词汇附带习得对初中生英语学习焦虑的影响研究

1、本文发表在基础教育外语教学研究2014年第10期阅读对初中生英语词汇附带习得和学习成绩的影响研究河南省新乡市第三十二中学 秦希根 453003 摘要：阅读是词汇附带习得的一种主要形式。本文通过对来自某市普通初中的两个平行班的学生进行阅读词汇附带习得对比实验教学，经过量化对比分析，结果发现，通过阅读确实附带习得了词汇，实验班学生的词汇量确实显著扩大了，并且英语考试成绩也显著得到了提高。与此同时，实验班学生的英语学习焦虑也得到了有效降低。所以，词汇附带习得是学生扩大词汇量的有效途径。在平时的教学中，教师要多关注学生的英语阅读，加强学生的词汇附带习得效果，以提高学生的英语学习成绩。关键词：词汇附带习

2、得；小说阅读；英语学习成绩A Study of the Effects on Incidental Vocabulary Acquisition through Reading and English Performance of the Junior High School StudentsQin Xigen(Xinxiang No.32 Middle School, Xinxiang Henan 453003, China) Abstract: Incidental vocabulary acquisition refers to that during the voc

3、abulary acquisition, learners pay more attention to semantic understanding to the context, rather than to vocabulary learning. Reading is a main form of incidental vocabulary acquisition. The experiment of incidental vocabulary acquisition through reading

4、 was carried out with two classes of students in the junior middle school. The results showed that students really acquired vocabulary incidentally through reading novels, the vocabulary size of the students really expanded, and the English test scores of the students also significant

5、ly improved. So, incidental vocabulary acquisition is an effective way to increase the students vocabulary size. The English teachers must pay more attention to the reading of the students while they teach English so as to enhance the effect on incidental vocabulary acquisition of the stud

6、ents and improve their English performance.Keywords: incidental vocabulary acquisition; reading novels; English performance一、引言义务教育 英语课程标准(2011版)(教育部，2012：19)指出，初中生应学会使用1500-1600个单词和300个左右习惯用语或固定搭配。对于中国学生来说，英语是一门外语，死记硬背和做单词练习通常是初中生学习和记忆英语词汇的主要方法。但以往经验显示这些方法往往效果不是太好。由于中英文文字书写的巨大差异，使得大量的词汇记忆成为学生的学习负担，

7、从而导致相当多的学生对英语学习产生焦虑，形成英语学习心理恐惧。基于此，笔者一直在积极思考，能否找出一种方法，让学生轻松地学习词汇，从而激发学习兴趣，最终提高其学习成绩。通过阅读国内外有关英语教学的文献，笔者认为词汇附带习得是解决这一问题的有效方式。所谓词汇附带习得是指在词汇习得过程中，学习者的注意力集中在上下文的语义理解上，而不是词汇的学习上。词汇附带习得在国外已经是成熟有效的词汇教学方法，效果显著。为此，我们构思了一个英语教学实验方案：以Krasen (1985)的可理解输入理论为基础，让学生读他们感兴趣的小说，在阅读小说的过程中附带习得词汇，从而降低英语学习焦虑，最终提高其英语学习成绩。二

8、、文献综述(一) 本研究应用的理论1、投入量假设理论Laufer & Hulstijn (2001)提出了“投入量假设理论”。投入量假设理论从认知和情感两个维度出发，对投入量从需要、搜索和评价等三个心理过程进行量化赋值，赋值总和即为该项学习任务所诱导的投入量。未知单词的记忆保持度取决于加工这些单词的心理要素投入量，投入量越大，单词记忆保持度就越好。需要(need)：需要属于情感维度，它是指基于完成任务的需要驱动力。它有两个显著度：中度和强度。中度来自外部，而强度则来自学习者本身。搜索(search)；指试图发现一个未知二语/外语单词的意义或者试图找出一个母语词汇的二语/外语翻译的过程。

