农村小学数学口算教学的误区及对策

1、    农村小学数学口算教学的误区及对策    摘要：在数学教学阶段，培养学生的口算能力尤为重要，因为口算能力是学生开展后期计算和估算的基础技巧，尤其在新课标下，培养学生的口算能力在教育领域达成了一片共识。但在农村地区显然还存在着忽视培养学生口算能力的现象，这对学生后期的学习是非常不利的。本文以农村小学数学口算教学为研究中心，对其中存在的教学误区以及教学问题展开简要分析，并提出几点参考性对策。关键词：农村;小学数学;口算教学;误区：g623.5     ：b    ：1672-1578（2020）23-0203-0

2、2引言虽然新课标仍然在不断深入和推进，但因为城乡地区经济发展不平衡，经济所牵制的教育方面，农村地区显然要更为落后一些。在小学阶段，以培养学生的口算能力为例，农村地区小学数学教学阶段中仍存有诸多误区。1.农村小学数学口算教学阶段存在误区1.1 对口算能力培养的不重视。从口算能力的培养方向出发，基于对学生的口算能力培养，可以培养小学低年级同学的估算能力以及计算能力，为后期学习更为复杂的数学知识做好铺垫。但有很多老师仍然意识不到口算能力的重视性，在教学活动中有意无意的忽视口算能力的培养，日常的口算教学、训练、测试等也因为重视程度的不同而有着不同程度的偏向，导致学生的口算能力整体偏低且不均衡。1.2

3、口算教学过程的忽视。关于口算，不止还有算法，还有算理，口算的学问并不像表面的简单，很多老师在开展口算教学的时候，只强调算法，而不与学生讲解算理，这也就导致很多同学认为口算是非常枯燥的知识，不愿意去接触，没有兴趣。关于同学在口算教学过程中的表现，老师也没有及时进行评价和反馈，不注重教学过程，注重教学结果，只看重学生的口算结果，不注重学生的口算过程与思考。甚至很多老师将口算和笔算混淆在一起，认为同学只要达到最终的结果，算对了就可以，这种观念也直接导致了口算边缘化的情况。1.3 难度颇大。小学阶段的数学教学活动是较为紧张的，而在教学活动中穿插培养学生的口算能力，是在每个阶段的教学任务上，又多加了一层

4、任务，这也对老师的教学过程要求更上了一个层次。很多老师为了节省时间，完成更加主要的课本知识，简短的在网上找到口算题作为教学内容，不考虑本班实际情况，这也就导致部分小学生的口算课程较为紧张，且难度颇大。1.4 其他知识影响。数学很多知识都是联系在一起的，在学习口算时，同学很难不受其他知识影响，出现思维定式而产生的错误。小学生的逻辑思维能力还处在培养阶段，整体水平较差，所以在学习口算时需要教师细心引导，避免典型性和规律性的错误。2.如何走出农村小学数学口算教学误区2.1 提高对口算的重视程度。在开展口算教学时，教师要发自内心的承认口算的价值，提高对口算的重视程度，才能开展后续一系列的口算教学工作。

5、关于口算，口算是不借助任何外在计算工具，以发挥人的思维能力和记忆能力，通过大脑运作而直接算出结果的一种计算方式。口算虽然属于数学教学过程中的一个环节，但口算对于培养同学们的观察能力、思维能力、记忆能力等均有着莫大的益处。在解数学题时，难免要涉及到计算，而计算程序一旦复杂，所涉及到的口算题便要更多，一步出错，步步出错。一般意义上的笔算，便是一边笔录一边口算，也可以有效提高学生的简算能力和估算能力。2.2 培养口算兴趣。兴趣是最好的老师。假如同学们对口算有兴趣，教师再辅以一定的教学手段，在短期内便可以有效提高同学们的口算能力。假如同学们对口算没有兴趣，不配合教师的工作，且教师又没有有效的教学手段来

