培养学生倾听能力构建润泽的数学课堂

1、培养学生倾听能力，构建润泽的数学课堂晋安区第六中心小学 郭玉婷摘要：在课改的趋势下，润泽的课堂会为学生提供一个安定的学习环境，学生在这样的学习环境下才能进入有深度的学习。深度学习的发生首要是培养学生的倾听能力，我们常常发现在课堂中积极发言的学生却不及安静倾听的学生成绩好。因为说只是表达了自己，而认真倾听才能让自己的思考与他人的思考有了碰撞。关键词：倾听、润泽、数学课堂小学数学课堂中经常出现两种情况，当学习内容简单时容易形成“热闹”的课堂，想要发言的学生络绎不绝，学生们都迫不及待地想表达自己的想法；当学习的内容稍有难度时“寂静”的课堂就出现了，在这样的课堂中，学生虽鸦雀无声，但是部分学生注意力无

2、法集中。想要改变这样的情况教师就要为学生营造一个润泽的课堂。佐藤学在静悄悄的革命一书中提出：润泽的教室里，教室和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能得到大家自觉的尊重，得到承认。1笔者认为培养学生的倾听能力是构建润泽的数学课堂的开始，只有当学生学会倾听，才能形成这种关系。可以从以下几点培养学生倾听的能力。一、明确要求，引导倾听（一）明确预习要求一些适合先学后教的课，我会让学生先预习。通过观察，可以发现学生预习的程度不同，在课堂中呈现出的倾听状态也不同。一些没有预习

3、或者在预习仅仅是把书上的做一做填完的学生，在课堂中很少会认真倾听他人的发言。因为这样的预习是无效的，学生对所学知识并不了解，所以他听不懂他人的发言。所以这时就要有一套明确的预习要求，在学期初我都会让学生把预习要求写在数学课本的第一页：1、课文中出现的空要填，所有的问题要回答在书本上。2、看明白的地方打钩，看不懂的地方画个问号。3、阅读完课本要写上我知道了什么、我还有什么疑惑、我还想知道哪些相关的知识。4、把做一做完成。（二）明确“听”的要求小学生的专注力比较差，喜欢表现自己，许多学生喜欢别人听自己说，但却没有耐心听别人说。作为教师要给孩子一个有可操作性、细化的、具体的要求。1我在课堂中给学生提

4、出一些要求：首先要专心，不管是老师还是同学在发言，都要听清老师或同伴的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。其次耐心，要先听完别人的话，才能发表自己的意见，别人说话时不插嘴。还要用心，可以不用每一句话都能复述出来，但要能概括出发言者的意思；最后要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要有自己的思考，要能虚心接受他人的建议，边听边修正自己的观点。在教学中，我会经常强调：听比说更重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思。说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再发表自己的见解。我经常会说

5、：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样，如果是你你会怎么表达？”“他刚刚说的和你想的有什么不同的？”“谁还有补充吗？”（三）明确“说”的要求有的时候学生不认真听，是因为说的人出现了问题。所以要求学生听的时候，同样也要培养学生“说”能力。首先，学生在发言之前要先思考，不能看到题目就将答案脱口而出。这样的“说”是没有经过思考的，没有思考好就说，那么表达的内容就难免有些条理不清，当调理不清时学生就很难坚持听下去。其次，要选择合适的音量去说。在同桌交流时要用“说悄悄话”的声音去交流；小组交流时可以轻声细语地交流，；在汇报时的声音就要洪亮。在不同地情况下用不同的音量去说，学生才能在不同的情况下认真倾

6、听。二、以身作则，示范倾听在引导学生倾听的过程中，教师起到了很重要的示范作用。若是在教学过程中教师只是嘴上说说“要认真倾听其他小伙伴的发言”，但是教师却没有在学生发言时认真倾听学生的见解。这样的“言行不一”久而久之对培养学生的倾听能力十分不利。如用“积的变化规律”解决问题时，长不变，宽增加到24米，扩大后的绿地面积是多少？大部分学生的解决方案：先用面积200平方米除以宽8米，算出长是25米；再用长25米乘增加后的宽24米，得到扩大后的面积是600平方米。还有一部分学生提出可以利用积的变化规律来解决：也是先算出长方形的长是25米，长×宽=长方形的面积；长不变也就是一个因数不变，宽从8米

