小学英语短小语段写作的研究

1、小学英语短小语段写作的研究英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的过程。写的能力要在听、 说、读的基础上进行培养和提高，而写的练习又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的练习应该贯穿于整个教学的全过程， 寓写于听、说等诸方面的练习中，才能真正全面提高学生写的能力。作为一个重要的输出环节，写作在语言教学中占有举足轻重的地位。在 2011 版小学英语新课程标准的语言的分级目标中，对小学英语写的描述是这样的：一级目标要求是能够模仿范例写句子。这是小学英

2、语四年级应该达到的标准。二级目标中的描述是为， 能正确使用大小写字母和标点符号；能写出简单的问候语和祝福语，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。这是小学英语六年级应该达到的目标。可以看出，五六年级是对语段写作的初始阶段，从分级目标的描述中。笔者认为： 首先学生需要掌握一般短文的写作格式，如句子开头大写，句尾的标点符号，在文中的人名和专有名词首字母大写等一般格式。 其次学生要掌握简单的贺卡、书信等应用文的书写格式，能写一些简单的贺卡。同时， 学生能正确描述图片，能够根据提示有条理地进行表述，能够简单地以书面形式表达自己的看法。一、二、小学英语简短语段写作存在的问题英语简短语段的写作是一

3、件耗时耗力的工作，其中也存在很多影响学生语段写作的因素小学英语教学一直以来注重听说读写（听写），重视词汇的掌握，教师在课堂上也非常重视，英语测试中对写的要求也基本没有，家长对于学生学习的关注点也集中在试卷的分数上。因此，学生主观上对语段写作并不重视。笔者在教学中发现，不少学生（其中不乏学优生）在上交简短语段时往往把范文抄一遍，有些甚至一个字也不改。还有一些同学写上1-2句互不相关的句子来充数。学生的主观态度直接影响英语简短语段写作能力的提高。很多学生把简短语段的写作等同于英语作文，由于语文作文要求学生要写长，写细腻，因此很多学生将这一观点类同到英语短文写作上来，对英语简短语段写作产生畏惧感，笔

4、者对所教班级200 多名学生进行的口头调查中发现，有一半以上的学生害怕简短语段的写作。而很多学生的原因是因为觉得自己写不好，要写错。由于这种畏惧和不自信的心理，导致学生很多学生在短小语段写作时拒绝创新，他们更倾向于简单的句子拼凑，以减少错误为第一目的。还有一些孩子会因为恐惧心理而无从下手，用消极的方式对待学习。这是小学英语简短语段写作时最常见的问题，这类孩子具有较强的好胜心理，希望将文章写得与众不同，但他们在思维习惯上并没有跟上，他们先将要写的内容写成中文，然后再将句子逐个翻译，有些甚至的逐词翻译，因此拿到这篇语段后，教师往往无法理清头绪，看了以后一头雾水，不知所云。这样的方式写作对英语学习没

5、有促进作用，相反反复自查还会在学生脑海里留下错误的语序印痕，对今后学习产生不良影响。教师在批改学生上交作品的时候，往往只关注学生的语法结构时候正确，书写单词是否正确， 这样的批改方式其实更多的是将英语仅仅作为一种工具，是一种低效反馈，将简短语段等同与语法练习进行反馈。在批改学生作文时，教师要适当的精心修改，小学生写英语作文是一件不易之事。经过苦苦的思索之后， 终于写出了一篇50 个单词左右的小语段。所以教师在批改时要把握分错，适可而止的批改。 对于简单的单词拼写错误和简单语法错误要指出，但要避免过多的修改不恰当之处而打击了学生的自信心，同时要用一些鼓励或者认同的语言反馈来保护孩子的自信心。三、

