中考化学如何进行有效复习

1、中考化学如何进行有效复习 新课程以促进学生的发展，提高每个学生的科学素养为主旨，但是，在近年来的中考中，学生的化学成绩却出现了较为严重的两极分化现象，根据木桶理论，较大比例的学困生是造成两极分化和学生整体成绩难以提高的根本原因。化学复习是拯救学困生、防止两极进一步分化的又一关键时期，那么，如何提高复习的有效性？如何让学生在复习中真正获得提升？如何引导学困生在复习中走出学习的困境呢？下面结合本人在复习中的一些做法和思考进行探讨。一、立足教材，夯实基础，构建网络近几年很多学校都在中考前提出“回归课本”的做法，该策略主张在中考复习的中后期“让学生回到课本，以教材为主”，但我认为这样的回归似有迟归之感

2、。教材是学生学习的基本材料，学困生正是因为对教材的基本知识记忆不牢、掌握不好，才导致学习困难。同时，从近年的中考试题来看，中考重在考查学生的能力，而形成能力的来源是基础知识。有了扎实的基础知识，才能以不变应万变。所以在复习中，首先应基于课本，尽早利用教材唤醒学生对基础知识的掌握。1.注重细节，充分挖掘教材基于课本复习，并不是简单的重读教材，可从以下几个方面充分利用好教材：(1)引导学生快速阅读课本内容，并能注意细节，归纳小结该部分内容的要点，或根据问题从教材指定内容快速寻找答案，以培养学生阅读理解的能力。事实上，每年中考有很大一部分学生因为对试题题目的阅读速度慢、理解不明而失分。（2）利用好课

3、本的各个栏目，如“学完本课题你应该知道”“本单元小结”“课后习题”等，尤其对于学困生来说，能独立顺利完成课后的习题，也就意味着达到了学习的目的。今年中考都有试题来自或改自课后习题，所以教师多发掘习题的内涵，对教材习题进行梯度设置、内容拓展和情景迁移，让学困生能通过认真完成教材习题，而达到举一反三的效果。（3）引导学生阅读、挖掘教材实验装置、图片和图表的信息，通过看图说话，提高学生兴趣和增强读图并获得有用信息的能力。（4）利用好学生记录在教材上的笔记，比如，一些补充的实验现象等。2.设置学案，回顾重点知识在复习中，我们发现如果仅仅是通过教师讲解或学生自主阅读教材，学生对重点知识的掌握效果不好，甚

4、至很多学生产生厌烦心理。所以，在回顾课本、掌握基础知识这一复习环节中，可以通过设置导学案，引导学生阅读、查阅课本，并填写学案。这样，既可以根据教师的教材内容整合重组，以形成知识系统，又可以帮助学生对知识的记忆和再现，还可以作为小测，通过教师评价、监控，提高学生学习动力。3.结合专题，构建知识网络利用教材进行基础知识的复习时，要避免“炒冷饭”，可以将教材知识进行重组处理，结合专题一起进行。同时，化学知识之间的联系千丝万缕，在对知识进行系统而全面的复习中切忌将知识孤立起来记忆。一方面，学生把知识纳入自己的认知结构，实现知识的系统化；另一方面，学生能不断提高自身的综合能力。针对不同能力的学生，可以自

5、主构建，或与老师、同学交流合作构建，也可以参考现成的知识网络图。二、创设情景，引生入瓮，提高兴趣 在复习课中，教师如果仅仅只注重知识点的归纳、串成网络，然后讲解，而学生只是习惯于做笔记，熟记硬背，做习题，听讲解，久之，会使学生学习兴趣下降甚至丧失，学习效果不尽人意。而创设情境可以激发兴趣，激活情趣，使学习活动变得生动而有吸引力，真切而有感染力。所以在备课时教师要精心设计教学环节，有效预设教学情境，结合复习内容，密切联系学生生活实际，以学生为本位，创设教学情境，激发学生的好奇心和学习热情，从而提高复习质量。1创设应用情境，联系生活实际在复习课中，我们要想让学生保持长久的学习兴趣和复习热情，应让化

6、学回归生活，重视学生已有的经验和体验，想着把课堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来，把理论和实际结合起来，活学活用，学生才学得更有趣，才会感觉化学就在身边，化学与日常生活关系密切。这是新课改的一项重要任务。所以，根据社会热点、生活实例等来创设真实情景，生活中有大量的素材可供利用：如奥运会、月饼脱氧剂、饼干干燥剂、胃药、食品包装袋等。回归到生活实际，让我们所有的知识网络为生活服务，为他人服务。作为学生学习的组织者、引导者、设计者，我们必须精心设计复习内容，使所讲的化学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼，主动求知的材料和环境，让学生经历学习的全过程，在体验中复习化学，体验复习学习的

