《课堂教学的50个细节》读后感精选5篇800字范文

1、课堂教学的 50 个细节读后感精选 5 篇 800 字范文在这本课堂教学的 50 个细节书中郑老师从课堂教学的七个方面 进行了细致的分析和严密的阐述。感受最深的是并非井然有序的 课堂一文。新 课程倡导“重过程、重体验、重探究， ”主 张自主、合作、探究学 习 。以下是小 编整理的 读后感范文 5 篇，希望可以分享 给大家进行参考和借 鉴。暑假里我 读了课堂教学的 50 个细节后，感 觉很熟悉也很受感 动。它从 课堂教学特征、教学方法探索、教 师语言行为、课堂中的非 语言行为、学生学 习状态、课堂教学法等方面通 过具体的事例向我 们展示了 课堂教学中 细节的成败。我 觉得本书中所讲的问题和细节在

2、我们的课堂教学中也普遍存在。本 书中的两个事例和 对课堂教学 变革的几点 认识使我感受最深。第一事例是 “你在想什么呢 ”。这一篇 讲的是在课堂上因学生思想不集中，有点东张 西望或做一些与本 课教学无关的 动作，因而教 师对学生有 “你在想什么呢 ”的批 评。想想自己的课堂教学，面 对个别上课调皮，爱做小动作的学生也曾有 这样的批评。 现在想想学生注意力转移，不 够集中，主要原因 还是归结于自己的 课堂教学吸引程度不佳，或是本身的教学内容枯燥，不能激 发学生的学 习热情，或是教学方法不恰当，学生 对学习缺乏正确的 认识。这样的批评不但没有效果更有可能 让学生产生逆反的心理， 这还的在自己的教学

3、方面下功夫， 让自己的教学更具有实效性。其二事例是“飞进教室的蝴蝶 ”。这个事例 讲的是教师在给学生上 课，此时一只蝴蝶 飞进教室，吸引了学生的注意力，而此刻教师机智的借助这种现象扭转了学生的注意力，将 课堂秩序恢复正常。 这样突发的课堂事件，正是考 验我们教师的教学技巧和教学能力，反映教 师的机智与 处理突发问题 的能力。正如本 书所说 课堂对教学智慧的挑 战是巨大的，一个教 师有时也难以应对来自于 课堂上的 压力与挑 战。那么我们教师如何应对课 堂上这些突发的事件呢 ?我想我们教师还是要广 读书，多听 课，多积累实践智慧的范例，以提高自身的文化素养和 专业技巧能力，丰富自己的教学 经验，形

4、成自身的教育教学智慧。另外此书的两个认识一是 课堂教学生活化 。这 一点对于我们教师来说我觉得生活本身就是一种 艺术，在我 们的课中，如果有机恰当地把生活世界的相关信息或活 动纳 入课堂教学来，可以提高学生参与 课堂的热情，激发学生学 习的兴趣，提升学生学 习的能力和水平。另一点 认识是 教学 评价多样化 。在 实施素质教育、教学改革的今天，教学 评价也越来越受到我 们教师的注重和运用。因 为我们都知道 评价在教学活 动中的重要地位，它 发挥着激励、 规范、引 导等作用， 评价手段运用得当，可以使学生保持 较高的学 习热情，促使学生一步步走向 优异。评价主体要多 样化、评价形态多样化、评价标准

5、多样化、评价内容多样化这四个多 样化，是当今我 们教师在课堂教学改革中需要 强化的一个方面。 之，在当前基 础 教育 程改革广泛、深入展开的背景下，我 们 更要做一个智慧性的教 ，以促进 教 教学水平的提高和学生的全面 展而努力。最近一段 时间 ，在家休养， 暇之 际 ，我 阅读 了 堂教学的 50 个 ， 虽 然只 了部分，但是便有些感想，想立即 下来。 郑 教授的 课 堂教学的 50 个 细节 从 “ 堂教学特征 ”、“教学方法探索 ”、“教 的 言 ”、 “ 堂中的非 语 言行为 ”、“学生学 习 状态 ”、“ 堂突发 事件 ”、 “ 堂教学 境 ”、 “我对课 堂教学 革的 总 体 认