6、小学英语简短语段写作的原则（一）趣味性原则修订后的 英语课程标准 再次强调了小学阶段的英语教学既应关注学习者认知能力的发展， 也关注学习者的情感发展，尤其是学生的学习兴趣的激发和保持。而写的教学作为一个小学英语教学中的新的形态，在教学实践中更应该将学生写的兴趣置于首位。写的任务的适切性、写的教学的趣味性、写的评价的激励性，是教师开展教学实践首先要考虑的问题。（二）循序渐进原则儿童语言能力发展具有一定的阶段性，写作能力的发展同样如此。这就要求英语教师针对儿童不同的年龄阶段，不同的写的要求和学生写的能力的实际状况，设计一些难易适当而又充满童趣的写的任务。任务太简单则缺乏挑战性，学生收获甚微；太难则

7、难以完成，使学生产生焦虑或恐惧的心理。到高年级，教师设计的写的任务，可以从规范抄写、组词造句，看图仿写逐渐向根据主题编写和根据任务创作等高级任务过渡。循序渐进的另一层意思是要把培养学生的写作能力当作一项系统工程来抓，重在平时的日积月累，逐步提高， 切不可平时不闻不问， 一时兴起搞突击。 另一方面， 写的能力培养还应顺应小学阶段听说领先的原则，先口头，后笔头，以帮助学生顺利完成写的任务，获得成就感（三）交际性原则写作本来就是交际的手段，写作教学也同样应体现交际的成分，因此写作活动应该满足学生的即时需要， 将写作与学生需求联系起来，学生一旦有具体的需求就会处于一种积极主动的学习心理状态，自觉地用所

8、学的语言，同时，教师要给学生提供交际的机会，如在写前和修改活动中采用小组合作，增加同伴间的交流， 使综合运用语言的能力得到进一步的提高，（四）情景化原则英语课程标准指出： 英语教学要做到听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的综合运用英语的活动。因此，在英语写的教学中，要创设生动的情景，创设的接近于真实的情景能化抽象为直观，化刻板为生动，不仅能够营造氛围和意境，激发学生的写的兴趣，更重要的是，拉近了学生与写作的距离，让学生有话要写。 在英语写的教学中，教师可以充分利用和挖掘教材中的情景，也可以利用生活中的真人、 真事、真物创设情景， 还可以利用多媒体课

9、件、网络资源等现代技术拓展情景。（五）整合性原则写作不等于纯粹地写，写前准备， 写后编辑和校对具有同样的重要性，这些活动都离不开听、 说、阅读， 因此，可以说写是依存于听说读三项活动基础之上的一项综合技能。因此，我们要尽可能拓宽学生英语输入的渠道，创设各种机会让进行学生听、说、读的英语实践活动，培养学生的英语语感，增加学生的语言积累。充分挖掘和利用教材资源的基础上，为学生推荐合适的、丰富的英语学习网站、英语书籍、英语故事、英语动画片、英语歌曲等学习资源， 并指导学生进行合理利用，有效增加英语输入，为作为语言输出的写作奠定坚实的基础。四、小学英语简短语段写作的设计英文写作能力并非一蹴而就，它必须

10、由浅入深、又简到繁、由易到难，循序渐进，一步一步地盯着学生进行训练。虽然五六年级的学生已有一定的英语语言基础，但让学生一开始就进行遣词造句，仍会感觉力不从心。同时，要克服母语的干扰，做到用英语思维，需要日积月累。因此，就需要我们指导学生定期写作，通过量上的长期累积达到质的飞越。但对于小学英语教学，每周拿出一节课来进行语段写作教学时不切实际的，也没有这个必要，因此最好的方式就是将小学英语简短语段写作融入词汇，对话、阅读等日常教学中，以课本为载体， 让学生模仿为主，适度拓展。有选择地将写作内容融合到平时教学中，不仅可以减轻学生的心理压力，同时能有针对性地训练写作技能。pep教材是以情景为主题编排的

