2019-2020年七年级生物上册绿色植物参入生物圈中的水循环教案人教新课标版

1、2019-2020年七年级生物上册 绿色植物参入生物圈中的水循环教案人教新课标版教学目标：1. 尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。2. 解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。3. 认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。教学重点：制作并观察叶表皮的临时装片；描述气孔的组成及开闭原理；气孔的开闭与蒸腾作用的关系，蒸腾作用的概念及意义。教学难点：解释气孔开闭原理。教学方法：分组实验法、观察法、谈话法教学工具：叶片、显微镜、双面刀片、载玻片等教学过程：导入新课资料：一株玉米从出苗到结实的一生中，大约要消耗200 kg以上的水

2、，大致情况如下表所示：生长期中总吸水量204228 g100%作为组成成分的水1872 g0.29%维持生理过程的水250 g0.12%？2010 g98.96%展示以上资料，引导学生通过阅读资料，产生疑问自己提出问题：植物为什么需要那么多的水呢？吸收的水分中大约99%的水哪里去了？水是从哪儿散失的？等等。以此引发学生的好奇心，激发学生探究的兴趣。弓I导学生联想小学自然课的内容自己找出答案：植物体内的水分是通过叶的蒸腾作用散失的。讲授新课1、探究叶片的基本结构首先，组织同学分组合作，根据课本 P113的方法步骤，练习徒手切片，制作菠菜叶 片横切面的临时切片。先用显微镜观察菠菜叶片横切面的临时装

3、片， 再观察叶片的永久横切 片。同时对比课本图 3-23叶片的结构示意图，认识绿色植物叶片的基本结构。然后，请各组同学选派代表发言，讲述本组实验情况：徒手切片是否成功？自己是 怎样做的？制作切片时应注意些什么？怎样做才更容易成功？对其他同学的做法有何意见？都看到了叶片的哪些结构？对于发言的同学及时地给与提示、鼓励，增强学生自信心， 通过表达和交流，锻炼了学生组织语言、 正确表达思想的能力。最终， 大家共同总结出叶片 的基本结构：表皮、叶肉、叶脉。现在我们了解了叶片的基本结构，那么水分到底是从叶片中的什么结构中跑掉的 呢？引起学生进一步探究“气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制”的兴

4、 趣。2、探究“气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制”第一步：分组实验，将一片刚摘下的叶片浸在盛有70 C以上热水的烧杯中。观察现象井讨论： 叶片表面是否产生气泡？如果有， 比较叶片正面和背面， 哪一面气泡数目较多？ 为什么？通过以上实验、观察和讨论引导学生进行逻辑推理得出：气泡是从气孔中冒出的， 因此气泡的位置就是叶片上气孔的位置， 而且大多数植物叶片的上、 下表皮都有气孔， 而且 下表皮的气孔数目一般多于上表皮。气孔是什么样子的？它是怎样控制气体进出叶片的呢？我们应该选择菠菜叶片的上 表皮还是下表皮来观察气孔呢？激发学生主动探究的兴趣，进入第二步实验。第二步： 组织学生分组制作

5、菠菜叶下表皮的临时装片，对照课本图 3-24 气孔的张开和闭合， 对比新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，认识气孔的结构， 观察气孔的张开和闭合的情况。引导学生通过实验充分发挥想像，发现、提出疑问：“气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有 关？通过大家讨论、 推理解决问题， 得出以下结论： 气孔是由一对半月形的保卫细胞围成的 空腔。 气孔的开闭是由保卫细胞来调节的， 而且与细胞内水分的多少有关。 当保卫细胞含水 多时气孔张开，当保卫细胞含水较少时气孔闭合。紧接着学生又会由此提出疑问：“为什么保卫细胞的形状的变化与水分的多少有 关？会不会

6、是保卫细胞的结构有些特殊的地方？”通过在显微镜下观察蚕豆叶下表皮的永 久装片，物像非常清晰， 保卫细胞靠近气孔腔一侧的细胞壁厚，相对的另一侧细胞壁薄，于 是学生自己得出了答案“保卫细胞与其他细胞不同： 它们的细胞壁厚薄不均匀， 靠气孔腔的 外壁厚，不易伸展；背气孔腔的内壁薄，较易伸展。细胞吸水膨胀时，内壁伸展拉长，牵动 外壁向内凹陷，使气孔张开。当细胞失水收缩时，内外壁都拉直，使气孔闭合。因此可以控 制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片。”学生按课本要求画图，在锻炼了学生的绘图技能的同时进一步巩固气孔的构成以及保卫细胞的调节作用。通过上述的一系列实验探究，大家共同得出：植物由根吸收的水分，主要以水

7、蒸汽 的形式通过叶的气孔散失到大气中， 这就是植物的蒸腾作用。 整个的探究过程由学生亲自动 手实验，分工合作，共同完成，有利于培养学生的社会责任感，发展学生的实践探究能力。利用问题：“植物吸水量的 99都通过蒸腾作用散失掉了，这是不是一种浪费呢？ 为什么？引导学生进一步思考蒸腾作用对植物本身的意义及对生物圈的意义， 激发学生深入 探究绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环的兴趣。3、探究绿色植物通过蒸腾作用 促进生物圈水循环的意义“俗话说：水往低处流'为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什 么在炎热的夏季， 树林里的空气凉爽湿润， 而操场或马路上的空气就显得燥热呢？”请各