6、识 ”八个方面 阐 述了一名教育 家深入一 线 的教育的感悟与建 ，且提出了良好的建 性意见 ，值 得我们 全体教育工作者借 。哲人老子曾 说过 ： “天下 事，必做于易，天下大事，必做于 。 ”在 多工作、生活和学 中，细节 是全局成 败 的关 。教学 细节虽 小，有 毫不起眼，却是任何一堂成功的 都离不开的 闪 光点，教 师 也正是通 过对 众多细节 的把握去影响学生， 这样 他的教育才有可能是成功的。下面我谈谈 自己的一些看法和感悟：关于教 师 拖堂的 问题 。在教学中，我 教师 由于种种原因，当堂的教学任 务 没有作 结 ，或者 了要让 学生多听一些知 识 点、多感受一些 堂的精彩，常

7、常会拖堂几分 ，甚至到上 响还 不想离去。正如 郑 教授在 书 中所 的： “拖堂的几分 钟 ，也 许 完成了教学任 务 ，但 种多余的精彩 恐怕很 难 引起学生的共 鸣 ，学生真正能听得 进 的东 西也非常有限。 ” 十分钟 ，学生喝水、上 厕 所、准备 下 ，让紧张 的身心得到松弛，以便以良好的状 态 入下一堂 课 的学 。我们试 想想，一台好的机器要想 发挥 自己最大的潜能，那只有 劳 逸 合，何况是正在成 长 的小学生。作 为 教 ，自己 应该 思考的是如何 调 控 堂教学的 节 奏，合理安排教学的 时间节 点，既能受到学生的 欢 迎，又有可能促使自己的教学水平提升到一个新的水平。如何

8、调动 学生 极性的 问题 。 教授列举 的 “主 走到讲 台上的学生 ”、 “主 动发问 和被动应答 ”、 “ 堂上学生回答 问题的机会不均衡 ”、 “高高 手的孩子 获准回答 问题的几率高 ”、“ 堂上的沉默 ”、 “ 堂上的异口同声 ”、“廉价的掌声 ”、“无精打采的 老师 好 ”、“与听 老 的 互 ”、“ 不上眼睛的学生 ”， 些看似不 意的 “小 ”，但可以看出教 师对课堂的 控，师 生参与课 堂教学的程度、 积 极性存在一定的 问题 。如 “主 走到讲 台上的学生”“主 和被动应 答”“ 堂上学生回答 问题 的阿机会不均衡 ”“高高 手的孩子 准回答问题的几率高 ” 是关注整体不

9、够的具体表 。 “ 堂上的沉默 ”“ 堂上的异口同声 ”“廉价的掌声 ” 是平时 的学习习惯 的养成存在一定的 问题 ， “ 堂上的沉默 ”是允 许 的，可能学生正在 进 行深入思考。 “ 堂上的异口同声 ” 明可能大部分同学真正会了，但也有可能其中仍然有 “南郭先生 ”， 这 不能不引起教者的注意。 “廉价的掌声 ”，其真正起到激励作用的程度 得思考。 “无精打采的 老 好”， 要么是这类 教 的 程学生不喜 欢 ，或这类教 的教学水平存在 问题 ， 学生在开 课 伊始就无精打采。 如此等等，提醒我 作 教者一定关注学生的学 习 状 ，及时调 控 堂， 学生真正参与到 课 堂教学之中，从而有

10、效提高 课 堂教学效益。俗 ： “ 决定成 败 。”老子也 说 ：“天下难 事必做于易天下大事必做于 ”。在平 工作、生活和学 中细节 往往全局成 败 关 ，在教学中也同 样 如此。作 一名工作了几十年的一 教 ，可能很少去关注自己的 堂 细节 ，然而 读 了 堂教学的 50 个 本 ，使我深刻 认识 到我 的 堂要关注的不 仅仅 是 这 50 个 细节 ，也 许 有 100 个，甚至更多。在平 的 堂中我 要多观 察、多思考， 时时 刻刻关注自己 课 堂上容易被自己忽 的细节 ， 些细节进 行更深一 层 的思考。只有 这样 我 才能发现问题 ，想办 法解决 问 ，教学改革才能不断的在自己的