11、，每一个单元就是一个主题。每一个主题我们都可以提炼出一个训练学生语段写作的内容，教师要根据自身特点和学生兴趣合理地进行选择。从教材中寻找细节，找到能吸引学生的兴趣点，适时适度地进行简短语段写作训练。（一）合理选择词块而 pep教材采用板块单元的形式，一个单元内的词汇基本是同一类的，而且 pep教材采用单元模块反复出现的模式，也就是说， 在三四年级出现过的单元板块会在五六年级再次出现，供学生滚动词汇，因此在词汇教学阶段，我们可以在词块上让学生选词完成短文，通过这样的方式， 不仅可以巩固所学词汇，同时也能对学生进行写作训练，是学生了解写作中遣词的重要性。如 pep小学英语五年级第一单元my new

12、 teachers 整个单元的词汇就是描绘他人的词汇，这时， 我们就可以在课堂中将以前所学的一些词汇柔和在一起，让学生根据实际情况选择合适的词汇来进行语段写作训练。教师以 our _teacher 为题让学生写一篇关于老师的语段男老师可以选择mr_ is our _teacher. he has_ he is _ he is very_. we all like him. 女老师可以选择miss_ is our _teacher. she has_。 she is _ she is very _. we all like her. （二）改编课文在教材中的文本多以对话形式出现，我们可以让学生在

13、对话中提取信息，然后通过信息重组，让学生将从中提取的信息转化成文字，从而提高学生提取信息的能力和对文本的理解。如在教学 pep小学英语第五册unit2 my days of the week a部分 read and write 时，就可以要求学生根据mike 和 mom 的对话，提取相关信息，形成这样一段文字。it s wednesday today. mike has _. tomorrow is _ .mike has_. _ is mike s favourite day. because he _.（三）模仿范文模仿是小学英语写作的主要方式，通过模仿，可以形成写作的基本技能在 pep

14、小学英语课本中有很多可以共模仿的范文，教师可以根据学生情况，通过范文的讲解学习，创设适合的情景。引导学生学习语段的写作如在教学 pep小学英语第五册unit2 my days of the week a部分 read and write 时，笔者就通过创设守护天使这样一个虚拟人物让学生模拟课文来书写语段。（四）续写趣味故事pep教材中有很多有趣的故事，故事的结尾总让人忍俊不禁，如果能抓住学生对故事的兴趣点，让学生各显神通，续写故事，学生一定会非常感兴趣，能够迸发学生的思维，编写出很多有趣的故事。在教学一些 story time 的时候就可以让学生续写，如 pep小学英语第五册unit3 sto

15、ry time中就可以让学生思考what will they do ? 然后引导学生来续写故事。（五）看图写作，关注细节看图写作是培养学生语段写作的有效手段，看图的过程中能培养学生的观察能力，学生发现细节，形成语言，并进行表述的过程是学生能力发展的过程。图片的来源也非常丰富，可以是课本上的图片，也可以是从其他地方找来的相关图片。如：教学 pep小学英语五年级第六单元in a nature park b 部分 lets learn 后设计了一段语段看图填空， 老师通过搜索为每一个学生准备了一幅图和一段文字，学生需要根据老师提供的图片信息给短文填上合适的单词。（六）整合型写作在指导学生写作的时候，

16、可以整合个门学科的优势，让语段写作更加有趣，更加丰富。最简单的方式就是让学生边写边画，使学生的作品更富有可观性。同时， 也可以将英语与科学结合，为图示加上解释；也可以将数学和英语相结合，形成一些简单的应用数学。让学生更深层次体会到英语语言的工具作用。如在教学 pep小学英语第七册unit6 the story of rain a 部分 lets read 时，我们就可以通过让学生画图示来理解课文。五、小学英语简短语段写作的方法小学生简短语段写作的教学应该以激发学生写作兴趣，培养基本写作素养，提高语言运用能力为基本目标，因此在教学时， 过度重视写作结果会导致学生对英语语段写作产生恐惧心理， 使学

