体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。狭义的定义指存在 于语言文字符号或言语活动中的信息，如各门学科的事实、概念、原理和公式等。12、知识的分类：答：知识（广义的知识）分为陈述性知识（狭义的知识）和程序性知识（技能），程序性知识又包括：智慧技能、动作技能和认知技能。14、如何克服遗忘？答:遗忘与保持

45、是记忆过程中经常发生的现象。记忆的内容不能保持即意味着产生了遗忘。遗忘常常表现为不能提取、再认或错误地提取、再认。遗忘有多种情况，既有暂时性的，也有永久性的，既有不完全遗忘，也有完全遗忘，但无论是那种遗忘，进程都是先快后慢，即遗忘在学习之后立即发生，最初遗忘速度较快，以后逐渐减慢。由于遗忘的进程不均衡性，为克服遗忘，应及时进行复习。在遗忘未发生之前进行复习，可以节省时间，提高学习效率。另外要长期保持还需要不断的复习。5、程序性知识：程序性知识是关于“怎样做”的知识，是可以进行操作和实践的知识。程序性知识指一套关于办事的操作步骤和过程，主要用来解决做什么和怎么做的问题，也称步骤性和过程性知识。现

46、代认知心理学为，程序性知识以产生式及产生式系统来表征的。 15、程序性知识的获得过程答：程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。包括3个阶段：第一，陈述性阶段。学习者获得有关的步骤或程序的陈述性知识。第二，联合阶段。在这一阶段，学习者忍需思考各个步骤的规则，但经过练习和接收到的反馈，学习者已能将各个步骤联合起来，流畅的完成有关的各个活动。第三，自动化阶段。随着进一步的练习，学习者最终进入自动化阶段，在此阶段，学习者常常无需意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。16、程序性知识与叙述性知识的联系与区别？答：两者彼此区别，又相互支持。首先，陈述性知识是关于“是不是”的知

47、识，而程序性知识是关于如何做”的知识。其次，陈述性知识因为是靠词句，话语来表述某事某物是否为真，因此是变合”阶段，即认知过程的深加工阶段。8、学习策略的分类：答包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的方法和技术，有助于有效的从记忆中提取信息。元认知策略是学生对自己的认知过程的认知策略，包括人自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效的安排和调节学习过程。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生环境并调节环境与适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。9、促进概念学习有你些条件？答：概念就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。概念的要素有名

48、称，即代表概念的词语、符号；内涵，即类事物所共有的关键特征；外延，即这一概念所代表的具体事物的范围。概念学习就是要理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。概念学习的方式：概念形成和概念同化。概念教学采取的方式是从例子到规则、从规则到例子。促进方法：一是概念分析，要求：定义的表达必须准确，简洁，完整；特征，即概念的关键特征或本质属性，对其属性的分析必须全面准确，没有遗漏，没有包含无关特征；例证，概念的例证必须具有典型性，而且应该多样化，上位概念，概念不是孤立存在的，在对某一概念的分析中必须找出它所类属的上位概念，,下位概念，除了上位概念外，还必须找出这个概念所能涵盖的下一级概念，同位概念，即和

49、此概念意义相同或相近概念，同位概念一般用同义词或近义词来表示。二是突出有关特征，控制无关特征；三是正例与反例的辨别；四是变式和比较。10、简述影响原理学习的条件？答：（一）学习者的内部条件,首先，是对概念的学习和理解，既然原理是对概念之间关系的语言叙述，那么如果作为前提条件的概念不清的话，肯定无法正确理解某一原理。从结构上讲，从对过去经验的要求看，原理的学习比概念学习要复杂得多。最后，学习者在原理学习中有强烈的动机也是重要的内部条件。作过教师、从事过教育工作的人，有感于提高教学的要求，对教心学和儿童心理学学科的一些原理的学习要求更为迫切，这是不言而喻的。（二）学习情景的条件,原理学习的主要外部

50、条件体现在语言指令（即指导语）中.首先，原理学习的条件常常是以一个语句的叙述为开端，而这一叙述恰好是对学习完成后希望学习者能达到的行为表现的一般性质的描述。其次，言语指令可以唤起对组合概念如蛹、幼虫、成长、转变等的回忆.最后，要用言语向学生提出问题，让他们演示或证明这一原理。除了言语指令以外，在原理学习中必须认识到，言语指令本身反映着各种进原理或法则的迁移，为促进原理的迁移，教学中应要求学生准确地理解基本原理。为了让学生理解基本原理，最初给予恰当的学习内容或练习课题，使学生充分掌握以至达到过度学习的程度是十分必要的。教师不要在学生还未充分理解基本原理的时候，就要求学生应用原理去解决应用问题，这

51、样容易使学生造成混乱，很容易发生负迁移或机械学习。此外，学生在学习中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。在教学中鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识，充分掌握运用基本原理的条件、方法，使基本原理达到最有效的迁移。二、总结学习经验，运用学习方法学习迁移的定势说说明学习经验和学习方法对以后的学习有积极的影响。因此，总结学习经验，运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法。三、创设与应用情境相似的学习情境，学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。为此，在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。另外，还要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的

