如何指导学生朗读56636

1、精品文档如何指导学生朗读朗读历来是小学教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问 题。新课程课标指出“各个学段的教学都要重视朗读和默读。”我以自己的观察、 思考与实践谈谈所发现的问题及优化朗读教学的对策，意在交流、分享。一、朗读教学的现状及存在的主要问题：1、朗读的时间太少。一节课40分钟，学生朗读的时间常常不到 5分钟，朗读练习往往如雁掠过， 且又“雁过无痕”，“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。如预习性的朗读， 要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文 都未读完，教师就“啪一啪一”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成 了教学中的一种形式。2、朗

2、读的目的性不强。齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导， 读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去 读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易养成学生做事 心不在焉、缺乏目的性的不良习惯。3、朗读的面太窄。语文教学最基本的目的之一就是会读，教师往往盯住几个尖子，读来读去， 就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众， 这种多数学生得不到 朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢？4、教师的朗读指导单一。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请 同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出

3、来”，诸如此类隔靴搔痒的 引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的 教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧， 不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或 轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以 许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读， 表达的效果更强烈。如再见了，亲人中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！ ”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花 内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。5、

4、朗读只求形式不求实效。一节课朗读安排了许多次，但有朗读却未到位，有形式却无多大实效，往往 是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，或者是老师一 味的为渲染课堂气氛，一而再再而三的强调“大声、再大声点”，朗读成了课堂 教学的一种点缀。学生喊叫着读、失去了文本之意，文章之美荡然无存。、如何优化朗读教学: 1、要注意发声方法,坐姿端正、发音正确，用普通话，吐字清晰，读准字音，不读破句，注意表 情。课堂上，我们老师要交给学生正确的发声，让孩子用正确的发声去朗读。谈 到这儿，我想起前一段到商丘有幸听到于永正老师的一节作文课，他已经70岁了，读文章字正腔圆，声音洪亮，有情有韵。我想之所以

5、于老师能保持这么好的 状态，主要缘于他对教育事业的热爱及执着追求，还有他在教学中正确的发音、 用声，对嗓子的保养。其实在我们学校也有许多老师很注意用声的方法，几位音 乐老师较为突出。朗读就像说话、轻轻松松、自自然然。2、要保证充分的读书时间教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成 度。要有充分的时间让学生正确地读课文， 特别是自学性课文，要让全班学生都 读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上 的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣, 切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励

6、功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、 问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。3、扩大朗读训练面朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年 龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥， 昏昏欲 睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放 些相应的背景音乐，分角色读，表演读，分小组比赛读，也可把学生的朗读现场 录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在 朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求

7、的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功 的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅 也有“丑小鸭”的经历。4、理解与朗读相互依存。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲 解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解 为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味， 它们相辅相成的，必须有机结合。 一次我上鸟的天堂，其中有一句：“真是一株大树。”我请学生试读，提醒 他们：“怎样才算正确地读？ ”结果，有的把重音落在“真是”上，有的一见 “大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还

8、未到位。于是，我 引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较， 学生才恍然大悟，应重读“一株”，从而强调上文说的“许多株”、“二株”都 是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。5、精选练点，锤锤有声叶圣陶先生把有感情的朗读叫做 “美读”，“设身处地的、激昂处还它个激 昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了 解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易， 需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些 指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个 侧重点，锤锤敲打

9、，锤锤有声。如桂林山水中的“啊”的读法，可进行音变、 气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（n ga）、清啊（n ga）、绿啊（ya）、 奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气 流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。6形式多样，合理运用朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要 激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段 中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分 角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读 但要注意的是：（1） 范读只是引路而已，只能起“示范

10、启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为 “一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得， 按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练 读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。记得我在担任我市故事大赛评委时，就发现幼儿园的孩子就能 绘声绘色讲述故事，而小学生再讲述时唱读现象极为严重， 这是因为我们课堂上 不正确的齐读训练所导致的，孩子们为了读整齐、声音大，拖着长腔、扯着嗓子、 不正确的断句、停顿去朗读，课堂上的这种训练、这种引导，可以说是对孩子的 一种伤害，损伤身体，降低学习兴趣，把文章读烂了、读傻

11、了，也失去文章原来 意境之美、词句之美。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别， 如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体 现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程， 科学合理地选择 好每一环节读的形式，让它们各尽所能。总之，朗读教学在语文教学中有着非常重要的作用，我们只有熟练掌握朗读教学 的技巧，才能灵活地应用于语文教学之中，提高学生的朗读水平。三、结合学生的学段特点“心理发展的年龄特征是各个阶段表现出来的质的特征， 表现在智力发展水 平和语言发展水平。”各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出用普通话正确、 流利、有感情地朗读课文，只是