17、生对英语写作失去信心，甚至对英语学习失去信心。因此在教学中笔者更倾向于采用重过程的写作模式。重过程的写作教学将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心，教学力求营造一种和谐互助的教学氛围，使每一个学生都能从中受益。重过程的写作模式一般是：写前讨论第一次写作修改再写作反馈的循环往复的过程，主张一文多稿，不断修改，直至满意。（一）写前指导，选择个性内容写前指导可以降低语段写作的难度，提高学生语段写作的质量，通过教师的指导，学生能够选择自己感兴趣的写作内容，这是学生有话可写的基础。因此，在写前讨论时，教师可以同学生一起就即将要写的内容进行口头上的讨论，在讨论的过程中， 使学生找到自己的兴趣点，从而改

18、善无话可说的状态。如在教学 pep小学英语五年级下册unit2 my favourite season这一单元时，笔者设计以小组合作的方式设计了以four seasons为题的简短语段的写作，为了让学生写的内容更加真实，教师可以在写作之前先与学生讨论：which season do you like best? 在学生选择了自己感兴趣的季节后，在让学生思考why? 来完成初步构思。那么对于每一个学生而言，都有自己要写的切入点，并能就这一点有一个初步的思考。又如，在教学pep小学英语五年级下册unit5 look at the monkeys这一内容时，笔者设计让学生看图写话， 在写话之前， 笔

19、者先让学生看图说话，what can you see in the picture? 由于每一个学生兴趣点不同，关注到的animals 也不一样，通过让每一个学生寻找兴趣点，吸引学生的注意。然后乘热打铁，进行交际式提问。what is it like?/what are they like? what is it doing?/what are they doing? how do you feel about it/them? 通过这样的问题，使每一个学生都能去思考，都能有话可讲。（二）小组合作，渗透写作策略学生在写之前已经选择自己喜欢的写作内容，并能就自己感兴趣的内容写下1-2 句话，但这

20、只是写话，并不是语段写作为了是每一个学生都能写出一段合理的语段，笔者认为， 在小学阶段可以采用小组合作的方式。 因为小学生初次尝试简短语段写作，内心有一些恐惧，小组合作可以有效地减轻学生的恐惧心理。同时，在小组合作过程中，他们有机会互相交流，集思广益，取人之长，补已之短； 而且还能都对学生渗透写作策略的教学，教师可以通过小组合作让每一个学生都能运用合适的策略进行写作。如上文提到的four seasons的写作， 教师就采用小组合作的方式，小组中每一个成员选择一个季节作为自己的写作内容，在写作过程中， 小组内每一个成员共同出谋划策，将描写该季节的句子尽可能地呈现在纸上；然后由该学生对这些句子进行

21、归类，并删除一些与主题无关的句子，合并一些意义上相同的句子，择优选择相关句子；接着， 在小组成员的帮助下，对剩下的句子进行排序，并根据排序，加上教师提供的连词，组成一篇语段。最后，带回家美化自己的作品，四人小组全部完成后合并成一份成品。又如在教学look at the monkeys 这一单元中， 笔者通过jigsaw puzzle 的游戏让每一个学生选择一个小拼图来描述。1.通过写前讨论，学生已经知道从那几个方面来描述图片，教师讲几个问题写在黑板上供学生参考：what can you see in the picture? what is it like?/what are they lik

22、e? what is it doing?/what are they doing? how do you feel about it/them? 学生根据小拼图回答问题，并将答句连起来形成一篇小语段。2.四人集合在一起，一起交流自己这个小拼图的内容。在交流中培养口头交际能力，同时，也是对自己语段的自我检查，通过交流，发现自己语段中存在的问题。3.小组中四个人将四个小拼图拼成一副完整的图片，然后观察图片， 讨论图片介绍顺序，是由近及远，还是由远及近。将四个人的语段内容按照一定顺序组合在一起。4.根据教师提示，加上开头，结尾以及相关连词，组合成语篇。5.以小组为单位，在班内进行展示。在这两个范例中

