成人教育心理学

1、l教育心理学研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。学员自身或所在单位要求的，有计划、有组织、有目的的学习环境有计划传授基本技能或文化科学知识l成人教师的角色；l成人教育的基本教学过程；l成人认知心理学；l成人教育心理学。l成人教师的角色；成人教师的角色；l成人教育的基本教学过程；l成人认知心理学；l成人教育心理学。l中心的、领导的和活动性的角色；l教师的教育活动必须和学生的成熟差异性相联系； 教师的领导方式、教学风格、教师的期望以及言行对学生的影响l教师与学生存在一个最适宜的适配度l教学活动应该既是一门艺术也是一门科学l教学活动作为一门艺术： 交流、知觉、协作、评价及反馈l教学

2、活动作为一门科学： 认识问题、设立逻辑及步骤、收集数据、解释数据l教师的领导方式对学生的影响； 教师的领导方式对学生影响是很大的：强硬专断型教师导致学生的屈服和推卸责任；仁慈专断型的教师容易获得学生的喜欢，但可能导致学生没有创造性；放任自流型的教师完全没有责任感；民主型的教师效果可能是最好的。l教学风格对学生的影响： 以学生为中心的教学风格强调学生的活动、学习的积极性和创造精神，强调学生参与教学活动；而以教师为中心的教学风格强调教师的权威感，教师直接出面指导。 教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个非常重要的因素。 著名的罗森塔尔实验就证明了这个观点。 教师对学生的影

3、响，一方面通过有声的言语影响；另一方面通过无声的身教来进行。 非常著名的“聪明的汉斯”实验就证明这一点。l成人教师的角色；成人教师的角色；l成人教育的基本教学过程；成人教育的基本教学过程；l成人认知心理学；l成人教育心理学。开始确定目标修改课程 分析任务拟定补救措施 确定问题 与原因确定准备状态 未达目标课程设计教学评价 达到目标 停止l学习者的学习特点；l学习者的动机和情感特点l学习迁移及其促进l经验主义：将学习视为个体受环境条件支配而被动形成的行为改变；l理性主义：将学习视为个体对环境事物认识后的主动选择。l一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在S-R联结

4、的建立中起着重要作用。在S-R联结之中，个体学习到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情景出现，习得的习惯性反应就会自动出现。l学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过思考与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。l 认知学习观：学习的实质是主动形成认知结构；学习包括获得，转化和评价三个过程；l 意义学习：将符号所代表的新知识和学习者已有知识建立起 非人为的和实质的联系；学习阶段教学事

5、件动机阶段（期望）1、激发动机 2、把目标告诉学生 领会阶段（ 注意：选择性知觉）3、指导注意 习得阶段（编码、储存登记）4、刺激回忆5、提供学习指导保持阶段（记忆储存） 回忆阶段（提取）6、增强保持7、促进学习迁移 概括阶段（迁移）8、让学生作作业 作业阶段（反应） 提供反馈反馈阶段（强化）l什么是动机？引导和维持个体的活动，并使活动才好像某一目标的内在心理过程或内部动力。具有激活，指向和强化功能。l内外部两种因素的影响；驱力有机体对适宜诱因做出反应的时间诱因目标当需要在较长时间内未得到满足时未满足的需要满足了的需要满足需要的行为使需要的紧张状态下降l动机的作用学习效果成败体验学习动机知识技

6、能的掌握学习积极性 1.在讲授时，可以尽量地用通俗化语言和既能让人听懂，又能引起兴趣的语言2.讲师要形成良好的演讲习惯3.直接指出学生应该注意哪些问题4.知识的传授l提供一个情景，让部分学员来担任各个角色并出场表现，通过表现去体验各色人等在特定的环境中会有什么反应和行为l观看表现的重点时要注意与培训目的有关的行为l表现结束后，角色扮演者、观察者和培训讲师可以联系情景讨论角色扮演者所表现出的行为l改善（或能力发展）计划l游戏法是一种很容易使学员产生“顿悟” 的活动方式，通常由两个或更多个的参与者在一定规则的约束下通过努力达到目的l游戏之后恰当的解释最容易给学员留下深刻的印象，并使他们在行为改善方

7、面很有效能地提高l档案/案例研讨是指对某一些特定管理情境加以典型化处理并形成供学员思考、分析和决断的书面描述或介绍l在企业中使用档案/案例研讨法对学员进行培训是一种非常有效的方法，它通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员分析和解决问题的能力l通过事先制作的与课程内容紧密相关的录影表现，可以将课程内容直观地展现在学员的面前l通过分析公众熟悉的电影，使学员更容易地将课程的内容联系到自己的行为中l奖惩的应用： 人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。 l学习迁移： 在学习中习得的经验对其它学习的影响l定势

