对待错题的一些策略和方法 (2)

1、对待错题的一些策略和方法面对学生学习中的错误，我们一贯的做法是：在错题上打个红红的叉，并附上“改错”两个字，对于错误较多的学生，不问青红皂白的批评一顿，导致的后果是不知其所以然，慑于老师的权威，一些学生只好偷偷借来别人的作业抄袭，应对老师，错误始终没有解决。若是错误的同学多了，老师不免嘀咕：“这道题怎么这么多同学不明白”。好吧，明天再强调，结果是不明就里的炒冷饭，对于成人而言，元认知水平发展到了一定程度，可行，可是对于“不知天高地厚”的小学生来说，确定不胜其烦，尤其是平时就很难被吸引到教学中的学生。其后果，教师劳心劳力，学生收效甚微，且错题依然层出不穷，学生困难生加速增长，老师只能发出越来越深

2、的感叹：“现在的学生越来越难教。”面对学生的错题，我们不能无奈地、被动地采取“错误改正”这样单一循环的方式，而应以研究者的角色，以积极的态度因势利导、让错题成为引导学生再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。下面我将从教师、学生两方面谈谈对待错题的一些教学策略和方法：（一）教师层面要提高学生对错题的自我反思能力，教师本身也应做好一些相应的工作。主要有两个方面。1. 建立学生错题档案就是我们所说的教师错题集，它可以帮助教师积累教学过程，对学生产生错题的原因做到胸有成竹2.加强教学中的预防在实际教学中，我们应把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？进行重

3、新考虑和重新检查，然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效。（二）学生层面错题反思的主体是学生，因此，学生层面是解决问题的主要方面。学生能否主动地进行错题的反思，对学生进行反思，可以有效地促进反思能力发展，提高数学学习的效果。1.避免错题发生的预防即培养学生在每一次作业或练习时，能主动地进行检查和检验，以降低错题出现的概率。要做到这一点，一是给足空余时间，由学生自由支配，从时间保证检查、检验可能性；二是教给检查检验的方法；三是由扶到放逐步推进。操作上，应从课堂练习进行训练。课堂练习的检验时间一定要放在课内，因为只有这样，教师才可能有对学生的活动进行指导，如果只是提出要求，而不给学生时

4、间，或把这个时间安排在课后，那么效果就可想而知了。经过一段时间的训练，学生有了一定习惯后，可同时进行家庭作业的要求。在这个过程中，应当教给学生检查检验的方法，其一，要求重新读题，重新明确题目的解题要求，比较与第一次做的时候有无理解上的分歧；其二，核对每一项数据，有无抄写上的错误；其三是重新进行计算，计算时，最好换种方法进行，如原来是除法的可以用乘法来检查，或用估算等办法判断结果的正确与否；其四是检查结果是否符合实际情况，这项判断也有助于学生能联系生活学习数学；最后检查答句、单位名称等的使用情况。为养成良好的习惯，教师可以要求学生把检查记录写在专门的本子上，以便我们检查指导。2.形成错题反思的氛

5、围在数学学习中，有学生出现错题是难免的。如果班级中有解决错题的氛围，有共同关注错题、反思错题的热情，那么，对数学学习本身就十分有利。这种氛围的形成，可以利用学习小组的方式呈现。教学实践中，组织学生在四人小组互相交流一下答题的情况，重点关注错两人以上的题，一起找错误的原因，找有没有错误共性。小组集体反思活动，既鼓励了学习成绩相对较好的同学，能发挥他们在同伴互助中的作用，也降低了错题学生的反思难度，更是创造了一种氛围，十分有利于学生反思习惯的形成。3.养成错题反思的习惯具体的做法是有错必纠，通过指导学生撰写数学日记的方式，将出现的每一个错题进行分析，找出错误原因。4.善于错题成因的分析学生是否能乐

6、于进行错题的反思，关键是能否分析错误成因。很多学生对练习、检测中的错题，缺少独立分析的能力，因此，教师必须教给错题分析的方法。指导一：反思题目要求。即让学生首先关注对题目各项要求是否明确，是否完成了题目提出的各项要求。如：请把算式按从大到小的顺序排列，有的则排成了“从小到大”。所以，要指导学生明确题目的要求，这很重要。指导二：反思解题过程。解题过程帮助学生重点关注数据理解是否正确、计算有无问题、单位名称等是否正确。这也是反思中最麻烦的过程，需要鼓励学生有耐心，一步一步检查、反思。指导三：反思书写及笔误。小学学生，难免出现书写潦草不清或笔误现象，有时是因为作业本书写空间的狭小，学生把字写得特别小

