换位思考让语文教学实现“高快”

1、换位思考让语文教学实现“高快 换位思考让语文教学实现“高快 摘 要：高效、快乐的教学成为时下众多教师努力追求的方向。在多年的教学过程中不断探索，不断思索，在屡次阅读阿黛尔法伯和依莱恩玛兹丽施的系列作品后，领悟到让教学变得“高快并不难，只要教师能真正做到换位思考，认可学生的感受，做出恰当的指导，自然能激发其学习兴趣，让语文教学实现“高快，这也是让学生乐于学习的秘密所在。 关键词：高效；快乐；换位思考 传道、授业、解惑，作为教师最根本也最为本质的职责而言，努力追求效率效益的最大化，这是数千年来从事教师这个行业者亘古不变的孜孜追求。而在经济日益开展，社会日益和谐，人类高层次的精神追求愉悦感也日渐被人

2、们所重视。于是，高效快乐，简称“高快日渐为人们所熟知。 一、构建高效快乐课堂 高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，根本特征是：自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享。这个过程中，教师在教学上高效率、高质量地完成了教学任务；学生在学业上高效收获、高效提高、高效进步。教师积极轻松愉悦地教，学生自觉主动快乐地学，课堂气氛和谐融洽。 高效快乐的课堂是所有师生的理想课堂，而现实课堂中，总有那么一些不和谐的音符让课堂的脚步变得缓慢，打破祥和愉悦的气氛。在三四十个学生中，总有那么几个常常走神，学习兴趣不浓的后进学生；总有那么几个行为乖张，情绪暴躁的问题学生，而在城乡结合的学校里，这种情况

3、日益突出，这正是我们这些学校老师所面临的严峻现实，如何改变现状，扭转劣势，这是我们这些学校的老师共同思考的问题。 二、换位思考，为语文教学插上轻盈翅膀 差异是种客观存在。心理学说，“学生的个别差异是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性。而面对这群十三四岁的孩子，生理上正在慢慢发生着剧变，心理上也是千差万别，而这种种的差异性，在学习中表现出来学习动机、学习兴趣、认知方面的种种差异，都值得我们教师去关注。而如何跟这些存在问题的孩子沟通，如何处理好课堂中突发的状况，让你的课堂渐趋高效，让课堂充满真正的欢声笑语，笔者在数十年教学过程中，不断思索，不断阅读，发现，其实，如假设我们老师学会了换位思考

4、，很多问题都能迎刃而解。 1.处理干扰学习的情绪站在他们角度，接纳他们的情绪 学习属于有意注意。在心理学上，“有意注意是指有预定目的，需要作一定意志努力的注意。正因为如此，在各种信息充满周遭的今天，唯有意志坚强，才能更好地与周边的干扰进行斗争，才能学有所成。 “人起初是以别人来反映自己的。而随着年龄的增长，初中学生的自我意识逐渐开展，成人感增强。如果家长、教师和周围的人不了解这一点，不尊重他们的意见和行动，无视他们自我肯定的需要，遇事嘲笑、训斥他们，或者在他们生活上过分地照顾他们，使其成人感受挫，他们便会产生自卑、焦虑，或敌对情绪。而这种情绪通常会影响他们的学习，此时我们教师就要帮助他们摆脱不

5、良情绪，我们要学会接纳他们的情绪，也就是说，站在他们的角度，体会他们的感受，认可他们的情绪，而不是否认他们、批评他们或给予一系列的忠告。 在教育教学过程中，我们常能遇到这样的片段： 师：你这次作业又没做，能告诉我一个合理的理由吗？ 生：我不会。 师：难道连简单读一遍、画词语也不会吗？ 生：我问题不会。 师：不写永远也不会。再这样把你父母叫过来。 这样的场景在我们教学过程中一次次地上映，但没做家庭作业的孩子继续没做家庭作业，即使把家长叫来也无济于事。也许症结在于我们很多教师没有真正去接纳一个后进学生的情绪，没有体会过他们对作业不会做的无奈和恐惧。在这一过程中，孩子没有得到有效指导和帮助，对教师的

