课堂改革材料

1、谈我的课堂教学改革杜蒙蒙中 王建霞在我二十多年的教学生涯中经历了很多次的教学改革，比如“目标教学在蒙语文中的应用”，“洋思中学的教学模式”，“杜郎口的教学模式”等教学改革。那是在2010年的9月，我们学校在资金极其缺乏的情况下，给每个教室配备了三块黑板，在坚决不做“杜郎口第二”的精神感召下，全体教师全身心的投入到课堂教学的改革的浪潮中，但时间不长，我们发现课堂教学改革，并不是仅靠热情就能够解决的问题，我们很多教师面对变乱的课堂，感觉无从下手，不知道到底怎样去开放？学生在获得时间，获得自由后也不知所措，于是广大教师在新旧教学的思考中煎熬，在家长不理解，学生不学的窘态中忧郁，在是坚持还是放弃中挣扎

2、，有很多老师在挣扎徘徊后，带着无奈恢复了原状，就是没有放弃的教师，也是在肯定和质疑中徘徊。在课堂里，一面是学生学习热情的高涨和标新立异思维的迸发以及素质和能力的不断的攀升，而另一面却是课堂组织的混乱，更为严重的是带一个班级的有很多老师的不适应。难道这就是开放式课堂教学的副产品？难道开放就意味着课堂变的混乱，变的无从把握？2011年9月，出于工作的需要，学校领导让我重新带七年级，我满怀着对开放式课堂教学的信心和疑虑，接了现在的班级，接班之初，我经过激烈的思想斗争之后，决定在学生报到的第一天，就让学生按小组合作的形式坐，全班分五个小组，每个小组七个人，通过抓阄的古老方式分到小组里边。怎样维持班级纪

3、律？这是我第一个考虑的问题？我发现教官让学生在烈日下站军姿20分钟，学生是如此的坚强和整齐划一，于是在军训期间，我利用一早、一晚的间隙，让学生，双手叠放，姿势坐正，坐姿30分钟，同时进行意志力的强化和教育。在整个军训期间，我班没有一人因坚持不住而退出，在整个过程中，学生们表现出惊人的意志力。这样在军训结束后，学生在班级纪律方面就表现出与众不同，特别是自习课纪律更是没有一人说话。为了推进开放式课堂教学，我悬挂了第一份标语：你想得到老师和同学的尊重和肯定吗？那就请你把自己最优秀，最亮丽的展示出来吧！在这种情况下，我提出了班训：我阳光，我快乐，我成功；在班级管理上，以小组管理委员会为实体，实行班组自

4、治。在课堂教学中，既担心学生的违纪，更担心学生的沉默，于是我对学生说，在课堂中，我们不仅要参与到老师的课堂教学中，又要遵守班级纪律。而且最初的每一节课结束后，我都会让学生举手：没有违纪的请举手；取得发言机会的请举手，并对表现好的学生及时给予鼓励和表扬。就是在这种即不能够左又不能够右的要求下，班级逐渐健康发展起来。针对学生在课间乱的情况下，我适时提出两点引导：1年轻的错误总是可以被修正的；2神圣的课堂永远是安静的。学生在这种理解别人，被别人理解中变的很自觉。一面是以小组为单位的班级自主化管理，另一面是以小组合作为主体的开放式课堂教学，为什么是这样的和谐？我进行深刻的反思：1开放式课堂教学的方式并

5、不会影响班级课堂纪律，影响班级纪律的真正原因是学生内在的自我约束力。以前，在没有真正使学生树立自我约束力的情况下，实施开放的课堂教学形式，使班级管理的不足得以显现，给我们是开放式课堂造成班级课堂纪律差的假象。2实现课堂教学的开放，必须首先实现班级管理的开放。没有开放的班级管理，没有开放的学生，没有开放的班级空间，就没有开放的课堂教学。3学生的学习方式和老师的教学方式要相匹配。当旧的学习方式遭遇新的教学方式，或新的学习方式碰撞旧的教学方式，不和谐显得自然而然于是基于这一点，我对学生提出 “先教后学”，“ 教”是先教会学生学习的方法和能力，大力开发学生的情商，然后再让学生进行自主探究，合作交流。面

6、对着很多家长有片面追求成绩、急功近利的现象，我适时的进行引导：我们关注成绩，但我们更关注成绩背后的支撑。健全的人格，良好的习惯，健康的体魄，积极做事的情商这就是我们首先要解决的东西，没有这些，成绩只是假象，有了这些，成绩是一种必然。这些使学生和家长有了正确的学习观。为了使学生树立正确的人生观，我在班级先后悬挂了三份标语：一、先做人，后做事，做人从会关爱别人开始！二、学会做人 ,学会感恩, 学会学习 ,学会创新, 学会合作, 学会竞争学会交际, 学会尊重!三、如果生活在批评中，就学会了谴责；如果生活在恐惧中，就学会了忧郁；如果生活在鼓励中，就学会了自信；如果生活在分享中，就学会了慷慨；四，如果生