11、课 堂深入发 展。我想，只要老 明白了解决 问题 努力的方向，好的 办 法才会在不断 践的过 程中 生。以下 仅 把我的两点 读书 体会写出来，并 结合我校目前 进 行的 “高效 堂 ”改革 点体会，与大家共同探 。关于如何 调动 学生积 极性， 极打造 “主 动 有效 ” 堂， 中列 的 “主 走到讲 台上的学生 ”，“主 和被动应 答 ”， “ 堂上学生回答 问题 的机会不均衡 ”，“高高 手的孩子 获准回答 问题 的几率高 ”， “ 堂上的沉默 ”， “ 堂上的异口同声 ”， “廉价的掌声 ”，“无精打采的老 好”， 些看似不 经 意的 “小 问题 ”，但可以看出教 师对课 堂的调 控，

12、师 生参与 课 堂教学的程度， 极性存在一定的 问题 。如 “主 动 走到 台上的学生 ”“主 和被动应答”“ 堂上学生回答 问题 的机会不均衡 ”“高高 手的孩子 获 准回答 问题 的几率高 ” 是关注整体不 够 的具体表 现 。 “ 堂上的沉默 ”“ 堂上的异口同声 ”“廉价的掌声 ” 是平时的学习习惯 的养成存在一定的 问题 ， “ 堂上的沉默 ”是允 许 的，可能学生正在 行深入思考。 “ 堂上的异口同声 ” 明可能大部分同学真正会了，但也有可能其中仍然有 “南郭先生”， 不能不引起教者的注意。 “廉价的掌声 ”，其真正起到激励作用的程度 值 得思考。“无精打采的 老 好 ”， 要么是

13、 这类 教 的 程学生不喜 欢 ，或 这类 教 的教学水平存在问题， 学生在开 伊始就无精打采。 如此等等，提醒我一定关注学生的学 习状 ，及 控 堂，让 学生真正参与到 课 堂教学之中，从而有效提高 堂教学效益。关于 堂 价。 曾经 我 在 价一堂好 课 的 候，会用上 “井然有序 ”来形容，在 新 程改革至今， 这样 完美的 堂是不是存在 值 得我 们 反思的地方 ?书 中就 对 “井然有序 ” 堂形态进 行了比 较 理性的 评 价。新 程倡 “重过 程、重体 验 、重探究，主 自主、合作、探究学 ”。真正把 这 些教学理念落到 实处 ， 堂就势 必在一定程度上由“静”取而代之 “ ”。学

14、生 动 了、活了，教学重心下移了，而每个学生的知识结构、能力水平各有差异，由此出现的学生之 间你快我慢、你 我停、你 我静等一系列 现 象也就不足 为 奇了。接下来的任 就是要 一步探 什么 的乱有助于提高 堂效率， 书 中引用美国学者的 话 “适度混乱的人、机器和系 ， 常比 性高的群体更有效率，更具有恢复能力，并且 创 造性更 强 。”“乱”是学生主 动 思考、 极探究。 价课 堂教学乱不乱，要看学生的注意力是不是集中，如果学生把注意力放在学 习 上，这样的 堂教学就不乱，如果学生没把注意力集中在学 上， 这样的 课堂教学就叫乱。由此可 ， 然学生 了弄清学 习 上的 问题 而争得面 红

15、耳赤 ;虽 然学生 为 了探究一个 问题 而离开了座位、学 习小组，但都始 终围绕 着学习这个问题。 这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱 ”， 实际上是 “活”。但 这种“活”中也要有新的要求， 过于放纵不管不利于提高 课堂教学效率。要 让课堂规范就要掌握 课堂调控，要求教 师既要放得开，又要收得回，教 师应具备较强的组织课 堂的能力。 总之为了调动学生的学 习积极性，我 们的课堂还真需要 “活 ”乱 “的存在。关于我校 课堂问题的思考。今年5 月 3 日启动的 ”高效 课堂 “活 动，就目前看存在这么几方面的 问题，一是有些 课堂”形 “动而 ”质 “未变。”导学案 “只是迫于行政 压力都