8、组 同学根据以上的问题讨论并选举代表发言， 相互补充总结概括出植物蒸腾作用对植物自身的 意义： 蒸腾作用可以促使水分的吸收和运输， 促进无机盐在植物体内的运输， 降低植物叶片 表面的温度，避免强烈的阳光灼伤植物。观察图 3-25 生物圈的水循环， 请同学描述生物圈水循环的过程， 师生共同构建水循 环的图表。尽管植物的蒸腾作用在生物圈水循环中所占的比例虽然不多， 但它的作用却很重大。 在教师的引导下，各组同学根据课前亲手测量的林地和裸地空气湿度的对比资料， 发表自己的意见，分析讲解绿色植物在水循环中的作用，同时互相补充，最终认识到： 绿色植物通过蒸腾作用提高大气湿度，增加降水，参与了生物圈的水循

9、环； 绿色植物稳定了水循环。课后小结：引导同学回顾本节课的主要内容，理清思路：叶片的基本结构T气孔的构成T气孔的开闭控制蒸腾作用的强弱T绿色植物参与生物圈的水循环的意义T保护森林的情感意识。2019-2020年七年级生物上册绿色植物对有机物的利用说课稿人教新课标版大家好！我今天说课的内容是初一下册第四章第二节绿色植物对有机物的利用。我将说课的内容分为四部分：说教材、说教法、说学法、说教学过程。一、说教材1 .教材分析。本节的内容是第四章绿色植物是生物圈中有机物的制者的第二节。前面第一节学习了有机物是 绿色植物光合作用制造来的，本节课的主要内容就是：绿色植物如何利用有机物。这两节知识是连贯的，

10、顺接起来也非常自然。内容上本节主要阐明了绿色植物的呼吸作用，在新课标中，它属于理解层次。贯穿 教材里有三个演示实验，主要培养学生的科学探究能力。从知识结构上分析有三个方面内容：一、有机物 对生物体的作用；二、呼吸作用的概念及表达式；三、呼吸作用是生物的共同特征。2、教学目标依据新课标，对单元教学要求，结合学生的实际水平，我将本节课的学习目标订为如下三方面： 知识目标：描述绿色植物的呼吸作用。说出有机物对于生物体的重要作用。能力目标：强化技能训练，发展推理能力。落实动手实验并进行实验现象的分析，从而培养学生的分析、解决问题能力。情感目标：理解绿色植物在制造有机物方面对于生物圈和人类的重要意义。3

11、、教学重点、难点根据对教材内容的分析和学生的认知规律的特点 我认为本节课的重、难点是：1、理解并能描述绿色植物的呼吸作用。2、认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈和人类的重要意义。二、教法我在以教为主导，学为主体体的原则下，通过分组实验和分析实验现象来获取知识的思维过程下。基于本节课的特点，我着重采用洋思教学法即先学后教，小组合作探究的教学方法三、学法在教学中应重视学法的指导。所以在本节课教学中我采用分组实验的方法。在实验过程中以小组为 单位，通过小组合作探究的方式，让学生自己动手做实验，观察实验和分析实验现象，通过小组讨论得出 结论。并用学到的知识去解决实际问题。四、教学过程1、创设问题情

12、景，弓I入新课恰当的问题情境，能让学生产生强烈学习兴趣。激发学生的激发学生的好奇心和求知欲，对于本节 课，我是利用第一节引入新课的。因为第一节学习了绿色植物通过光合作用来制造有机物的。所以很自然 引入这一节课，运用多媒体出示课件展现，复习提问：1、植物通过光和作用制造了什么？2、制造的有机物有什么用呢？激发学生的好奇心和求知欲。引入新课-绿色植物对有机物的利用。2直接提问，讲授新课(1) 有机物用来构建植物体因为学生课下根据预习学案已经把这节课预习了一遍，教师可以直接提问让学生回答用来构建植物体，从细胞水平和器官水平来看。学生很自然回答出来。(2) 有机物还会为植物体的生命活动提供能量。时教师

13、设置疑问激发学生的求知欲，师问学生 要想知道这个问题下面我们完成三个探究实验 观察两烧杯中温度计的示数，教师提出问题教师进一步引导学生还有什么用呢？学生很快会回答出有机物还会为植物体的生命活动提供能量。这:植物通过什么生理活动把有机物中的能量释放出来的呢？?是先把学生分成八组，第一个探究实验教师演示，让学生1、为什么会温度上升？热量来源于哪里？ 2、这实验说明了什么？小组讨论，得出结论。在上一个实验的基础上教师启发引导学生，种子萌发的时候还产生什么呢?设置疑问引入第二个实验，让学生以小组为单位完成探究实验二，分析现象，得出结论，教师进一步补充科学实验证明了种子萌发还 产生水。紧接着教师再设置疑问，种子萌发的时候还需要什么参与呢？让小组的学生完成探究实验三分析现 象，得出结论。最后总结三个实验得出呼吸作用的公式，同时也解决了前面的疑问植物通过呼吸作用这一 生理活动把有机物中的能量释放出来的。让学生看书知道什么是呼吸作用？呼吸作用在哪里进行？（3）呼吸作用是生物的共同特征最后教师问学生 （ 2）有机物还会为植物体的生命活动提供