浅探校园信息化教师教学方式的转变

1、浅探校园信息化教师教学方式的转变摘要：随着的发展，信息化建设逐渐应用于各行各业。而在高职 院校中。校园信息化建设能够转变教师的思想和观念， 有助于促进教 育教学改革，培养学生的自主创新能力。关键词：校园信息化 ; 高职教育教学 ; 应用与实践一、信息化的内涵及作用信息化就是在经济、科技和社会各个领域，广泛应用现代信息技 术，有效开发利用信息资源，建设先进的信息基础设施，发展信息技 术和产业，信息化在高职教育教学中起着重要的作用：（ 一） 课程目标追求多元性、时代性、可操作性信息技术条件下的教学强调课程功能要从单纯注重传授知识转变 为体现引导学生学会学习， 学会生存，学会做人 ;把 21世纪人才

2、必备 的一些基本素质设置在课程的目标里面，如收集和利用信息的能力， 交往、沟通和合作的能力， 学会学习的能力，特别是要培养学生终身 学习的愿望和能力。 信息技术条件下的教学的每门课程的教学目标都 包括三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。（ 二） 强调学生学习方式多样化倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习。这是本次 课程改革的重点之一。 是新一轮课程改革的标志性变化。 也是实施信 息技术条件下的教学最为核心和最为关键的环节， 如何促进学生学习 方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方 式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式 ; 如何着眼于学生潜能的

3、唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展 ; 如何着眼于学生的全面成 长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展 ; 如何满足 于学生终身学习的愿望和能力的形成所有这些， 将关系到课改的 成败，关系到教育的质量，关系到师生的校园生活质量。（ 三）信息技术条件下的教学倡导面向未来的、以发展为目的的评价观强调评价指标的多元化， 对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发现、 发展学生多 方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌 握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、 创新意识和实践能力等方面的进步与变化。二、教师在信息技术条件下教学方式的改变（

4、一） 更新教育观念。转变教师角色传统课程模式中的教师，不仅是教学过程的控制者、教学活动的 组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者， 而且是绝对的 权威。教师习惯了根据自己的设计思路进行教学， 把各式各样的学生 按自己的思路“格式化”，最终成为规范的、知识渊博的、但已没了 创造性的所谓合格、甚至优秀的人才。教师在设计教学环节时，要充 分利用的开放性， 培养学生的想象力： 建构主义的课程观强调用情节 真实复杂的故事呈现问题， 营造问题解决的环境， 以帮助学生在解决 问题的过程中活化知识， 变事实性知识为解决问题的工具。 在设计各 个教学环节中，我们要求实验教师重点考虑了设计什么样的问题及问

5、 题的呈现方式，引导学生解决问题， 我们要提供什么资源， 如何表现; 什么资源要同学们自己查找，如何引导学生搜索，如何总结、如何进 行体悟与反思。信息技术条件下的教学改变了教科书一统课堂的局面，教师不再 只是传授知识， 教师个人的知识也将被激活， 师生互动产生的新知识 的比重也将大大增加。 这种学习方式的改变， 需要教师从知识的权威 到平等参与学生的研究， 从知识的传递者向学生学习的组织者、 合作 者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。虽然教师的知识的传授 者的角色不会被淘汰， 但它不再是教师唯一的角色。 这就要求教师在 课堂上帮助学生制定适当的学习目标， 并确认和协调达到目标的最佳 途径;

6、指导学生形成良好的学习习惯， 掌握学习策略 ;创设丰富的教学 环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣 ; 提供各种便利， 为学生的学习服务，营造宽松愉悦的课堂氛围 ; 参与学习和探究，与 学生一起分享自己的感情和想法： 和学生一道寻找真理， 并且能够承 认自己的过失和错误。（ 二） 重建教学方式。重构课堂教学有人说，学生学习方式的改变是对未来教师最大的挑战。比如研 究性学习，学生要进行有效的研究，就要求作为“参与者与指导者” 的教师首先应该是研究者。 这意味着教师要重新建立自己的教学方式。 当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是，分解知识、技能，并 有效组织呈现部分甚至整体，学生通过倾

7、听、练习和背诵，再现由教 师传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性课程上，情形则大不 一样。在这样的学习中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使 学习过程不断变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程 ; 指导学 生收集和利用学习资源 ;帮助学生设计恰当的学习活动 ; 并能针对不 同的学习内容，选择不同的学习方式。利用信息技术先进的教学手段，展示丰富生动的教学内容诱发创 新思维：创新能力是提出新问题、解决新问题的能力，它主要包括创 新思维能力和创造想象能力。 对信息技术学习要有稳定的兴趣， 或是 学习信息技术的成功， 或是老师引人人胜的教学情景， 或是先进的教 学手段等诸多因素形成的。 在课

8、堂上我们可以选取与学生的学习生活、 社会生活密切相关的材料或资讯，如实物图片、动画、音乐、影视素 材等等，增加内容的生动形象性。同时拓展学生的视野，积累丰富的 经验，诱发创新动机。（ 三） 摸索出运用信息技术。培养学生的自主创新能力的手段1. 创设情境，激发学生学习兴趣及自主创新的愿望：兴趣是自主 创新的前提， 是学生学习及激发学生自主创新的强大动力。 学生有了 兴趣，才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林 斯基曾说过：“人的心灵深处， 总有一种把自己当作发现者、 研究者、 探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”而传统 教学中，学生少主动参与，多被动接受 ; 少

9、自我意识，多依附性。学 生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创新个 性受到压抑和扼制。作为技术创新的产物，信息技术为教学活动提供了极为丰富的信 息资源和时时更新的各类知识，给学生的主动参与提供了广阔空间， 有利于激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与，自主创新。因此在 研究过程中， 研究教师尊重学生主体和主动精神， 利用信息技术的优 势，运用多媒体课件集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动的特点，创设情境，鼓励学生自主质疑，去发现问题，由过去的机械接受 向主动探索发展。通过教学情境的创设来激发学生自主学习的兴趣， 为培养学生的创新意识做铺垫。2. 重视操作，给予学生培养自主创新能力的机会：动手操作的过 程是一个手脑并用的进程，是培养学生技能、技巧，促进思维发展的 一种有效手段， 也是学生自主性的一种体现， 是培养创新思维的有效 方法。有很多新思想、新发现就是在动手实践的过程中产生的。在美 国，许多博物馆的门