16、在 ”编“，但都不是自己的 东西，东拼西凑形成的， 这样的 ”导学案 “拿到 课堂只能是个累 赘。”吃 别人嚼过的馍没有味 “，也 仅仅是比葫芦画瓢而已。形成 这种结果的原因是：教 师备课时间 有限，短时间内难以形成有自己特色的并符合学情的”导学案 “， (导学案这种模式 对各学科是否 ”一统天下 “、”灵丹妙 药“还要反思 ) 为了赶时间也只能是 东拼西凑找个 ”替代品 “了， 这是教师层面的 ”抄 导“现象。二是 课堂程序 较混乱， 这种乱与上面提到的 ”乱“根本就不是一回事。有些教 师为了控制乱局，干脆回到老路上去了。究其原因：我们的问题出在细节上，比如班级小组建设 (训练、培训不到位

17、)、班风班纪 (个别学生的行 为习惯 督促、批 评、惩戒不到位 ) 等方面准 备太不充分。影响了活 动的健康 进行，久而久之学生不重 视，教师也丧失了信心。另外，从全局看， 场面铺的太开， 难以驾驭，在这个过程中有太多的 细节问题 没有得到解决，分管的具体 领导蹲在年级或教研组要找准关 键的细节问题 共同研 讨解决，要按周研讨一个一个的 细节问题 ，看准的 问题坚持，不行的推倒重来。三是激励机制没有(这里指的是班主任的班 级课改激励制度没有 ) ，班主任的 绩效工资应与班 级的课改效果挂 钩，班风班纪，学风学纪，班级各科总平均分等方面一并考 虑计发绩 效工资，以班主任 为抓手引导学生健康地开展

18、 课改活动。大力表彰班主任在班 级课改活动中的突出成 绩，以班 级为单位大力 营造课改的优良环境。形成各班比学赶帮超的 竞争局面。另外学科教 师的绩效工资也应纳入课改考核计发。”沉舟侧畔千帆 过，病树前头万木春 “。相信 铁一中的 课改在信心、制度、干 劲的推动下越走越 宽、越走越 远。愿 铁一中的 这朵课改奇葩越开越 艳。一名新教 师走入课堂，所面 对的困难之处远远 超过了课本本身的 难度，课堂的情况千变万化， 课堂的成 员活泼好动，他们的想法千奇百怪，这是的老 师恨不能 变成一个 孙悟空，有无尽的本 领无尽的魅力去掌控 这个课堂，但 这又谈何容易，以一个生命去吸引，去 应对 ，去掌控，去引

19、 领几十个活 蹦乱跳的生命， 总要有些 过人的机智和技巧，而有心无力的情况又时时让 我感觉的到困惑和无奈。困惑知 识拜读了课堂教学的 50 个细节，无奈之 时又翻阅了让心灵解压之后之后，我想我 总算有了那么一点 领悟。最吸引我的一个 问题正是这样一个问题，怎样的课堂才是灵活而不凌乱的 课堂，内心深处总是期待着自己成 为一名不俗的教 师，让学生喜 爱，给他们空间，然而 课堂的 实际情况往往又 让我心生 厌倦，年 轻的生命无法理解你内心深 处的期待， 课堂并未如我所想象的那样能够去轻松掌控， 读过这 本书以后，我想在思考，我也在回味，同 时也生出了 许多新的体会， 价 堂教学乱不乱，要看学生的注意

20、力是不是集中，如果学生把注意力放在学 上，这样 的 堂教学就不乱，如果学生没把注意力集中在学习上， 这样的 堂教学就叫乱。由此可 见 ， 然学生 为 了弄清学 上的 问题 而争得面 耳赤 ;虽 然学生 了探究一个 问 而离开了座位、学 习 小组 ，但都始 终围绕 着学习这 个问题 。 的课 堂教学，表面上看似乎有点 ”乱“， 上是 ”活 “。但 这 种”活 “中也要有新的要求， 过 于放 不管不利于提高 课堂教学效率。要 让课 堂规 范就要掌握 堂 控，要求教 既要放得开，又要收得回，教 师 具备较强 的组织课 堂的能力。 之 了调动 学生的学 习积 极性，我 们 的 堂 真需要 ”活“乱 ”

