自主探究性学习在初中数学课堂教学中应用

1、自主探究性学习在初中数学课堂教学中应用利用数学探究性学习的方法指导学生学习是可行的，其效 果是明显的，其教学流程和评价是较科学合理的，符合建构 主义理论和新的课程理念。有利于学生养成终身学习的习 惯，有利于培养未来社会所需要具有的“创新意识，创新精 神，创新能力”的高素质人才。但我们在研究过程中，也发 现许多仍需探讨的问题。如对数学探究性学习相关的校本课 程开发，其内容较零碎，未成系列；对学生而言，探究性学 习如何进行更有效的评价，我们还未找到更好的方法；学生 在探究过程中，如何更好地组织中下层面学生探究学习，等 等，都有待我们进一步去研究探索。面对以上问题，课题组 全体成员有决心继续开展深入

2、研究，力争早日使探究性学习 方法整体研究走向成熟，使我们的学子能真正“学”有所 获，“探”有所得！自主探究数学应用数学课程标准要求建立和谐、民主、 平等的师生关系，使学生在课堂上有一种心理自由和心理安 全感，从而使学生对学习产生积极的情感。而这种情感又会 引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能促使学生对各种 感兴趣的问题进行大胆的探索和研究，有利于学生创造能力 的培养。所以说，创设情境是提高课堂教学效益必不可少的 一个环节。针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中 抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见 的情境，以动促静，引发学生学习的动机与欲望，从创设的 情境活动中轻松学到知

3、识。一、创设问题情境，鼓励学生自主思考数学是一门十分灵活的学科，较为固定的思维方式并不 利于数学成绩的提升。初中生的创造能力正处于提升时期， 因此，教师在教学过程中不应该限制学生的思考，应该鼓励 学生独立思考。例如，在讲解三角形内角和的定理以及证明 时，可以分为以下几个步骤：首先，教师可以先为学生讲解三角形内角和定理一一三 角形三个内角的和等于180,让学生能够充分理解这一概念。其次，教师可以为学生讲解一个容易理解的证明方法， 如老师可以在课前要求每个学生准备一个纸质的三角形，然 后将三角形的三个角剪下来编注不同的号码，通过不同号码 顺序的组合，再加上量角器的辅助，就可以很容易得出其内 角和为

4、180度。在学生了解这一简便的教学方法之后，再创 设问题情境来开发学生的创新思维，让学生思考证明三角形 内和定理的其他方法。例如，运用平行线。这种循循渐进地 教学方法利于提高学生的积极性，让学生能够自主思考，从 而更加有效地掌握相关知识。另外，为了能够丰富学生知识, 教师还可以在学生了解这一定理之后，对其进行延伸性的讲 解。二、发现问题，提出问题在数学教学中，教师要培养学生提出问题的能力。数学 问题可以在数学情境中直接提出，也可以让学生围绕教师创 设的情境提出问题。问题的产生，可以给教学起到导航的作 用，教师有时可以根据学生提出的问题，确定本节课需要解 决的知识重点。学生根据各自的水平自主发挥

5、，通过不同层 次学生的练习反馈，引出这节课教学中所要解决的难点，从 而更出色地完成本堂课的教学目标。这样一来，学生自主探 究的动机和欲望便产生出来，同时也让学生真正感受到学习 数学是有用的。三、重探究性学习方法的指导学习方法的好坏，决定了学习效果和效率，在学生探究 性学习的过程中，老师应当注重对学生的学习方法进行指 导。首先，老师应当培养学生的自主学习能力，指导学生如 何发现问题，如何对所学的知识进行归纳和总结，从而使得 他们可以自己对课本进行学习，这样就更有助于他们在学习 中发现问题，进而自己解决问题。其次，老师应当让学生养 成预习的习惯，预习可以帮助学生在课前就对所要学习的内 容有一个大致

6、的了解。这样在课堂上，当老师讲解时，学生 才有时间和精力去思考，主动地思考是探究性学习的第一 步，只有通过思考学生才能发现问题，进而解决问题。四、自我反思，课后延伸反思性教学，是教师对自己教学行为的思考与研究，对 自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中 的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。而 这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否 合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理，等等。 同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方 式的改变，更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改 变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。新 课程要求

7、教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门 学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修 养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识、过硬的教 育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些 特征，而需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的 本领。反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学 主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案 组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。 反思型教师在反思性教学之后，不仅想知道自己教学的结 果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问 “为什么”。这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问 题意识和解题能力，所以它是一种千方百计追求更好地完成 教学任务的教学。五、总结总而言之，初中数学老师在课堂教学中必须要注重探究 性学习的教学。探究性学习不仅能够让学生学习到基础的数 学知识，更为重要的是它能培养学生的创造性思维。由此可 见，教师在课堂教学中应当设计尽可能多的具有探索性的教 学方案，引导学生进行探究性学习。在实际的教学过程中， 教师应当摒弃传统的教学方式，给学生提供足够的探究性学 习空间，同时注重对学生探究性学习方法的指导，促进探究 性学习在初中数学教育中的推广。通过这种模式的课堂教 学，培养学生自主学习的习惯，形成师生之间合作学习、互 动学