8、.pptl经验泛化说； 先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用到前后学习活动之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在这两种活动中概括出他们之间的共同原理。l成人教师的角色；成人教师的角色；l成人教育的基本教学过程；成人教育的基本教学过程；l成人认知心理学；成人认知心理学；l成人教育心理学。l注意 l影响注意的因素 外部变量 内部变量 l注意 环境 感觉系统 识别系统 知识系统（光、声音） （眼睛、耳朵） （模块、表征） 作为资源分配的系统 注意下面我们来做一个小的

9、实验： 请大家仔细看下面出现的词，并且努力地记住它们（请不要用笔和纸记录）。当我请大家停下来时，请大家努力将记住的词写下来，不必考虑它们出现的前后次序。大家有问题吗？如果有问题，请举手示意，如果没有问题，请大家拿出纸和笔来，准备开始。l瞬时记忆（感觉记忆） （1）储存时间为.25-2秒（2）以视觉编码为主（3）容量较大。（4）自然消退。 l短时记忆 短时记忆的特点：(1)时间为5秒到2分钟 （2）容量； (3)编码方式； (4)遗忘速度环境输入感觉登记（视觉、听觉、触觉）短时记忆（暂时的工作记忆）长时记忆（复述、编码、决定、恢复策略） （持久记忆储存）反应输出l解释： （2）系列位置效应）系列

10、位置效应回忆百分率字表的位置起首效应渐进线近因效应l解释：（3）组块）组块组块是指以过去的经验为基础，将信息归并成块的能力。 组块的能力决定于对块本身的了解（a） )O RYCOYL（b） KLCISNE NVESE YNA NI CSTTIH TVDO NICKELS SEVEN AHY IN STLTCH DONT（c） NICKELS SEVENANYIN STITCH DONT NINE FOODEN FOUR YEARS TAKE DONT长时记忆是指保持间隔几分钟到几十年信息的记忆。 表象的指导语表象语义加工较好的记忆l知识的保持是一个动态的过程，存储信息在数量上和内容上均有可能发

11、生变化。有的可能更加简约，有的可能更加详细，有的可能更加夸张。l知识在头脑中的组织形式可能为：空间组织，系列组织，联想组织，网络组织和更替组织。空间组织： 人们认识的许多事物是以空间方式组织在头脑中。系列组织： 人们记忆的内容按一个特殊的、连续的、系列的顺序在头脑中储存的方式。联想组织： 联想是由一个经验想起另外一个经验，或由想起的一个经验在联想起其他经验的过程。网络组织： 概念和命题主要按网络组织储存在记忆系统之中。更替组织： 组织具有相当的灵活性，由于经验不同，所以信息从多方面得以组织。瞬时记忆 时间有限，很快替换 短时记忆有限的容量，组块提取按顺序搜索 长时记忆 组织和前后关系 提取失败

12、干扰或情绪因素l观察能力成熟l随着时间的推移，感觉记忆能力减弱，短时记忆能力下降，长时记忆能力增强；l以理解为主，记忆为辅的学习特点；l以感知、经验为主。l情感记忆和语义记忆为主，概念记忆为辅。l材料的数量与性质；l识记的目的性与主动性；l对识记材料的理解度；l组块化的编码；l尽可能使多种分析器协同活动；l觉醒状态；l识记的信心。遗忘：记忆中的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误。遗忘可分为：不完全遗忘，完全遗忘，暂时性遗忘和永久性遗忘。l四种看法衰退说干扰说压抑说提取失败 l衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。因为一些物理的、化学的痕迹有随时间而衰退

13、甚至消失的现象。感觉记忆和短时记忆中，未经注意或重述的学习材料，可能由于痕迹衰退而遗忘。l衰退说难以用实验证实。实验证实，即使在短时记忆的情况下，干扰也是造成遗忘的重要原因。l干扰理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹并未发生任何变化。l前摄抑制（proactive inhibition）：先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。l倒摄抑制（retroactive inhibition）：后学习的材料对识记和回忆先学习的材料的干扰作用。l压抑理论认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。l这种现象首先是由弗洛伊德在临床实践中发现的。在催眠后，许多精神病人能回忆起早年生活中的许多事情，而这些事情平时是回忆不起来的。这些经验之所以不能回忆，是因为回忆它们时，会使人产生痛苦、不愉快和忧虑。l压抑说考虑到了个体的需要、欲望、动机、情绪等在记忆中的作用，值得重视。l有人认为，储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索（retrieval cues）。 l提取失败的现象提示我们，从长时记忆中提取信息是一个复杂的过程，而不是一个简单的“全或无”的问题。提