21、的存在。但似乎把握住其中的巧妙的度的要求又成 为 了需要假以 时 日修 的一个 难 。我想能 够 思考至此，也就不至于再 为课 堂而 多的困惑了，所能做的，唯有借他人之智慧， 谋 自己之方法了。作 一名教 师 ， 份工作所包含的 艰 辛和苦 相信只有自己能 够 体会，教 师 的 力来源与 多方面，如来自学校 领导 的 力，来自家 的压 力，来自教育学生的 力 但其实说到底， 还是自己 给自己 力。当我 阅读完 心灵解 这本 ，它犹如一泓清泉，不 清澈明净 ，可当镜 子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。当你尽心完成学校安排的工作任 事，不管最后 获 得怎 的 价，也可以 问 心无愧。因 ， 竟一

22、个人的知 识 和能力有限的，也是各有所 长 的，你不可能要求自己方方面面都是完美出色的。教 也是一名普通人，在担当者教 书 育人的角色的同 时 ，也有自己的喜怒哀 ，也会在工作的 过 程当中出 差 ，适当 对 自己放低要求，也是一种解 的方式。当你以最 诚挚 的心去与家 长 沟通时 ，你就可以坦然面 对 ，尽心尽力而 为 之，也必然会 的家 的理解， 压 力自然消失。当你已 经 尽你所能去教学生的 时 候，你就不必 最后的成 绩 而耿耿于 怀 ，那么就不会有 压 力。但是 于 一点，可能是所有 压 力中最最无法 脱的。面 升学面 对业绩 的要求，目前的 价体系往往 给 老 来了 重的心里 负

23、担和不良的心里影响，因 几乎所有的教 师 ，都把能教好学生作 一项 最大的任 和目标 。当 满 腔的希望与努力左后化作的泡影，当付出的辛苦和汗水最 没有 回 你欣慰的成 ，当自己的成 不 令人满 意 ， 免会生出 多的不 ，压 力。其 ，在这 方面，我 们应该 有一些新的 ：首先，学生个体本身存在着差异， 龙 生九子，各有不同，当然班 之 也会有。但 些差异是很小的，而且也存在 这 不 定性。不能因 为这 之 的一次两次的成 绩 高低，或是 微的差异，就否定自己，否定学生。 过 程在于 调 整， 果在于持之以恒的付出。其次，也要学会坦然面 对 。有 我 接手的班 级 ，或者 调 皮的学生多，或

24、者差生多，有 这样那 的不如人意的地方。但是，如果你能把这些看成是工作中的挑战，也 就能平心静气一点。不去担心，不去抱怨。相信只要时间和精力花下去了，总会有 进步。不与 别的班比，就和他 们 以前比。我 幸自己 拥 有了这 本 ，他的 犹如一杯 茶，品一口 浓 香四溢， 让 人回味无 、欲 不能。教育的最高目的 应该 是“ 一切人自由而全面的 发 展”， 里的 “一切人 ”既包括学生，也包括老 师 。 教师 来 ， 整自己的心 ，做一名有涵养的教 师 ，做一名令人向往的教 师 ，做一名 人带 来愉悦和希望的教 师 ，在体味 为师 的 辛的同 时 ， 悟教育的真谛，用简单的灵魂和透 彻的心境去面 对学生面 对课堂，人生才会少一些嘈 杂和厌倦，多一些透彻和喜悦。今年暑假，我在网上读了课堂教学的 50 个细节 书 ，感触 颇深。郑老师把中小学课堂教学的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了 课堂教学 细节的关键核心问题进 行了研究。其 实在现实生活中 这些课堂中的小事我 们经常遇到，只不 过我们没有放在眼里。而这些小事在 郑老师的眼中却是不可忽 视的大问题。在本书中郑老师从课堂教学的七个方面 进行了细致的分析和 严密的