12、侧重点有所不同。积累、体验、语感等关键词也 表明朗读是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。1低年级这一学段的学生，他们掌握的词汇量少，对句子结构也不熟悉，而且内部言 语还未很好地发展起来。新课程标准（实验稿）中指出：低年级学生 “学习 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，借助读物中的图画阅读，诵读儿歌、 童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”低年段的孩子处于记忆的黄金时期，在语文教学中，可以采取朗读直至熟读成诵的方 式。且低年段的文本主要涉及童话、寓言、故事、儿歌、童谣和浅近的古诗等文 体，这些文体整体性强，富有音乐性和情感性，适合学生朗读。低年段的学生设

13、 合直观的感受事物，教师在指导学生朗读的过程中尽量少分析， 少解释，要以学 生自己理解的方式进行朗读。这个学段可运用“图文并茂”法，即看图说话，由 图到文，指导朗读。比如朗读家中“泥土是种子的家” 一句，伴随着朗读，老师要求孩子们配上自己的动作，有的孩子把将头枕在双手上，做成种子睡觉的 样子；有的孩子将双手从胸前向上逐渐展开，做种子发芽状，这是儿童的朗读， 也是他们自己独到的理解和体会。2.中高年级这一学段的学生，语文水平已经有所提高，掌握的词汇量也在增多。默读、 浏览等阅读方式占据了一定的分量， 但是朗读仍然很重要，但教学时，教师应充 分考虑文体特点，正确处理朗读与默读之间的关系。中咼年级，

14、记叙文和说明文多了起来。相对来说，记叙文大都描写细腻，感 情丰富，较为适合安排朗读任务，尤其是对一些优美语句、有丰富内涵的语句， 需要重点读、反复读。比如她是我的朋友第五自然段“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这一段要把阮恒的矛盾心 里读出来，反复练习、反复琢磨。利用对关键句的反复朗读作为理解课文思想感 情的突破口。短短一句话，学生在教师的指导下读出了自己的感悟， 使得原本单 调的朗读变得丰富多彩起来。四、分析文体特点，合理运用朗读技巧。人教版小学语文书共有12本，其中包括记事类文章、童话、寓言、说明文、 诗歌等体裁。教师可以针对不同的文体类型，指导学生采用不

15、同的朗读技巧。 经 思考与整理，我将小学语文教材中的文章大概分为四大类，以便有针对性地指导学生朗读。1 .童话和寓言人教版小学语文教材中，这两类文章主要出现在低中年级的课本上，大多是 通过故事告诉学生一个道理。童话和寓言中的人物形象一般很鲜明， 每一篇文章 至少有两个人物形象，多是拟人化的小动物形象。处于这个年段的小学生，很善 于模仿小动物说话的口吻，并且展开自己的合理想象，能够分辨美与丑、善与恶。 因此，教师在基本指导的基础上，可以请学生分角色朗读课文，重视学生个性的 张扬。2说明文说明文在小学阶段并不多见，我想教学的目的是让学生了解知识，体会语言 的客观性，学习说明文的说明方法，还可以激发

16、学生对说明类文章的阅读兴趣。 这类文章需要培养学生快速搜集信息的能力， 而非体会感悟文章的语言，所以这 类文章的可读性不强。如人教版小学语文三年级（上）第21课恐龙这一课便是介绍了恐龙的种类和特点。这类文章语言朴实，基本没有什么波澜，语气也 没什么太大的起伏变化。因此在指导学生朗读时，可于用平行语势，注意停连以 及节奏的控制就可以了。3写景类文章记景类文章节奏比较舒缓，语言文字优美、波澜起伏，是比较适合朗读的文章 类型。人教版小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，如荷花、索溪峪 的“野”、富饶的西沙群岛等等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。 教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面

17、，让学生进入意境，感受自 然的美。4诗歌 小学语文教材中，诗歌是最适合学生朗读的。不论是现代诗、童谣还 是古诗，都富有音乐性和情感性。，学生读起来琅琅上口。教师在指导学生朗读 时，应选择恰当的语势，把握好节奏，运用正确的朗读技巧。小学语文教材中有 五言诗和七言诗。古诗文字简略，读起来琅琅上口，但学生初读时并不一定能完 全体会诗的意思。所以教师在教学这类古诗时，要讲究古诗的韵律和节奏，特别 要注意学生不能个性地朗读古诗。首先要解决的是生字问题，然后正确读出这首 诗，先不强调分音节，在理解古诗的意思后，再划分音节，进行有感情的朗读。还有一类是现代诗或者儿童诗。这类诗短小精悍，学生能读懂字面的意思，教师 在鼓