9、搜索有中度和强度两个显著度，多项选择注释的“搜索”为中度；而短文写作对所要用单词“搜索”的显著度则为强度。评价(evaluation)：指在一个规定的语境下，对一个所给单词的运用是否恰当的评估。简单地说就是对不同词汇或同一词汇的不同意义或不同搭配进行分析和比较，从而确定该词是否符合语境。评价同样有两个显著度：当评价一个新单词在一个所给句子或课文中的运用时，这时的评价就为中度。当学习者用新词汇写新句子或文章时，学习者需要判断其他词如何正确地和新词汇搭配，这时评价的显著度就为强度。Laufer & Hulstijn (2001)提出了“投入指数”的赋值方法：如果一个要素缺失则为0，一个要素

10、为中度存在则为1，一个要素的强度存在则定为2。2、 加工层次理论Craik & Lockhart (1972)提出了“加工层次”理论。此理论认为，记忆痕迹可以被理解为感知分析的副产品，痕迹存留是认知材料被分析深度的积极功能。加工的程度越深有利于分析更加精细，痕迹就越深，记忆持续的时间更长。 (二)关于词汇附带习得的一些问题1、 词汇附带习得定义Joe (1998)认为，词汇附带习得是指在词汇习得过程中，学习者的注意力集中在上下文的语义理解上，而不是词汇的学习上。Laufer & Hulstijn (2001)认为，在任一活动中，其目的不是为了学习词汇，却又学得了词汇的过程，就叫

11、做词汇附带习得。基于以上综述，笔者认为，词汇附带习得即是学习者在完成某一学习任务的过程中，下意识地、附带地习得了词汇，而不是刻意地学得了词汇。2、 注释的含义及分类(1) 单项定义注释：用同义词给出文章中生词的定义（段士平，2004）。(2) 多项选择注释：给生词的注释中配有一个正确选项和两个以上的干扰项，供读者根据上下文的意义推测出正确选项。多项选择注释可以使学习者付出更多的注意力，进行更深层次的认知加工（段士平，2004）。三、研究设计(一) 研究问题1、 阅读小说任务能否附带习得词汇？2、阅读词汇附带习得能否提高学生的英语学习成绩？ (二) 研究对象本课题研究对象来自新乡市一所普通初中的

12、两个平行班的学生110名，两个班的学生学习成绩相似。选定其中一个班为实验班，班级人数为54人，另一个班作为对照班，班级人数为56人。实验班学生一个学期时间内在教师的指导下利用阅读进行词汇附带习得实验教学。对照班的学生按正常教学计划进行英语教学。 (三) 研究工具1、选择和改编的供学生用的阅读材料本课题研究选用的阅读材料是外研社书虫系列适合初三、高一年级的短篇，如森林王子、铁路少年等，教师将小说中的单项定义注释改换成多项选择中文注释。2、访谈 利用事先准备好的访谈问题对学生进行访谈，收集学生对阅读和写作附带习得词汇方式的感受。如，你认为多项选择注释阅读对你学习生单词有帮助吗？在阅读过程中，遇到较

13、多的生单词你会感到焦虑吗？遇到生单词较多，句子看不懂的时候，你会如何解决呢？通过这一段时间的阅读，你掌握了略读和查读等阅读技巧了吗？你会妥善安排自己的学习时间吗？你认为用目标词写作对你记忆新单词有帮助吗？当你不会写句子的时候，你会怎么办呢？等问题。3、Wesche & Paribakht (1996)的词汇知识量表(VKS)利用Wesche & Paribakht (1996)的词汇知识量表(VKS)对学生的词汇附带习得情况进行检测，以便适时掌握学生的词汇附带习得情况。4、学生的英语全市统考成绩利用学生的英语全市统考成绩对学生的词汇附带习得实验效果进行检测。(四) 本研究教学实