7、乐趣与成功的喜悦。 2创设实验情景，重视真实体验 在复习中，教师往往采用多媒体视频、展示图片、教师讲解等形式来进行有关实验的复习，其实对于一些重要的实验进行简单加工后，可由师生合作形式进行重做，这样的真实体验，既可以作为情景素材激发学生兴趣，又可以帮助学生加深对实验的理解，使学生记忆深刻，复习效果较好。比如，在专题复习物质的鉴别时，通过碳酸钙、碳酸钠、氯化钠的鉴别实验，能更好的帮助学生掌握固体物质鉴别的方法。另外，一些重要内容也可通过设置实验情景，来加深理解。3创设问题情境，发散学生思维在复习课中创设问题情境不是简单的你问我答，自问自答，或只问不答，而是教师要善于把已有的知识置于问题的情景中，

8、针对学生的实际经验，从学生熟悉的身边现象或已有的知识入手，创设问题情境，启发学生思考、诱导学生讨论等，这不仅增强了学生参与解决问题的能力，还使学生学会了合作交流，反思自省。问题可以让学生自己思考，也可以分组讨论，归纳梳理；比如，在讲利用化学方程式计算时，我们可以问：此题描述中有没发生化学反应？反应方程式如何书写？方程式中各物质间的质量比如何？该题的已知量是什么？未知量是什么？二者是什么关系？你认为这类型题解题关键是什么？在复习中通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中，理解知识，领会知识产生和发展的过程，从中悟出化学的学习方法，同时培养学生敏锐的洞察力和严谨的逻辑思维能力，提高复习效果。三、

9、精讲例题，专题训练，提升能力 近些年来，广州中考题型基本稳定，变化不大。所以教师认真研究历年中考试题，找寻异同点和命题趋势、规律，将考试内容进行分专题复习。而复习时间有限，所以教师应根据学生实际情况进行专题分类，精选例题，示范讲解，给学生分析清楚、透彻解题的思路方法，描述和表达方法等，以达到举一反三的效果。通过教师的例题精讲，再让学生针对例题做几道专题训练。同时，也要加强练后评析，注重思路启迪，提高结题效率。同时，在答题过程中，注意培养学生文字描述和表达能力、书写规范性以及答题技巧等。1.根据学生的层次，设置合适的专题练习，以增强学生的学习效果。如我对于学困生，通常根据近几年中考试题趋势，筛选

10、一些必考题型且学生易得分的知识点，设置成小专题练习。如选择题专项训练（每次20题）、必考基础容易题训练（2123题）、常考实验操作题训练、气体制取实验专题、物质鉴别专题等，确保这些题型和知识点能过关。同时，必须熟记元素符号、化合价，并且反复听写，掌握了元素符号和化合价的基础上进行化学式的书写练习，形式多样，必须达到人人过关，有了上述知识的情况下进行方程式的书写就简单了。对于优生，最后还必须训练综合计算专题、实验方案设计专题等，一般把它放在中考前半个月左右进行，因为它综合性强，要有较过硬的基础知识效果才会更好，同时也是对学生心理训练的一种方式，学生只有在经历了较难的题后，上考场后不会有太大的心理

11、压力。2.复习阶段每晚一份选择题测试训练或化学用语测试训练，时间一般15分钟左右。即时改完发回给学生，集中出现的问题教师讲评，通过这样反复练习，即可通过选择题的形式巩固必考知识，也可加强学生答题习惯和技巧的训练。每周一份广州中考试题或中考模拟试题训练，时间约60-80分钟。综合测试中学生暴露出的集中问题，教师集中精讲或编成小专题形式进行再加强。四、科学评价，及时鼓励，树立信心在复习阶段，学生心理上发生了很大的变化，表现出茫然、不自信、紧张等情绪，也有学生可能有挨时间、放弃学习的心理。因此，在化学复习中，及时给予学生激励性评价就更显得重要了，采用实用有效的评价方式，注意学生练习中反馈给老师的情况，并及时将教师对学生的评价反馈给学生，表现好的多加鼓励，帮助学生做好心理疏导工作，帮助学生树立信心，调动他们的学习积极性。 测试是最常用的评价方式，但在复习中经常测试不合格或排名落后，只会使学困生屡战屡败而倍感希望渺茫，从而放弃学习。所以，针对中下生来说，纸笔测试要控制好试题的难度，确保难度系数在0.8左右，测试内容针对性强，测试次数23次为宜，可采用与前次类似的题型和试题结构，以增强学生答题的信心。而测试结果，最好采用纵向对比，让学生自我对比、评价，教师给予鼓励性评价,这样既可让学生获得知识和能力