《春》带给初中作文教学的思考

1、春带给初中作文教学的思考作文教学是中学语文教学最大的难点，也是中学语文老师都亟待解决的问题，一直以来，语文老师们都纠结于作文教学的范文、作文教学的序列、作文教学的效果等等。一、读课文，析结构，以“树”的形态指导写作作文教学中的构思，一直是作文教学的难点。我们在以前的训练中，总是先讲解什么是构思，怎样合理地组织素材等等。讲了很多，也练习了很多，可是学生一想到构思，一想到提纲，就紧皱眉头，但是，利用我们的课文作为例子，在日常教学中将课文结构的分析，以“树”的形态，展示给同学们，这样，学生的这一难题就会得到解决。春 这篇课文， 在文章的结构上表现比较明显。 所以，针对此文结构的特点，市六中参赛老师分

2、列式结构模式写作训练系列之一分列项的构想训练 ，首先就通过赏经典，让学生们回忆绘春的几幅图景，并思考作者为什么会选取这样几幅图画。于是，围绕一个话题，分别排出了几个分列式的结构。紧跟着，又就春花图这一段，分成了树上、花下、遍地三个框架，这样，学生们就自然地发现，不但全文可以用到分列项，段落也可以分成各个分列项，以此思路写作，不仅有话可写，尤其层次分明，条理清晰。上课老师当堂以我们的校园为题进行了分列项的训练，有的学生将写作内容分成了 “春夏秋冬” 四季， 有的分成 “校园的清晨、校园的午后，校园的夜晚” ，也有的按环境分成“操场、教室、综合楼” 。然后，老师又让学生们根据自己小组所列的分列项进

3、行分任务写作，孩子们在课堂上奋笔疾书，十分钟之后他们展示自己的作品， 有的写春， 有的写夏， 有的写秋、有的写冬，一篇文章的大致内容很快就完成了。学生们对于文章结构的分列比较明确，课堂效果十分明显。无独有偶，资兴市鲤鱼江中学的参赛老师所上的 赏 春 之树分解法作文训练 ，也是让学生先回忆春选择了那几幅图景来描绘，然后重点以春草图和春花图为例，对文句进行了分析，从分析中， 发现作者写春草图就写了草的 “钻” ， 草的 “嫩” ，草的“绿” ，草的“满” ，老师点拨大家这是从动态、质地、色泽、长势等几个方面来进行分解；写春花图则是写了花的多、花的色、花的香等，分别从视觉、听觉、嗅觉几个方面进行分解

4、，上课老师用“树”的姿态很形象地将这种作文的结构展示了出来。学生在课堂上构思可爱的家乡时，就从家乡分解到家乡的风景、家乡的人情、家乡的习俗，又将家乡的风景分解成大树、大山、小溪，人情分解成父母、邻居、亲戚，习俗分解成服装、食物、习惯。在展示之后的点评中，学生们更细致地指出，大树、大山、小溪太笼统，应该抓住家乡的特征，选几个有代表的山、水等。有学生将可爱的家乡分解为人美、景美、物美、历史美，甚至还指出要扣住可爱来选材料，在这节课上，学生对于写作的要求明显提高，对于作文的思路也进一步细化。可见，我们在平时的课文教学中，只要认真分析课文，发掘课文的结构思路，围绕写作进行设计，我们就会解决一直以来困惑

5、我们的作文构思问题，学生在写作中也就会深切地感受到写作并不是那么难，因为这样的训练真的可以让学生觉得思路清晰，有话可写。二、读课文，品语言，从细微中指导学生写作在学生的习作中，我们常常感觉到学生语言的苍白，他们不是记流水账，就是口水味太浓，所以，对于学生的语言训练也变得十分重要，基于这一点，我们总是让学生加强阅读，以提高学生的语言表达能力。其实，我们的课文就是经过专家们选择的经典，在语言上就能起到很好的示范作用。在这次的赛课上，两位参赛老师就作了很好的尝试，一位老师在回忆春的基本内容之后，让全体同学听春的朗诵，在听的过程中，要求学生划记文中优美的句子，并对这些句子进行赏析，学生们在赏析中发现，

