如何破解初中生英语阅读障碍

1、如何破解初中生英语阅读障碍作者：艾树翠单位：宝坻区新开口镇中学如何破解初中生英语阅读障碍艾树翠 摘要：英语课程标准的颁布实施为英语阅读教学指明了方向，语篇教学是提高英语教学质量的关键所在。注重培养学生阅读的兴趣,使其养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法,形成科学的阅读技巧,才能促进学生听说读写的全面发展,保证大面积地提高英语教学质量。然而在教学中还存在着诸多的问题，如在教学模式、教学模式及问题和练习的设计等方面，因而，我们必须认真思考、不断探索，以寻求有效的语篇教学方法。关键词：初中英语 阅读障碍 解决策略 英语课程标准对初中学生的阅读能力和阅读量都提出了较高的要求，不仅要求学生具备一定的语

2、篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生提高阅读速度，增加阅读量，并在目标中作了具体明确的描述，如初中五级的阅读目标为：除教材外，课外阅读量应达到15万词以上。因此，在不增加学生课业负担的前提下，要完成这一目标，只有培养良好的阅读习惯和阅读兴趣。 但从教学实际中往往发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，都是以被动的形式进行的，即便有课外阅读，阅读量也是远远不够的。其次，在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。这有多方面的原因，我们以为，一方面是没有阅读兴趣与习惯的养成，缺乏基本的日常的阅读习惯，另一方面是缺

3、乏有效的、有针对性的课外阅读指导。我们要针对学生的具体情况，给以一定的指导，强化日常养成，如何激发学生课外阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯呢？ 一、调查分析学生存在的阅读障碍及不良习惯 1、知识性障碍 （1）词汇障碍。“词汇是英语学习的基石。”学生由于没有充足的词汇量或没有掌握好学好的词汇,在阅读一篇新材料时,遇到陌生的词汇,就难以解释它的意义, 又不联系上下文猜测词义，给阅读带来巨大困难。 （2）语法障碍。 学生没有扎实牢固地掌握好所学的语法知识,没有弄懂语法结构,阅读材料时,难以理解句子文段的意思,更无法作出正确的判断与选择。如有些学生没有掌握好动词的时态，就难以理解材料所反映的内容，给阅读

4、带来麻烦。 （3）文化知识障碍。学生由于阅历不够丰富，知识储量较小,视野不够开阔,对欧美国家的政治经济、文化历史、生活习俗、思维习惯等不够了解,给阅读与理解材料带来诸多不便。如外国人与中国人思维习惯不同，如果学生对一些背景知识不了解，做题时就会出现偏差。 2、非知识性障碍 阅读的非知识性障碍表现在：有的学生心理素质欠佳，遇到一篇陌生的材料，碰到许多新单词及词组，或是急躁冒失，匆忙阅读，草率作答，或是存在畏难情绪、恐惧心理，轻言放弃等。 而学生的阅读习惯最直接的影响到学生的阅读效率，特别是复视，复视即回视，重读现象。阅读能力差的人往往过分依赖复视，以至于养成习惯。所以阅读大量难度适宜的读物，就不

5、会因遇到生词或不懂的短语，句子和段落而回过头再来看，以至于养成复视的习惯。另外就是查字典，在阅读过程中，往往会遇到部分生词，平时教学过程中见到的遇到生词就立即查字典的学生大有人在。阅读时，查生词的次数过多，不仅影响阅读理解，而且容易打断阅读的思路，不利于阅读的进行和阅读能力的培养。 二、针对学生阅读不良习惯的对策 面对初中生在英语阅读中遇到的障碍和不良习惯，教师必须仔细分析，科学指导，帮助学生形成有效的学习策略，切实提高学生的英语阅读水平，为学生全面提高英语水平打下坚实的基础。在日常的阅读教学中，我指导学生采用以下的阅读方法: 1、浏览全文、了解大意 遇到一篇文章，要在短时间内快速阅读一遍，以

6、对全文有一个总体印象，了解它的主旨大意，不要拿到材料立即就逐句逐字阅读，拿到一份阅读材料，也可以先看材料后的问题，然后带着问题，抓住特定信息，使做题具有一定的方向性和选择性。 2、猜测生词，记时阅读 在阅读过程中常常会碰到一些生词。要善于利用已提供的信息去推测未只知信息，结合上下文来推测词义。不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。 那么，碰到生词该怎么办呢？可以采用下列三种办法来处理： 如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。 通过构词法来分析判断。如有些

