《秋声赋》教学案例

1、秋声赋教学案例江苏金坛直溪高级中学 张素美一、专题解说唐代文学是中国古代文学的经典。杜甫诗云：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”唐宋文人用生命与真情，创作了一个又一个流芳百世的名篇，用自己的生花妙笔抒发了家国身世之慨，发展了情景交融的美妙意境。本专题重点展示了中国古代文学的颠峰形态之一二，所选皆为唐宋诗、词、文的名篇杰作，分为三个板块。秋声赋属“文以气为主”这一板块，学习本文，引领学生在文本研习中体会文本情感、思想，理解欧阳修在文本中抒发的感慨。二、教学过程 （一） 导语引入师：一年四季中，春天是美的，春光灿烂，艳丽动人；夏天也是美的，热情奔放，令人回味无穷。那么，秋天呢？更是令人难忘的。在中国的诗

2、句中，颂赞秋的文字特别的多。我们一起来回忆一下，有哪些诗句是描写秋的。生：杜牧的山行“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车座爱枫林晚，霜叶红于二月花。”生：刘禹锡秋词 自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春潮。 晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。生：看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。师：很好。同样是写秋天的，却体现出了不同的美，那么，宋代文坛领袖欧阳修又是怎样来写秋天的呢？回忆欧阳修。生：北宋文学家，北宋古文运动的领袖。主张“明道”“致用”，唐宋八大家之一。（二）检查预习，学生质疑。（疏通文意方面）请同学朗读课文。要求注意读准字音，读顺句子。师：有没有读错的

3、地方？生：盖夫秋之为状也,句中的“夫”应读为“fú”。1 / 6师：怎样分辨的？生：该字有两种读音，“ fú”和。在表示句首或句中语气词时，读“ fú”，在表示成年男子时读“f”。师：很好。这就要求我们做有心人，去积累更多的知识。同学们在预习的过程中有没有疑问？生：“衔枚疾走”，“疾”怎样解释？生：快速。生：百忧“感”其心，万事“劳”其形，引号内的字的意思是什么？生：感动。生：不对。应该解释为“使-感动”、“使-劳累”。师：注意：古文中字义的解释一定要结合语境。生：“使-产生感触”。师：很好，这是什么用法？生：使动用法。一般格式为“使-怎样”。师：还能想到类似的句

4、子吗？生：“故天将将大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨”中的“苦”“劳”师：非常正确。生：“草拂之而色变，木遭之而叶脱”中的“而”，怎样理解？生：表承接。生：这句是什么句式？怎样翻译？生：被动句。生：（它一旦来临）拂过草地，草就要变色，掠过森林，树就要落叶。生：“奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？”怎样理解？生：人非金石，为什么却要以不是金石的肌体去像草木那样争一时的荣盛呢？师：看来，同学们预习得不错，再集体把文章读一遍。（学生集体朗读）（三）问题探究师：文章哪些地方写了秋声？是怎样写秋声的？（学生快速浏览文本）生：初淅沥以萧飒，忽奔腾而砰湃，如波涛夜惊，风雨骤至。其触于物也，鏦鏦铮铮，金铁

5、皆鸣；又如赴敌之兵，衔枚疾走，不闻号令，但闻人马之行声。师：是怎样写的？生：直接描写秋声。生：运用比喻的修辞写。师：这样的修辞有何效果？生：生动形象地突出了秋声的特点。师：该段还用了什么方法写秋声？（学生讨论）生：通过时间变化来写秋声。师：找出时间变化的词语。生：“初” “忽”“又”师：对，总结这一节，作者运用比喻正面写秋声，通过时间变化来写秋声，写出了声音由远而近，由小到大的变化过程。文本还通过什么写秋声？生：“故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。”生：通过秋之状来写秋声。师：对。秋之状包括哪些方面呢？生：色、容、气、意。板书：   角 度  &

6、#160; 特   征     主观感受   秋 声  淅沥萧飒   如风雨骤至  奔腾砰湃   如波涛夜惊                  鏦鏦铮铮   如军队夜行&

7、#160;         凄切悲凉   秋 状  惨淡 清明  栗冽  萧条  丰草色变   佳树叶脱      肃杀寂寥师：此处是通过秋之状来侧面烘托秋声的“凄凄切切，呼号愤发”。对于自然之秋的这种肃杀之气，古人也有种种说法，如礼记：“天地严凝之气，始于西南而盛于西北，此天地之尊严气也，此天地之义气也。” 称秋气为