6、文中景物之所有格外生动，是因为作者大多运用了修辞。老师再让学生围绕修辞找句子，并分析修辞手法在句子中的作用，学生们就达到了“巧用修辞，写活景物”的效果。再利用图片，通过学生的想象，运用修辞写几个句子，最后推演到运用修辞描写景物的段落。在此指导下，学生们展示的作品精彩纷呈，十分生动。另一位老师利用春的优美句子，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的” “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，让学生找出句子中最具表现力的词语，学生们找出了“偷偷地” “钻” “闹”等词语，围绕这些词语分析句子的表达效果，并用一个句子与春的“吹面不寒杨柳风”进行比较，发现通过添枝加叶，可以使句子更具

7、体、更生动。学生们经过这样的理解，在后来的展示中，就对于景物描写的用词比较用心，写出来的句子也颇有生气。其实，语言的生动性，在我们的课文中比比皆是，只要我们用心分析课文， 合理利用课文中的段落、 句子， 从字词、修辞、情感等方面对学生的写作进行指导，学生的语言就会在平时的学习中不断地生动起来。三、读课文、悟方法，从技巧上引领学生写作（ 2011 年版）语文新课程标准在汉字的学习上提出了“随文学字” ，其实，对于作文，我们更要注重随文学作，因为我们的课文，穿插了大量的写作技巧，平时在授课中，我们应该有效地利用这些资源，甚至整合这些资源，在日常的课文教学中，利用课文中出现的各种写作方法，引领学生进

8、行写作。这样，我们就能从不同的课文中，有侧重地对不同的写作技巧予以指导， 这些写作技巧， 只要我们用心揣摩，在平时的教学中予以训练，学生写出来的文字就会生动、有序，变得灵妙起来。桂阳一位参赛老师就选择了春花图的文字描写进行细致分析，她首先要求同学们轻声朗读春花图，勾画出你认为写得好的字、词、句，试着说说它好在哪里。学生们经过朗读之后，踊跃发言，有谈到这里运用了排比、比喻的，有谈到“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着” ，一个“闹着”写出了蜜蜂多，成千成百。有谈到写花，是静景，嗡嗡地闹，写的是动景；有谈到“从侧面烘托花开艳，花比较多” ，有赶趟儿，写出了花的茂盛繁多，用了拟人的手法，甚至有学生谈到侧面

9、描写了草的茂盛和由眼前花想到了秋天的硕果累累的虚实结合，提到“情感渗透”的情景交融，联系感官、安排顺序等等。由此，学生们不由地佩服起朱自清来，毕竟是大家，能在这幅短短的春花图集中了这么多的写作手法。老师抓住这个契机， 反复播放了一个景物视频， 让学生观察，并尝试用写作方法进行写作，八分钟之后，学生展示自己的作品，他们大多选择了刚才所谈的写作技巧，写出了很多优美的文字。在点评时学生们更是结合写作技巧予以强化，使得写作技巧在实际的作文得到了很好的运用。只是， 笔者认为， 每篇课文， 认真去分析写作方法的话，都不止单纯的一种，朱自清是“大家” ，自然能够在短短的文字中，熟练地运用如此多的技法。但对于初学写作的初中生，要达到那个层次是有距离的，所以我们需要对课文的写作方法有所归纳与选择，并且有所侧重地进行有针对性的训练，使得学生对于我们课文中出现的写作手法能够得心应手， 真正做到从课文中悟写作方法， 从技巧上引领学生写作。著名教育家叶圣陶先生说过： “课文也无非就是一个例子。 ”是的，课文确实是一个生动的例子，我们只要对课文的结构、课文的语言，课文的