14、验方法：多项选择注释阅读附带习得词汇根据投入量假设理论和加工层次理论，多项选择注释比单项定义注释需要的投入量更大，对词汇的加工深度更深。就投入指数来说，多项选择注释的投入指数比单项定义注释要大很多。根据Laufer & Hulstijn (2001)的投入量三因素强弱的确定标准：阅读任务是由教师布置的，所以因素“需要”的显著度为中度，投入指数计为“1”。多项选择注释的词汇需要学生根据上下文从多个中文选项中选择适合语境的选项，故因素“搜索”计为“1”。至于“评价”，由于是从多个词义中选择适合文中句子的词义即可，所以“评价”的显著度为中度，计为“1”。而单项定义注释只给唯一的中文释义，所以

15、学生不需要动脑筋进行选择，所以因素“搜索”的赋值是“0”，“评价”的赋值也是“0”。它们的投入指数如下表所示:表3.4.1 多项选择注释和单项定义注释的投入指数比较注释类别投入因素投入指数需要搜索评价多项选择注释1113单项定义注释1001从表中数据可以看出，带有多项选择注释的阅读任务诱导的投入量比单项定义注释要大许多。根据投入量假设理论，带有多项选择注释的阅读附带习得的词汇效果要好一些。因此，本实验选用了带有多项选择注释的阅读任务，让学生通过阅读附带习得词汇。(五)本课题研究思路综合以上有关理论和实验教学方法，本课题研究思路可以描述如下：以投入量假设理论、加工层次理论为基础，让学生进行带有多

16、项选择注释的阅读。通过阅读，使学生扩大了词汇量，提高了阅读技能，增强了自信心，降低了学习焦虑。根据Krasen (1985)情感过滤假设理论，由于自信心增强，学生的可理解摄入量会进一步加大，就此形成了良性循环，最终学生外语学习焦虑会进一步降低，进而提高英语学习成绩。本课题研究思路如下图所示：可理解输入理论学生英语词汇量得到扩大，英语学习成绩得到提高英语成绩有所提高情感态度得到提升英语知识和技能增强，自信心增强词汇量增大，阅读技能提高多项选择注释阅读短篇小说投入量假设理论 加工层次理论 情感过滤假设理论起作用(循环)情感过滤假设理论 图3.5.1 研究思路方格图四、研究过程 (一)多项选择注释阅

17、读附带习得词汇学期初，选定实验班和对照班的学生，学生都是初三年级的学生，实验班学生54人，对照班学生56人。两个班的学生英语水平基本一致。实验班进行为期一个学期的附带习得词汇教学实验，对照班按照教学计划正常教学。实验班学生的阅读材料选自外研社针对初三、高一年级编写的书虫系列读物。根据实验要求，教师将书中的英文和中文的单项定义注释统一改为中文多项选择注释，并将注释放在文本的最下面。之所以将注释放在文本的最下面，一是学生在看书时如果能够根据语境猜出词义，就不需去看下面的注释了，这样可以最大限度地提高学生的阅读速度；二是将注释放在最下面，可以节省版面空间。然后将每篇阅读文章的生单词数量控制在5%左右

18、，因为词汇附带习得的前提条件之一是学习者必须认识全文95%以上的词汇,这样才有猜对词的机会(Laufer & Hulstijn, 2001)。实验教学开始时，教师将改编过的阅读材料发放给学生，让学生按照老师要求进行阅读并做读后作业。教师并不特别说明这是实验教学，也不说明读后检测等事项，以免学生有意记忆词汇或有关文章段落。在学生的阅读材料中，教师设计了读前和读后问题，以便学生能够更认真地看文章。有些文章的段落是教师在课堂上限时完成的，以训练学生的Skimming (略读)和Scanning (查读)技能，使学生能够掌握有效的阅读技能。例如在读铁路少年之前，提出下列问题，以加强学生读小说的

19、兴趣。How much can you guess about this story? Choose answers to these questions. (You can choose more than one.) 1) The family is poor, so what do the children do? They- (a) steal things. (c) make things and sell them. (b) get jobs. (d) ask strangers for help. 2) Why has the childrens father gone away