7、活在快乐中，就学会了幸福；如果生活在书香中，就学会了奋进；如果生活在花园中，就学会了审美。所有这些使学生好象置身与一个小社会！时时提醒学生我们不仅仅关注的是成绩和知识，还有很多其他重要的东西要我们学习和养成习惯。在最近的一次班会上，我和学生畅谈昨天、今天、明天我们应该做什么时？我情不自禁的说出：塑造个性、发展个性、张扬个性、完善个性、这是我们昨天已经做的，也是我们今天正在做的，更是明天我们继续要做的。是的，解放人，发展人，完善人，不正是我们一直追求和努力的方向吗？ 很久一来，我们过多的关注了课堂教学的改革，仅仅围绕着教学，而忽视了教育在教学中应有的地位，我们不妨设想，如果没有教育的到位，没有教

8、育的主阵地班级管理的充分发挥，课堂教学改革到底能够走多远？于是，我们在摔的遍体鳞伤之后，突然发现，教学就是教育和教学的总称，没有教育就没有教学，即没有“教”就没有“学”。当班级管理到位了，当学生的思想觉悟到位了，当学生的学习方法、情商、态度、学习观到位了，我们实施高效教学的时机就到了。当然，这有些近乎理想化，这就像我们烧绿豆汤一样，不会等着水开了再下米的，等水开了，再下，就加生了，我们的课堂教学也是这样，在学生进入课堂的那一刻起，就已经开始实施。 面对学生参差不齐的学习方式、思维方式、情商态度，实施统一的教学计划，我们都知道是多么的艰难，实施分层教学的思想，在一节接着一节的教学进度下的压力下，

9、慢慢的近乎消失。一个学生对一个家庭来说，就意味着一份希望，意味着一份梦想。“面对一个都不能少的”的思想指导，我们唯一能够做的就是寻找更好的教学方法和途径。 开始我们初中蒙语文组在校长的引领下，进行了蒙语文课堂教学模式初探：我们称为“6+1”，即是课堂六个环节和课外一个环节。环节一：出示课前一题（上挂下联）（1） 巩固和检查旧知识；（2） 搭建学生展示成功，享受成功的平台；（3）为新知引入铺路。环节二：创设问题情景，提出新的问题（开发情商）环节三：师生合作解决新问题（发展兴趣）（1） 找出新问题与旧知识之间的衔接点。（2） 去发现学生知识的生长点。（3）寻找问题解决的切入点。环节四：突显过程，展

10、示思维（引领成功）。充分的让学生进行展示，针对性的进行分析强调。环节五：达标测试（渴求成功）课堂达标作业化，即实现课堂作业课堂完成和生成反馈的统一。环节六：巩固练习、拓展延伸（享受成功），课堂内完成。环节七：补教补学（课外、下节课前一题）在课下发现问题，利用下一节课的“课前一题”提出问题，进行补教补学，从而实现良性循环。后来，我们又在课堂教学中尝试着实施“问题串教学”首先活化教材，以几个问题分解教材，即使教材问题化。然后以问题串的形式引领课堂，使课堂教学流程明了化再分析问题、解决问题。问题的顺利解决就意味着课堂教学的完美结束，而出现问题不能及时顺利完成，则追求环节的完美。就是在这种思路的指引下

11、，我们形成了我们现在的教学策略。低起点，小坡度，密台阶就是我们寻找到的一条并不算高明的课堂教学方式。在学生学习方式不成熟，学习基础差别大的开始，我们往往打破教材的知识呈现循序和结构，结合学生的认知基础和生活实际，实施小步子推进，正如我们校长所说的：我们追求的是环节的完美。对于知识的发生和形成过程，我们觉得花费再多的时间都值得，因为仅仅靠练习掌握知识的方式，即以练代教的方式是我们所唾弃的。在明理的方面，校长一再告诫我们，要循序渐进，尊重学生的认识方式和认识规律，切不可以老师的思维，个别优秀学生的思维来实现整体学生的明理。学生明理了，我们会有足够的耐心，给学生足够的时间，让他们去暴露，去展示，在暴露中提高，在展示中成熟。在我帮你，你扶我的氛围中享受生活，感动生命！现在，我们就是这样，迈着小步子，甚至是匍匐着前进，让学生在“做中学”，在“学中思”，在“思中展示”，在“展示”中感受“成功”，在“成功”中享受“幸福”，享受“