高效课堂里的教育者

1、高效课堂里的教育者五环大课堂：求异思变，不断创新。教育的真正价值在于“真实”。人活着应如树般静穆和张扬。静穆是一种智慧，有自己的思考、思想、人生和对品格的追求；张扬是追求自然、顺乎天性，不会让人觉得你是在放肆、狂妄、做作，而是大方、文明和生命的素养。教育、教学要深入到思想和方法的层次。中国人是对知识的功利性，而非发自内心的兴趣、追求、探索的快乐。高效课堂在于价值型引导，而非功利性导向。在应试教育的社会环境下，我们只能偏向于对知识的“维护”，这是瓶颈。通向知识的路径：围绕知识点，从知识点出发回归到知识点。知识是学生自己积极探求与交流到的，教师是引导和点拨的作用。经验的积累与成长的步伐是不可替代的

2、，如处理学生问题、家校联系和课堂教学等。任何问题都能转化为教学、教育资源。暴露就是学习的资源，此时也是培优的最好时机，优生往往率先揭露、发现和解决问题。教师的知识结构和体系完善十分重要，应注重教学素养的提高，背景知识的积累；让知识深入浅出。从职业特点和责任角度去思考问题。教师要学会倾听（学生之声）、串联（一节课）、反咀（反思）。课堂中教师的介入姿态和方式反映教师自身的主题观念和教育理念。放下教师的权威，才能和学生处理好关系；介入的语言和姿态要更自然、真切；不必因担心学生讲不清、不透、不全而着急补充，。注意学生的接受能力、年龄特征和说话方式。注重思维的发散性与多向性的培养。学生对高效课堂的接触、

3、理解、成长需要一个过程。在开端时需要引导，重在形式化训练和规范性要求，再逐渐深入到模式背后的深层价值，以致达到变革的目的。第一个月是学生进入高校课堂的认识及信心树立期；第二个月是磨合期。高效课堂的推进计划：基础性+提高性，从形式到内容，逐渐深入到价值背后，让学生主动思考、参与、质疑、评价等。在班级教学中，各学科之间相互影响，各科任教师的教学经验通过课堂可以相互借鉴和学习。班级交流活动的资源共享。导学稿（学道）：在导学稿的制作中还需深挖其模式价值。培养学生的质疑精神和端正态度。学道融入了教师的教学思想和教学方法，它是师生交流的平台，发生着教与学的关系。学道是师生交流、沟通的桥梁，即用什么语言、方

4、式、态度与学生交流，什么样的思路更切合学生的现状。处理好学道、教材和教学资料的关系：教材案例的充分理解和运用；教学资料的片面性。什么钥匙能够打开学生想象、创造、思维、知识、记忆的大门？其中问题的设置是一种直接有效的途径。问题的设置和用语用词关系到学生的理解性和知识的范围，关键词语如“必要性、原因、结果、重要性”等直接是逻辑思维发展水平和程度的反映。教师可以通过学道的问题设置和运用反馈出学生的思想动态或价值取向，颇具调查性。问题设置的切入角度不同，应答方式也会不同，但可能运用的是同样的知识内容。如果有一框题内容过多，如何在设计学道上做到全盘兼顾？可采用更加贴近课本的朗读课本等多种展示方式，并且在

5、展示中分步骤进行，突出重难疑点。思品学科：了解时事政治，编入学道，引发学生兴趣，增长知识。课前两分钟，政治学科的时文播报。辨明思品学科的独特性：积极乐观向上的生活态度，科学健康的生活和思维方式，铸就人格。其中思想的引导和思维方式的养成十分重要，充分发掘其正面意义。开卷考试的命题角度和切入点，活跃课堂气氛。知识生活化、背景化处理。把知识点融入到展示方案和活动语言里，让学生去体会、寻找。注意关联词语的运用。训练、考试：学生要敢于质疑：哪些题目是精选的优质题，哪些题目存在设置性问题。展示错题，把主要的时间和精力放在需要充分讨论的问题和知识上，培养质疑思辨精神。针对个别有疑难或者值得探讨的题目，进行激