20、? Because he- (a) is very ill. (c) is in prison. (b) is a criminal. (d) is abroad on business.- 另外在阅读过程中，要求学生遇到生单词不要查词典，因为生单词基本上都已经在每页的下面给出多项选择注释，要求学生在规定的时间内读完规定的内容，然后完成读后练习。下面是小说多项选择注释例选： 注释： charity n. 怜悯；庙宇；主席 take care of 拿走；小心谨慎；照顾(看)pay the bill 付账；买表格；填表格 be dressed in 压抑的；穿着的；被压着的expensive a

21、dj. 扩大的；昂贵的；骗人的shake hands with-与-握手；用手摇晃-；用手拍-get up 起身；起床；拿起来上面的七个生单词(词组)是教师将原来的中文和英文的单项定义注释改成的多项选择中文注释。学生需要从三个中文注释中选择一个适合语境的词义。学生看完小说后还须做读后练习题。如下面，是教师为巩固阅读小说效果所设计的读后作业。 Read Chapter6. Choose the best question-word for these questions, and then answer them.What / who / why 1) refused at first to g

22、ive anything for Perks, and why?2) did Bobbie and Phyllis put inside the Post Office door?3) did Mrs Ransome have a pram to give away?4) did the children hide in the other room?在阅读过程中，学生遇到生单词(词组)，如果猜不出来意义，或对生单词(词组)意义没有把握，就需要从文本下面的多项选择注释中选择一个符合语境的中文词义。比如，学生遇到了生单词charity，如果根据上下文仍猜不出其词义，或猜出了词义但不确定，可看下面

23、的注释。单词charity的多项选择注释中有三个中文意义：怜悯，庙宇，主席。学生“需要”从这三个中文意义中“搜索”一个词义，并“评价”该词义是否符合上下文语境。最终学生通过心理努力，经过“搜索”和“评价”，确定“怜悯”是正确词义。可以看出，学生为了弄懂charity这个单词，诱导了三个心理过程：需要、搜索和评价。根据Laufer & Hulstijn (2001)的投入因素强弱判断标准，习得单词charity诱导了中度“需要”（因为是教师布置的阅读任务）、中度“搜索”(因为只需在已经给出的三个中文词义中选择即可)，和中度“评价”，因为选出的词义只需符合小说中所给出的句子 “We may

24、 be poor, but we dont need charity”的语境即可。因此习得charity所诱导的投入指数为：1+1+1=3。任务诱导投入量较大，学生习得单词的效果比较好。另外学生通过读前问题的设计，增加了学生阅读文章的心理欲望，也使得学生有目的地去阅读文章。读后问题的设计，同样锻炼了学生们的skimming (略读)和scanning (查读)能力，使学生们知道了如何使用略读和查读等阅读技巧。如学生要回答问题“Who refused at first to give anything for Perks, and why?”需要运用scanning(查读)技能从文章找出所需的人

25、物来。另外，阅读文章中有些词汇的反复出现也使得学生附带习得词汇的效果提高。总之，读有情节的小说使学生的兴趣调动了起来，多项选择注释让学生不用再查词典，提高了阅读速度，也使学生较好地习得了词汇，同时学生也有效地巩固了略读和查读等阅读技巧。下面学生访谈很能说明这一问题。学生A; 读英语小说很有趣，因为小说有情节，内容激动人心，比教材上的课文有趣多了。我们都爱看小说。学生B: 读我们老师改编过的小说，觉得很容易，生单词不多，并且老师都事先将生单词给我们在课文下面进行了注释，也不用我们再费事去查词典，所以读起来很快，很顺畅。学生C: 通过英语小说的阅读，我觉得我的阅读技能有了很大的提高。以前我只是听说