52、种种情况。四、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合根据知识学习的同化理论，一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的。因此，牢固地掌握学过的知识将有助于新知识的学习。为了掌握学过的知识，就要使学习的时间和练习的次数达到一定的程度，使所学知识保持较高水平的可利用性、可辨别性和清晰性，使之在新知识的学习时，迅速而明确地找到与之相对应的旧知识，及时为新知识的学习提供适当的固定点。7、什么是学习策略？认知策略学习的过程和条件是什么？答：学习策略是个人调控自己的认知活动以提高认知操作水平的能力，是学习的方法与学习的调节与控制的有机统一体，它包括具体的学习方法或技能与学习的条件与控制的技能。学习策略的特

53、征：第一，学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；第二，学习策略是有效学习所必须的；第三，学习策略是有关学习过程的；第四学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。认知策略：认知只要是指人脑对信息的加工过程，如对信息的编码。转换、存储。认知策略是加工信息的 一些方法和技术，能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动比较有效地进行。认知策略可以分为陈述性知识的认知策略和思维、解决问题的认知策略。认知策略在学习策略中起着核心的作用，认知策略的改建是学习策略改进的原因。过程包括：复述策略、精加工策略和组织策略。复述策略作用于认知过程的初始阶段，即“选择”“获得阶段；精加工策略主要作用于

54、”选择”获得”与”建构”，”综合”阶段之间的过渡阶段，组织策略作用于”构建”综的认识。元认知知识主要包括以下三方面的内容： (1)有关个人作为学习者的知识，即有关人作为学习着或思维着的认知加工者的一切特征的知识。这方面的知识可以再细分为以下三类：关于个体内差异的认识；关于个体间差异的认知；关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识。 (2)有关任务的知识，在有关认知材料方面，主体应当认识到，材料的性质、材料的长度、材料的熟悉性、材料的结构特点、材料的呈现方式、材料的逻辑性等因素都会影响我们的认知活动的进行和结果；在有关认知目标、任务方面，主体是否知道不同认知活动的目的和任务可能是不同的

55、，有的认知活动可能有更多、更高、更难的要求。 (3)有关学习策略及其使用方面的知识，这方面涉及到的内容很多，比如，进行认知活动有哪些策略、各种认知策略的优点和不足是什么、它们应用的条件和情境如何、对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的等等。6、谈谈影响迁移的主要因素及其促进迁移的方法？答：迁移虽然是学习中的普遍现象，但它并不是无条件的。探讨影响学习迁移的因素，对促进正迁移、防止干扰，提高教学效果，具有十分重要的作用。影响学习迁移的主要因素有以下几个方面：(一)学习材料的共同因素，。 (二)对学习材料的概括水平， (三)教材的组织结构和学生的认知结构，(四)学习的指导，学习

56、的指导包括对学生的学习目的、学习态度和学习内容及学习方法的指导， (五)定势作用定势又叫心向，它是由先前的心理活动所形成的一种准备状态，它决定着同类后继心理活动的趋势。迁移的方法：一、理解基本原理，促化多端，异常丰富的。程序性知识因为是做，而做得按照客观的规程，因此相对而言的单一的，统一的。第三，陈述性知识的相对静止的，主要表现为回忆的性质，讲究输入和输出的信息是相同的，即使顺序不一样，意思也要相同。相对而言，程序性知识的动态的，主要的性质是转换，输入和输出的信息明显不同。陈述性知识和程序性知识也是相互支持的，从学的方面来说，我们初学一项新的程序性知识时，常用陈述性知识来引导刚学或在学的程序性

57、知识。从表现的一面来讲，我们在表现程序性知识的时候需要陈述性知识提供资料或规则。尽管程序性知识与陈述性知识之间有着许多的不同之处，但它们之间还是存在着相似的地方。例如，俩者在人们长期记忆中的表征特征方面完全不同，但 它们都对存储在人脑中的知识和经验做了同样的表征。并且这种知识在有限的工作记忆的容量中能被灵活地使用。17、学习策略的教学。答：学习策略是学生学习中的极为重要的机制，直接影响到学生的学习效果，甚至对学生的学习行为和学习态度都有 一定的作用，它有助于提高学生的认识水平与学习能力，挖掘学习潜力。有效进行学习策略教学的措施主要有：首先，要确定需要学生重点掌握的学习策略，并对其结构进行分析。

58、其次，教学方法应灵活多样。教学应激发学生形成学习策略的认识需要，再确定合适于所学教材的学习策略。第三，结合学科知识的教学进行训练。第四要注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略。第五，引导学生评价训练的有效性。什么是技能？技能可以分为哪几类？答：技能是指运用一定知识、经过练习而获得的一种符合法则的活动方式。是在练习是基础上形成的按某种规则或操作程序顺序完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。技能可以分为动作技能和智力技能。动作技能和智力技能的关系是什么？答、区分只是相对的，二者是密切练习而不可分割的，不同点：动作技能具有一定物质形式的客体，属实际活动范畴，在脑外借助于外部动作进行，必须由视觉或动觉来控制。表现为一系列“刺激-反应”的连锁，必须从实际作出，不能省略和简缩。智力技能具有一定观念形式的客体，属认知活动范畴，在脑内借助于内部语言进行，不必由视觉或动觉来控制，表现为一系列的“条件-行动”的程序。可以高度省略和简缩。共同点：都是由技能发展到技能，完成动作的速度都是由慢到快动作的结构方面，都是由一个一个动作去完成，逐渐发展为整体去完成。完成动作时，都是由紧张、呆板逐步发展到轻松、灵活。相互联系：智力技能常需要借助于动手，动作技能也常需要借助于动脑，