6、引导同学们开展口算学习，那么可想而知，这样的口算教学一定是失败的。相比起有趣的故事读本，或者美术音乐等，开展口算教学，从本质上讲也是比较枯燥的，而且口算形式单一，对活泼好动的小学阶段的同学们来讲，这样的口算教学，显然不占优势。所以需要老师发挥引导作用，从侧面采用多项手段，有意识的培养学生的口算兴趣。2.2.1 以游戏的形式开展口算。小学阶段的同学们都有普遍的特点，那就是好奇心旺盛，胜负欲强，所以教师可以利用这项特点，开展特定的游戏，将口算融合在游戏当中，引导学生在玩乐中培养口算能力。比如，可以引用扑克牌，让学生用打牌的形式，来开展口算。可设计为同桌一组，两人分别对拿扑克牌，在规定时间内每拿一张

7、扑克牌做一道加减法口算题，以谁拿的最多胜出。除了在学校里可以用扑克牌开展游戏之外，在家里也可以让同学们与家长展开此类游戏，培养学生的口算能力。假如是培养小学阶段高年级的学生时，可以让学生用扑克牌玩更高级的算法，一来这种方法比较灵活，二来这种方法比较有趣，可以提高同学对口算的学习积极性。2.2.2 数形结合。在数学的学习过程中，很多概念都是非常抽象的，而小学生的逻辑思维能力显然还未能够达到能轻易理解抽象概念的标准，为了深入提高学生的理解能力，可以通过数形结合的方式，将抽象的概念与实体相结合，帮助学生连接二者，更好的理解数学概念。在学习口算时，老师可以通过将学生的口算与生活中的实际场景相连接，比如

8、在学习四年级的温度时，教师可以通过设置问题，“今天气温多少度？昨天气温多少度？这两天的气温是升还是降了？”引导学生将正数与负数的加减法，转化为温度的刻尺记录，老师可以通过拿温度计的模型来向学生展示温度的记录与阅读，以及相关计算的问题。2.3 丰富口算教学形式。在当前农村的口算教学中，有一个相对来说比较突出的问题，那边是口算形式过于单一，一定程度上引起了同学们的反感，过于枯燥的口算形式无法提高同学们学习口算的积极性，所以丰富口算教学形式势在必行。比如将学生的口算活动与数学竞赛相连接，将口算作为一种辅助形式，运用在数学教学中各个角落，而不是将口算作为其中的一章内容，学完就算了。在新课改下，教师在采

9、用情景模拟，还有小组合作的方式时，便可以加入口算，不但能够提高学生对口算的应用程度，还可以培养学生的自主学习意识和竞争意识，以此来提高口算教学效果。2.4 反馈评价。口算教學并不是一时的，并不是当场做几道口算题检测效果达标就可以的，教师在开展数学教学活动时，有意识的穿插口算教学，强化同学们对口算的记忆，提高同学们的口算效率。除此之外，教师还要对同学们的口算给予相应的反馈评价，让同学们分享自己的口算结果，增强其自信，继而使同学们的学习过程形成良性循环，这不仅对其学习数学，对其学习其他科目也是如此。在对同学们进行反馈评价时，不仅要注重同学们的口算结果，还要注重其口算过程，比如口算速度、口算过程、口

10、算技巧，从多个方面培养同学们的口算能力，提高其思维训练效果。以鼓励为主，假如存在口算能力稍弱的同学，教师要耐心引导，并与其沟通交流，查看是否口算技巧方面出现错误。口算并不是一朝一夕的事情，而是一个长期培养记忆以及技巧的过程。结束语在农村地区的小学数学教学过程中，由于城乡发展差距较大，所以农村地区的小学教学活动更应该关注重视。关于口算，培养小学生的口算能力，不仅可以提高小学生的简算、估算能力，更是对其日后的学习，打下一个良好的基础，在学习日后更复杂的数学知识时，学生可以拥有宽阔的思维能力，跟上教师的步伐。当前农村地区在开展口算教学时，最大的问题便是思想上的问题，对口算的不重视，导致了后期工作的准备不足，所以教师首先要摆正自身态度，提高对口算教学的重视，然后再采取