26、过skimming(略读)和scanning(查读)这些名词，具体怎么样进行，我还是懵懵懂懂。现在好了，只要阅读小说，几乎每次都需运用skimming和scanning阅读技能，也具体知道了skimming和scanning是干什么用的。并且我觉得这两种阅读技能对我的阅读很有帮助。通过访谈我们可知道，学生喜欢阅读小说，同时阅读对学生学习英语也起到了较大帮助作用。 (二)运用词汇知识量表(VKS)检测目标词汇知识习得情况为了适时了解学生附带习得词汇的情况，以便对实验教学进行调整，我们利用Wesche & Paribakht (1996)的词汇知识5级量表(VKS)对学生进行词汇知识附带习

27、得情况进行检测。Wesche & Paribakht (1996)的VKS量表包括五种情况，学生可以根据自己对目标词汇的掌握情况对比量表的五种情况进行得分，分值从1分到5分。表4.2.1 Wesche & Paribakht (1996) 的VKS量表得分目标词汇习得情况1我不记得以前曾经见过这个单词2我以前曾经见过这个单词，但是我不知道它的意义3我以前曾经见过这个单词，我认为它的意思是：（写出同义词或翻译）4我知道这个单词，它的意思是：（写出同义词或翻译）5我能够用这个词造句，（写出新句子）VKS评价了词汇的接受性知识和产出性知识，从完全不熟悉到能够准确运用这个单词造句。在实

28、验教学中，我们用VKS量表对学生附带习得词汇情况进行了检测。下面是我们挑选的具有代表性学生的VKS量表测试卷，测试单词是expensive。表4.2.2 单词expensive测试的VKS量表情况 得分目标词汇习得情况1我不记得以前曾经见过这个单词2我以前曾经见过这个单词，但是我不知道它的意义3我以前曾经见过这个单词，我认为它的意思是：（写出同义词或翻译）4我知道这个单词，它的意思是：（写出同义词或翻译）expensive, 昂贵的5我能够用这个词造句：（写出新句子）The bag is very expensive.上例VKS量表可以得5分。因为这位学生不仅将单词expensive的中文意义

29、写了出来，而且能够用此单词造句，并且句子正确，所以得5分。学生的VKS量表得分从2分到5分都有，这反映了学生附带习得词汇的效果的差异性。五、数据统计和分析(一) 实验班和对照班VKS量表统计结果在实验教学进行了两周时间后，我们利用Wesche & Paribakht (1996)的VKS量表对两个班的学生进行了词汇知识测试，选择了20个单词，其中有2个单词是六级词汇，其它18个单词都是五级词汇。将学生的VKS量表得分情况用Excel汇总，然后用SPSS16.0进行统计分析，之后进行t-检验，看两个班的学生词汇知识得分情况是否存在显著差异。结果如下： 表5.1.1 两个班VKS量表得分阶

30、段性检测情况班别学生人数学生得分均值标准差t值P值(p0.05)显著差异实验班5475.6710.820.4070.685对照班5673.8411.64注：每个单词最高得分5分，20个单词，满分为100分。由表中数据可知，经过两周的实验教学，实验班学生的词汇知识得分情况要好于对照班。另外，实验班学生VKS得分标准差有所减小，说明实验班学生词汇得分的“两极分化”情况有好转。但t-检验显示，两个班学生词汇检测得分情况不存在显著差异。在实验教学结束时，我们再次运用VKS量表对两个班的学生有进行了词汇知识的测试，这次测试了20个单词，其中有3个单词是六级词汇，其他17个均是五级词汇。测试结果用SPSS

31、16.0进行统计分析，之后进行t-检验，结果如下： 表5.1.2 两个班VKS量表得分后期检测班别学生人数学生得分均值标准差t值P值(p0.05)显著差异实验班5483.849.862.2510.026对照班5674.4313.63表中数据显示，两个班的学生经过一段时间的学习，词汇知识都有一定程度的增长，但实验班的学生的词汇知识增长幅度较大，且学生的得分标准差又在进一步缩小，说明学生词汇知识的“两极分化”现象在逐渐得到改善。另外，t-检验得知，两个班学生的词汇知识得分情况存在显著差异，这说明阅读小说使实验班学生附带习得了词汇。(二)实验班和对照班期末考试成绩对比统计结果同样，我们在实验前将两个