7、，也容易出错，于是我指导学生进行答题的合理布置，以减少错误发生。而对于因为基础未打实而造成的错题，应当为学生补课，这些错题，学生无法反思，就直接给学生指出来，而不让学生去苦思冥想。错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯,学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。在学习的过程中，错误是在所难免的。教师应该善待学生所犯的错误，引导学生学会反思错误，充分调动学生求知、求思的积极性和主动性，养成善于观察、分析、思考的学习习惯，提高学生发现问题和解决问题的能力。小学高年级语文分层作业的实践与思考语文教学对学生实施作业分层，有利于学生个性的发展，使作业真正成为学生学习后质量检验的载体。我也在尝试进行分层作业的

8、教学实践，并对其间出现的问题进行了思考：一、教师、学生及家长应对分层作业有正确的认识在日常教学中，我们常常会碰到这样的问题：同样的作业，一部分学生只要十来分钟就可以完成；而还有一小部分则要写上半个小时，甚至更多。时间久了，耳边就会得到家长两种截然不同的反馈，优生的家长说孩子作业少了，起不到拔高的效果；后进生的家长质疑老师布置作业的能力，不然怎么会花那么多时间做作业成绩却上不来?如何改善和平衡学生之间的这种差距呢，我认为实施语文分层作业是个不错的解决办法。于是，我也开始对班上学生试行分层作业。可马上就有家长开始向我反映：这是在用作业给孩子“划等级”，他们很难接受这种不平等的教育。经他们这么一提醒

9、，我也意识到如果这种做法得不到家长的认可，发展下去的后果是很不乐观的。如何才能最大限度的让学生和家长理解我们的这种做法呢？我想首先还是要改变自己的态度，完善作业分层制度。其次，只有加强与学生家长的沟通，才能引导他们客观地去对待这个问题。只要细心观察，我们就不难发现学生的反应、注意力、控制力和思维力有一定的差别。对于一年级的学生来讲，反应快的学生接受能力也较强，在他们的能力范围内，课后就可以增加一些识字量和词汇量，为今后的阅读奠定一个坚实的基础。对于学习能力弱一点的学生，我只能更关注于当前所学的基础知识，掌握之后，再采用循序渐进的方法，一点一点提高要求。这样做的主要目的是不让他们感到太大的压力。

10、压力过大往往会导致学生产生厌学的情绪。但是，不管我们怎么分层，基础的课堂传授内容是绝对不能打折的，不然就会捡了芝麻，丢了西瓜。二、应精心设计、完善作业的分层并有效实施学生是学习的主体，在作业上学生应有自己的选择权。只有自己选择的，才有动力和信心去完成好。然而，我们在实际操作时，因为总是不放心学生，生怕学生不会选择或选择不好，于是往往会指定让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。这样做法的理由是：可以从作业量和作业难度两个方面进行分层，较差的学生必须完成基础性作业；一般的学生能完成提高性作业，基础好的学生努力完成发展性作业。这样做虽然使学生的作业完成情况变好了些，可是学困生的学习

11、积极性还是没有从根本上提高，甚至有个别学生还很满足于这种不用动脑筋，只需抄抄写写的学习现状。这种不正确的学习态度在班上造成的影响也是恶劣的！那该怎样完善我们的分层作业呢？（一）营造平等、民主的氛围。教师就应该时刻站在学生的角度，从学生所学知识的差异、形成能力的差异上去发现并让学生认识到自己的欠缺。教师与学生在一个平等、民主、协商的氛围中，确定作业的内容和要求，使不同的学生心悦诚服地接受和选择属于自己的作业。（二）尊重主体，开放作业自主权。开放作业自主权，就是要实施开放型作业。教师要时刻真正把学生当作学习的主体，适时把作业的主动权交给学生和家长。做什么，怎么做，什么时候做，应放手让他们根据自己的

12、实际情况而定。课后作业的内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动接轨，题材要广泛，思路要开阔，形式也应多样。这样，才能促进各类学生的学业得到不同程度的提高，才能培养学生的创新精神和学习的自主精神。（三）客观的引导必不可少。鉴于学生认识自我的能力和对知识、能力的认识度有限，教师必须为学生“量体裁衣”，正确把握学生完成作业的动态情况。在每一次布置作业前，我会试着做三件事：“理一理”今天学生学得怎么样，不同的学生达到了什么程度；“想一想”今天作业应该如何布置，基础题、提高题、发展题分别是什么；“问一问”今天作业你选择什么或引导学生应该选择什么。这样操作，可以有效避免作业分层的盲目性，较好地体现“以学生的差异为本”的分层作业理念。三、应重视分层作业的实际效果心理学研究表明，虽然处于同一个年龄段的学生的思维有着共同的特征，但对于每个学生个体来说，由于智力、基础知识、遗传因素的差异，生活经验和环境的不同，面对同样的问题，他们的思