浅议中学英语教学中素质教育培养

1、浅议中学英语教学中素质教育培养从目前来看，中学英语整体的课堂教学仍属知识型的教 学，即只把英语作为一种知识来传授，教师在教学中十分注 重语法规则和用词规则的详细讲解和词语的机械型操练，而 忽视了对新教词句的语用规则的传授；教师对语言难点的讲 授基本上还停留在对词语意义的解释和对句子结构的分析 这一层面上，而对词语和句子在实际运用方面的有关知识则 传授很少，这种脱离相关应用知识来讲授语言形式的方法不 利于培养学生运用语言的能力。要改变这种局面，应从以下 几方面入手。1由应试教育向素质教育转化在英语教学中，应将能力的培养、素质的提高放在首位。 素质教育是在教育数量、速度和规模发展到一定水平的一种

2、质量教育。大力普及九年义务教育以来，提高全民素质教育, 提出了如何看待人的发展问题。应试教育以升学为目的，使 教育面向少数学生，以分数高低确定学生优劣，忽视了学生 整体素质，为考试而进行教学，“题海战术”压得学生喘不 过气来。这就提出了由应试教育向素质教育转变的问题。只 有转变敖育观念，解放思想，改进教学考试方式，才能使中 学外语教学适应素质教育的要求。首先，素质教育是以提高全民族素质为目标，面向全体 学生，使每一个学生以其天赋为基础，在后天教育的影响下, 尽可能挖掘和发挥其潜能，使其获得稳定的、长期发挥作用 的基本品质结构。其次，素质教育以人为本，主张因材施教，发展个性， 不片面追求升学率，

3、不把学生变成考试的机器。再次，素质教育强调教会学习和运用知识的能力。最后，还要制定出测量和评估素质教育的方法，全面考 核学生各方面的素质。2培养学生素质的途径是改革课堂教学结构实践证明，传统的分段教学法和语法翻译法都无法体现 语言教学时间性、交际性强的特点，不重视听与说的训练， 单纯地讲解和传授语言知识。教师为教而教，学生为学而学, 其结果，学生的语言能力和自学能力却很差。因此，必须改 革这种传统的教学模式，代之以自邕体现语言教学特点，对 培养语言能力及其效果的交际法。英语教师根据教学实践创 造出来的课文整体教学、情景教学、视听教学、图片教学等 都在不同程度上体现了语言交际功能，这些教学方式着

4、眼于 学生基本素质的提高，着重于学生运用英语能力的培养，尤 其强调了语言的实践性，并能有效地促进学生在听、说、读、 写诸方面的发展。3充分利用教材，搞好复习，培养学生的语言素质，提高学生的阅读能力传统的英语复习方法是：讲完课本后师生马上全力投入 到语法的系统复习之中，这样既浪费时间，消耗学生的犬量 精力，加上题材的难易程度又不符合大纲的要求。素质教育 的要求一改以语法复习为重点的传统做法，而是以阅读为主 线，以培养提高学生的阅读能力为核心，按计划复习。复习 时仍要坚持听、说、读、写的基本技能训练。这种训练不是语法+句型+练习，也不是铺面盖地的习题 集，应在进一步提高听说能力的同时加强泛读训练，

5、侧重培养快速阅 读理解能力。大量广泛的快速阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知 识，了解英语国家的社会文化背景。教师应指导和帮助学生掌握阅读技 巧，使学生逐步获得独立阅读的能力。首先，复习语言基础知识时，教师应课堂上安排一定时 间让学生自学有关章节，然后配备一套由教师精选的相关练习， 再由学生自己归纳出有关规律，最后由教师适当补充，重点说明。其次，在总复习中不可避免会碰到评析试卷或练习，这类练习可先让学生提出问题，然后教师解答，这样复习知识面可 大为拓宽。再次，英语学科的主要任务之一，就是培养学生的阅读 能力。教师必须鼓励和指导学生在课外进行广泛的阅读和涉猎。 实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，阅读理解能 力就越强。教师可采用多种形式，例如写读后感或复述故事，这些方 法对学生实际能力的形式，素质的提高大为有益。中学外语教学中素质教育一项长期的、复杂的、艰巨的 系统工