8、义气，礼记云：“孟秋之月，征不义，戮有罪，严断刑，天地始肃。”可见在古人心目中，早已把秋与杀戮紧紧联系在了一起。所以在接下来的内容中作者又列举了哪些跟秋有关的例子？生：通过联想与想象，从时令和音乐的角度写。  秋 义  刑官 兵象阴阳五行  五声六律    肃杀寂寥师：文章到此才在童子的瞌睡状态下结束，作者以对话开始，又以对话结尾，中间作者极力描写渲染了秋风的萧瑟，万物的凋零：并且联系人生，发出了世事艰难，人生易老的沉重感慨。无形的秋声，在作者的笔下却形态可掬。通过对本文的分析，我们学习了欧阳修

9、通过化虚为实、烘托、象征等手法，巧妙的表现了秋声的形、状、心的特点，既写秋之实，又摄秋之魂，把虚无缥缈的秋声写的如在眼前、似在耳边，不愧为千古流传的名篇。作者为什么写秋声？（学生讨论）提示：看看作者眼站眼中的秋有何特点？生：作者眼中的秋凄凉、萧瑟。师：作者为何这样写秋呢? 古人说“一切景语皆情语”。生：是为了表现“悲秋”的主题。师：对。欧阳修为人刚正，敢于直言，但他的一生历尽艰辛，宦海升沉20多年，29岁因支持范仲淹的政治改革主张被贬夷陵；39岁再度因参与“庆历新政”被贬滁州；48岁那一年，又被宦官诬陷，几乎出知同州。他本来体弱多病，40岁就白发萧疏了。虽然自至和元年开始结束贬谪外放的生活，重

10、新获得朝廷重用，官职也一路升迁，但长年的政治斗争使他感到心力交瘁，所以在这篇53岁时写成的秋声赋流露出了这种希望与世无争，修身养性的思想。生：抒发人生苦短、宦海浮沉、世事艰难的感慨。生：表明人应知足长乐、不与人争荣的情怀。师：本文表现的是欧阳修的一种超然情怀，但这种超然不同于那种从容地面对现实，襟怀旷达的人生态度，而是历尽沧桑之后的一种透悟一种淡泊的心境。师：象这样表现“悲秋”主题的句子，你还能想出吗？生：马致远的秋思枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。师：你是怎样理解欧阳修的“悲秋”的？用一两句话即可。（同座位讨论）生：我们应该珍惜时间，毕竟人生太短了。生：我们

11、应该淡薄名利， 应有更高的追求。生：遇到任何事，我们应该主动争取成功，应该有积极的态度。生：遇到困难和不顺时，应该坦然面对。三、教学总结：同学们说得很好，我还想说的是：正当的竞争还是值得提倡的，我们不能坐等机会，而让成功与我们擦肩而过，我们不努力，也枉来这世上走一遭。更应该提到的，应是秋声赋在文体上的贡献。注重骈偶铺排以及声 律 的赋到了宋代以后，由于内容的空乏和形式上的矫揉造作，已经走向没落。欧阳修深明其中之弊，当他的散文革新取得了成功之后，回过头来又为“赋体打开了一条新的出路，即赋的散文化，使赋的形式活泼起来，既部分保留了骈赋、律赋的铺陈排比、骈词俪句及设为问答的形式特征，又呈现出活泼流动

12、的散体倾向，且增加了赋体的抒情意味。这些特点也使秋声赋在散文发展史上占有了一席很重要的地位。四、收获和反思1、 古文教学，朗读是关键，若能准确断句，则有助于文意的理解，因而在教学中，我充分突出这一环节，让学生用不同形式的朗读，增强学习古文的语感。学生的潜力无限，可以不断挖掘。在教学过程中，学生质疑时，有的问题学生可以自主解决，有学生质疑，就有学生释疑，即使不能解决的，只要老师一提醒，学生便有豁然开朗的感觉。学生表现的潜力是我始料未及的。2、 语文的外延和生活的外延等同。如果我们的每节语文课都能或多或少地带给学生一些启示，使他们能够从课堂上得到某种豁然开朗的精神愉悦，使他们能够在生活的量的积累上产生思想认识的升华，并能将这种课堂体验延伸到课外，那该多好！基于此，这节课在设计上我强调了基本写作思路的可操作性，以及对文章主题把握的多义性，让学生能够领悟并初步掌握用最简洁有效的方法让自己有收获感。3、 以往在不同的场合听过许多节语