6、不满情绪倒是在日渐累积。 我试着改变自己，关注学生的情绪，试着做出恰当的反响。“要完成所有的语文作业对于你来说，确实不容易。“我了解你对做家庭作业的感受，你想，反正我有些不会，那些简单的也没什么意思。我发现，此时学生的眼神不再是呆滞无神，而是略带惊奇，也会看着我的眼神，跟我说得也更多。作业情况也有所好转。 所以，站在孩子的立场，试着接纳孩子的情绪，认同孩子的感受，有时给予孩子现实中不能实现的梦想，孩子的悲观、敌对情绪也会渐渐消失，在你的课堂中，更多的孩子会接受你，认可你，“亲其师而信其道，自然水到渠成，课堂效率效益自然提高，课堂气氛自然和谐融洽。 2.吸引孩子合作的技巧理解与尊重，引导与指导

7、课堂效益的高质高效，必然是师生之间密切合作，互相配合，共同完成教学任务，学生获得最大收益的过程。而所谓“合作的意思就是朝着同一个终点或目标共同努力。教师就要学会吸引孩子与我们教师合作，让他们潜移默化地朝着我们所期待的方向开展转化。 “尊重的欲望是人类天性中最深刻的冲动，“自尊心是学生人格的顶峰。没有一个孩子愿意在指责、挖苦、威胁、命令中改正自己的错误。学着理解他们的感受，尊重他们的想法，给予他们巧妙的引导和适宜的指导，也许错误的行为会更容易纠正。比方说：班中常有忘写名字的学生，教师应该直接描述问题“我这里有张没有名字的卷子，而不要带有挖苦地说“哪位天才忘记在考卷上写名字了，也许这么说其他学生轰

8、然大笑，气氛活泼，而对于没写名字的那位学生来说是种无形的伤害，那么此时此刻，那位忘写名字的学生对于老师的不满情绪也许就慢慢滋生了。如果常有这种情况时，教师可以在考试中进行提醒“写上你的名字，也可以告诉他们教师的感受，“我不想看见没写名字的试卷或者用另一种声音或腔调进行幽默的表达等方式。 鼓励孩子与你合作，面对问题，进行客观的描述，给予他们一些善意的提醒，当他们不知道怎么做时，给他们一些选择，表达你自己的感受，让他们知道你的想法，有时，也可以给犯错的孩子写个便条，无论是哪种方式，都是带着鼓励尊重合作的目的，没有伤害，这样和谐的师生关系才能营造，孩子才能感受到你对他默默的关注与爱，正如我国著名教育

9、家陶行知先生说过：“没有爱的教育将会使之枯燥，像山泉枯竭一样。反之，有了爱的教育，这大爱将在春风细雨中，滋润万物于无声。 3.培养孩子的自信与自律多表扬少批评忌惩罚 “如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。赞美如同春风让人舒适温馨，感到愉悦，表扬运用恰当，还能更好地激发学生学习的兴趣。所以，对于学生，在课堂内外，不要吝啬你的表扬。处于青春期的孩子，他们已有了自己的思维和判断，有了他们独特的认知和感受，他们不会因为教师说“你真棒，你真不错，而乖乖听你的话，反而会觉得你有些假，所以，我们在表扬时，要切实地描述他们所做的事，而不是评价。比方，在批改作文中

10、，我没有直接写“很好！或“很精彩，而是写了“看你的作文很愉快。母爱的主题很突出，母亲生活中的小事对你的影响也写得很细致生动。在发下去作文本的时候，我看到了那位学生眼神中掠过的微笑，下次的作文他也写得更认真了。 描述性的表扬比空洞的评价式赞美更有价值，更能激发孩子内心的求知欲、上进心。而不恰当的批评或惩罚会让我们平时教育教学中的努力付诸东流，我们要尽可能少批评，不要惩罚。 “惩罚能控制不良行为，但是不能教给孩子正确的行为，甚至不能减少他们做坏事的念头。既然惩罚有着很大的隐患，且不能根治问题，那么，我们为什么不寻找一种更适合的方法来代替惩罚，同时让学生懂得自律，不再犯错呢？ 在我所接触的孩子中，倒是有很多男孩因为父母的屡次打骂成绩日益糟糕，行为习惯日渐偏差的例子。面对孩子的错误，我们尽可能地防止采取惩罚的错失，取而代之，我们以其他更有效方式解决，同时培养孩子的自律，让他学会为自己的行为负责，让他去体验不良行为的后果，在这一过程中，父母或老师应该帮助孩子一起想方法，告诉孩子如何改正，这样孩子才能在正确的道路上渐行渐远。 蹲下来与孩子交流，学着换位思考，接纳他们的情绪，认可他们的感受，理解和尊重他们，让他们感受到我们的真切关心与保护，适时进行描述性表扬，帮助他们改正自己存在的问题，培养他们的自信与自律，