7、增加到24米，宽乘了3，也就是另一个因数乘3；那么积也就是长方形的面积也要×3。当我认为这个问题已经得到解决时，一个学生提出还有一种解决方法，他一开始他表述的时候就说“用200×3即可算出扩大后的面积”，部分学生提出质疑“认为这就是第二种方法”。一开始我和大部分学生也是这么认为觉得他可能是刚才没有认真倾听他人的发言，如果是在以前课堂中我也会让学生先坐下再好好想想，这时候部分学生已经开始出现不耐烦的情绪，不想再听他说下去，这位发言的同学似乎脸上开始有了些失落的表情。要想构建润泽的课堂，就必须要师生之间互相信赖，学生之间互相信赖，这时我依然不说话，坚持要耐心地听他把话讲完，最后

8、这位学生提出要求想上讲台画一画： 200平方米 8米 8米 8米图形一出来，刚才他所表达的意思所有的学生顿时就明白了，一些学生甚至不由自主发出了赞叹的声音。结束之后我再告诉学生：“如果刚才我们大家都没有耐心坚持听完他的想法，只是盲目地误解了他的意思，那么我们这节课就不会得到一个这么棒的解决方法，同时也会对他的信心造成些许打击。”因此，教师在教学过程中应该对意思表述不清的学生应该多一些耐心，教师的表现出来的状态可以调整全体学生躁动的情绪，也可以为学生做出倾听榜样。三、创设情境，乐于倾听。学生在学习数学的过程中很难做到从头到尾全神贯注，因此教师要根据教学内容和学生的认知水平创设富有趣味性和挑战性的

9、问题情境吸引学生的注意力，这样学生才会积极主动地参与学习，乐于与同伴交流，认真倾听他人见解。1如教学“年月日”一课，从学生熟悉的生活情境入手，先让学生说说自己的出生日期，吸引学生的注意力。教师提问“这些出生日期中都含有哪些时间单位？”从而引出课题时分秒。大部分的学生都是2009年出生的，那就用一张2009年的年历表让学生观察。观察时先不要提问一年有几个月，一个月有几天等问题，因为这样会限制学生的思维，可以先让学生把自己的发现在小组内交流，先倾听小组内成员的发现，最后在全班分享倾听其他小伙伴的发现，每一个学生的发现都不同，因此学生会对其他伙伴的发言感兴趣，认真倾听。教师只负责记录大家的发现，最后

10、再全班一起整理出一年有12个月，大月有哪些月份，小月有哪些月份等。其实孩子们在生活中对大月、小月等知识都有一定的了解，只是了解得不够系统。因此本节课的重点除了观察年历表之外，对大小月的记忆也是一个重点。在记忆时不要只让学生死记硬背，而是让学生自己发现记忆的技巧，最后再全班分享。这些记忆方法都是学生创造出来的，这样学生会更加专注倾听他人的记忆技巧再对比自己的记忆技巧从而选择一个适合自己的记忆方法。可见在教学过程中若仅仅只是要求学生要这样倾听，那样倾听，学生会觉得这是一种压力。只有教师认真备课，创设好的问题情境，才会激发起学生的学习兴趣。有了兴趣学生自然会投入学习，认真倾听每一个细节，不会吧倾听当成一种压力。四、及时评价，鼓励倾听在培养学生倾听能力的过程中，要给予学生及时的评价，学生说得好时，教师不能吝啬赞扬，要让学生能够品尝到成功的喜悦。在学生表现不够理想时，要给学生一些建议。在课堂中我经常会抓住机会说：“看他听得多认真，非常尊重同学的成果！”，“ 这一点小细节都被你发现了，你可见你刚刚听得很仔细！”“你听得很认真，提出的建议很好，帮了老师一共大忙。”“他不仅听懂了别人的发言，还添加了自己的想法！”教师的