7、词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；又如有的是两个单词合在一起的合成词，等等。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。 另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，就应该查阅一下词典。阅读能力的高低有两个标志，即阅读的精确性和速度，因此，可以经常做记时阅读训练，以求通过不断的训练来提高自己的阅读速度和理解能力。 3、探讨并使用英语阅读中的策略 教会学生在英语阅读中常用的三种有效策略：扫读(scanning)、略读(skimming)和细读（reading deta

8、ils）。“扫读”的目的是为了获得特定信息。这些信息可以是时间、名称、地点和数据。扫读前，首先要确定你要寻找的信息，想一想它们会以什么形式出现，在决定到文章的哪一部分去找。然后就快速移动目光，直到找到所需信息，仔细阅读这一部分就可以了，没有必要再往下读。 “略读”是一种寻找文章大意的快速阅读方法。略读时应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词。略读只需一二分钟，它帮助我们获得阅读材料的大概轮廓并使我们更好地跟上作者的思路。 “细读”即在该范围内逐句阅读，特别对关键词、句仔细琢磨，对没有学习的生词，可根据上下文或自己的背景知识来推测其意思。读报时，

9、会碰到很多新鲜的内容，因此我们常用五个“W”（What，Which，When，Where，who）和一个“H”(How)提问，引导学生找出这些问题的答案所在，学生可以通过“扫读”(scanning)发现这些问题的答案通常所在。至于文章的细节，主要指导学生用“略读或跳读”(skimming and skipping)的方法，获取信息，快速完成。重要的细节鼓励用细读的方法来完成。 4、不同文体，区别对待 对学生阅读过程的指导应尽可能根据各种不同的题材设计不同的阅读要求，培养学生各种阅读技能。如在阅读新闻报道时，应要求学生根据新闻标题，用查读的方法快速从语言材料中查找到新闻的主要内容（如来源、时间、

10、地点、所涉及的人物、数据等）。这种阅读需要学生直接准确地查获所需的信息，信息查找完毕，阅读理解过程也就基本结束。如果学生阅读篇幅较长的文章，可以指导他们运用略读通览的方法，对所读材料的内容有大概的了解，也可用研读的方法，即阅读全文，并对文章中的表层意义与深层意义作全面、深入的了解，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、对比、归纳、总结等。应当指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根据理解层次的需要而采用不同的阅读方式。在阅读中，教师应鼓励学生积极运用语言、社会文化等方面的知识，帮助自己理解阅读材料。对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段

11、落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。 5. 养成良好的阅读习惯 阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。学会独立地读，默默地读，不受他人干扰；阅读时不摇头晃脑、东张西望、避免指读；阅读后写些心得体会等。 正确的阅读方法并非一朝一夕就能掌握，它需要长期的训练，才能内化为学生日常阅读的自觉习惯。 三、让学生把课外阅读当成一种习惯可以每个周末把课外阅读布置为一项作业，要求学生最好能读点东西。只要这样坚

12、持下去,学生不仅养成了课外阅读的习惯,渐渐变成独立的阅读者,而且他们的阅读兴趣也在不知不觉中得到培养。培养学生课外阅读的习惯是一个长期的、艰苦的过程，不能有丝毫的松懈，还需要我们常抓不懈。我们还要继续用各种方法激发学生的课外阅读兴趣，开展各种阅读活动来维持学生的阅读习惯，使课外阅读生动、活泼地得以开展；从老师布置的课外阅读任务的被动性阅读转化为学生自身渴望阅读的主动性阅读；从书本阅读发展到英语标语、广告以及产品说明书的阅读。只有让课外阅读成为学生的一种需要，一种习惯，才能让我们的学生真正地成为英语学习的主人，从而切实提高他们的英语阅读能力，进而提高他们综合运用语言的能力。 四、开发阅读资源、拓宽学生视野，提高阅读的效率 利用国庆、五一、寒暑假等长假时间，每逢假期，老师精心挑选几种英语读物，向不同水平的学生推荐，让他们自由选择一、两本作为课外阅读的材料。也可以建议一些程度较高的学生到网上查寻最新版的适合自己的英语读物，下载后供其他同学一起分享。培养初中生自主