32、班的上学期的全市英语统考成绩进行了汇总，用SPSS16.0进行统计分析， 之后进行t-检验，结果如下： 表5.2.1 两个班全市英语统考总成绩前测班别均值标准差t值P值(p0.05)显著差异实验班97.4717.540.2640.930对照班96.8916.59由表中成绩统计显示，两个班的全市统考成绩对比基本上持平，t-检验显示，两个班的英语统考成绩不存在显著差异。在经过一个学期的实验后，学期末两个班的学生都经过了全市的英语统考。我们将两个班的英语统考成绩进行汇总，再次用SPSS16.0进行统计分析。结果如下： 表5.2.2 两个班的全市英语统考成绩后测班别均值标准差t值P值(p0.05)显著

33、差异实验班106.2611.512.2630.010对照班94.7617.52表中数据显示，随着学习难度的加大及词汇量的增加，对照班的学生期末考试成绩出现了下滑，学生的平均分从96.89分下降到了94.76分，且标准差数值升高，这说明学生“两极分化”现象有加大趋势。相反，实验班学生的期末考试成绩出现了上升，平均分由97.47分上升到了106.26分，并且标准差在逐渐减小。另外，t-检验结果显示：两个班的期末考试成绩呈显著差异。初中学生较快地建立起英语语感，这对学生的英语学习起着重要的作用。另外，义务教育 英语课程标准(2011版)(教育部，2012：17)指出初中生的课外阅读量应累计达到150

34、000词以上。可见，一定量的课外阅读也是初中生必要的学习任务。本实验教学也显示，在大量的阅读过程中，学生能够形成有效的阅读策略，增强了阅读技能，这对帮助学生获取信息和解决问题起到了重要作用。因此，在平时的英语教学中，教师要重视并要加强学生的课外阅读量。(二)英语词汇教学要重视词汇附带习得词汇记忆是初中生学习英语最感头疼的一件事，但词汇记忆也是学生学习英语最重要的一环，如果没有足够的词汇量，语法学得再好，学生还是不能表达自己的思想，不能写出地道的句子。目前初中生记忆词汇的首选方法往往是死记硬背单词表，而且很多学生的词汇记忆经验证明，死记硬背方式很容易挫伤学生单词记忆的信心，进而影响到学生学习英语

35、的动力。本教学实验显示，大量的阅读能够使学生在阅读小说的过程中达到了词汇附带习得，使学生的词汇量得到显著扩大，从而有效减轻甚至消除了学生死记硬背英语词汇所带来的烦恼，从而激发了学生的学习兴趣，增强了学生的英语学习动力。(3) 要有效利用教学资源进行词汇附带习得 有多种方法可以达到英语词汇附带习得，阅读只是其中方法之一。教师在平时的英语教学中，可以利用其它教学资源帮助学生进行词汇附带习得，如让学生唱英语歌曲、看英语原版电影、看英语报刊等，都可以使学生唱和看的过程中，达到英语词汇附带习得效果。(4) 要教会学生有效的学习策略 本实验教学证明，阅读是学生词汇附带习得的有效途径，但本教学实验也同时显示，由于词汇量较低，部分学生阅读小说还是存在较大困难，甚至想放弃阅读小说。这就需要教师要有针对性地教会学生有效的社会策略和情感策略，让学生学会合作学习，学会寻求老师和同学的帮助，并让学生学会鼓励和奖励自己，克服阅读中困难，从而使英语课外阅读常态化，词汇附带习得持续化。 本实验教学依据有关的语言教学理论，通过让学生阅读经改编的有情节和