6、烈探讨与辩论。对背景知识的考查。教师不可进行自己的纯粹性的要求和知识表达，要注意学生的知识背景和理解程度。思品学科：引导学生了解初中思品学科的独特性以及在人生中的重要性。它是一门素养之课，是高中政治的启蒙，是大学多种学科的溯源，更是一生要学的课。材料分析题的学生答题状况：表现口语性强，答题思路不清晰；个别学生存在思想偏向偏激问题；审题时对材料中体现的答题线索提炼能力和意识不够；知识点的理解性不够，如为什么说“共同目标是前进的动力”，“目标”和“动力”间有什么关系或联系。材料分析题：注意所提问题的前后联系性，把不明确的问题转化成明确的问题；同一或类同的材料提问方式不同，难度不同，直接性最易，转化

7、型较难；开放拓展型难度最大。每个问题都有答题范围，先回忆圈定考查范围，再展开具体联系（思维导图），注重系统性方法记忆。开卷考试需要我们认识到知识与运用的关系（了解、理解、运用），教材、资料与试题的关系，形成政治语言和直觉很重要，动笔过多耽误政治语言的形成。切忌知识本位化，须处理好记忆与运用的关系，记忆转化为运用的方式方法生活化、例题化、情景化。政治般的语言和思路架起了生活案例与书本知识的桥梁。开放性、拓展性题目难度大，能力要求高，需一定生活经验和常识为背景。从题干和题意隐含的目的上注重直觉思考。结合情景和知识点完善答题要素。例外题目的启示性对教材的补充。知识的辨析和易混知识点。答题要突出关键词

8、语和要点。强调学生用举例子的方式解析选项，回归生活，提高知识的运用能力。复习的战略意图，形成完整的作战方案。日常注重知识的理解、积累、巩固性训练，复习注重知识的整合提升和训练型查漏补缺。打造复习学道及错题集的运用。听课、展课：初中阶段是学生的逻辑思维能力的重要发展阶段，也是知识的理解、范围的不断丰富与深入阶段；因此，锻炼学生的自我解说能力，知识的分析、联系能力十分重要。经比较，初一重在开发和锻炼学生的思考力、想象力，重视启发性、联系性、发散性、因果性等思维潜能的开发；而初三已经能够达到把知识拿出来讨论和展示的程度，他们的展示知识联系性、整体性强、多而丰富，对知识的解剖、联系精彩。思品学科：在政

9、治教学中，学生多出现主客观立点不清的观念和思想问题，即思维方式不够科学、客观和全面。学生思维能力的培养在初中阶段是一个质的飞跃的过程。班级实践课堂问题：705：不足和问题：缺少课堂的有序性，表面上争议热烈，实际上意识无自主性，过于随意性的思考、讨论和争辩，争议于无意义或无关紧要的字句或问题，意识混乱，钻牛角尖，浪费时间又学不到有价值的东西，是一种繁乱的课堂氛围。个别同学表现过于活跃，难以控制。学生自制力不足，注意力不能较长时间集中。在展示上，学生过多专注于表演本身，探索性不够，不能达到知识的目的，关键性问题辩驳不透彻。学生常因小问题发生争执，不能相互理解和宽容。展示中插嘴，注意力分散。优点和长处：某些学生可以单对一些问题形成充分讨论的氛围和效果，质疑评价补充可以形成激烈的氛围。板书图文并茂。706：课堂时间的有效利用和效益的最大化有待提高，需展示出重难疑点问题，质疑评价补充氛围不足。板书字迹不够工整美观，排版不够精美和图文并茂。一些学生展示害羞，不够放开。未养成记笔记、补充、修正和自我完善的习惯。707：学习积极性不高，自主性、自治力不够，随便的展示态度和姿态，气