23、，教师都通过小组合作向学生渗透了写作构思的策略和语篇衔接的策略，学生通过这样的学习，不仅可以感受到语段写作的策略，同时还能和同伴交流，在交流中巩固学习。（三）同伴互改，学习他人之长过程写作法其中很重要的一环就是对写作的互改互评，同伴反馈是写作教学中重要的环节，同伴之间相互修改作文体现了以学生为中心的教学理念，重视学生与教师，学生与学生之间不断交流的一种良好的教学方式。学生互相批改作文不仅可以训练学生的认知能力和认知策略， 有效提高写作质量，而且还有利于培养学生的合作精神和创新思维，形成良好的学习氛围和伙伴关系，符合建构主义理论和人本主义的教学思想。通过同伴互改，给学生提供了一个较为宽松民主的写

24、作氛围，充分发挥了自主性和积极性， 学生的参与度大大提高。同学间互相品评及切磋，能使他们开阔思路，获得更多的灵感和信息，了解自身的优点和不足，增强自信心，通过同伴互改，使生对写作修改的标准更加明晰，提高了学生对语言的纠错能力，增强了自我防范能力，又能及时修正一些常见的错误，有更多的机会审视并避免被自己忽略的错误， 便于发现相互的写作优点与不足，有助于相互学习和帮助，从而提高了他们的英语水平。通过互相批改作文，能增进学生之间的友谊，潜移默化地提高学生的人际交往能力。同伴互评作文给学生提供了一个相互学习相互协作的平台，使他们认识到了自己的优势和不足，另外， 同伴互评作文还可以鼓励同学间相互接触，加

25、强同学间的团结，有利于和睦的学习环境的生成，对以后的学习有间接的促进作用。同伴互改的方式学生互评是以学生为中心的学习模式，因此， 教师很难操控， 因此在指导学生互评的时候应该注意1. 互评小组内部需要核心人物因小学生的英语水平有限，因此同伴互评一般以小组互评居多，在小组互评过程中，一定要指派一名核心人物分配各项任务。同时负责帮助监管组内每一个成员都能给予意见。实现全员参与。在上述案例中，笔者在对jigsaw puzzle 的看图写作之后，指导学生进行小组内互评，但在互评过程中， 发现要求学生大声朗读自己语段，但组内其他成员并没有认真听取他人的朗读，而是继续关注自己的语段。因此，核心人物的设立可

26、以帮助老师组织组内事宜，使互评效果更好。2.明确互评要求许多学生不知道该如何修改自己的作文，或如何对别人的初稿提出修改性意见。因此在开展学生互评作文活动之前，教师要安排专门时间对学生进行适当培训。例如： 统一修改和评价文章的标准，指明修改所要包括的方面（比如字母书写、标点符号、单词拼写、语法结构和语段构思等） ，统一修改符号，便于相互间识别与修正。3. 避免标出所有错误，多使用鼓励性批语。为使教师批语达到预期效果，教师在评阅学生作文时，可以考虑以读者的身份进行阅读，突出重点， 避免标出所有错误。教师必须转变作文批改的观念，正确地看待学生作文中的错误，因为犯错误是外语学习过程中不可避免的一部分，

27、教师应从肯定、 欣赏的角度来评改作文，帮助学生建立起写作的成就感，激发他们的写作热情。研究显示，教师带有具体修改建议的鼓励性批语对学生作文内容的改进会有很大帮助。教师在指出学生错误的同时，对学生尝试新的语言表达方式应予以表扬和鼓励，以消除批语在改正语言错误方面产生的副作用。虽然同伴互评环节是以学生为中心的，但教师还是应该做好参与工作，教师在学生互评时应该考虑到学生可能出现的问题，做好指导工作。在 four season 语段写作过程中，教师对控制班级，只交代了如何进行语序的重组；而在实验班， 教师还与其中一个小组进行了集体示范和指导。在上交的作业中，很显然的，实验班级的作业上交率和优秀率都要高

28、于前面控制班级。（四）写后反馈，促进师生交流因此， 教师对简短语段的评改也不容忽视。因为学生写作是一个过程，写作后的反馈是写作过程的延续，学生写作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关。由此可见， 有效批改和反馈的作用不言而喻。教师在批改时，应该注意以下问题：教师要面对的是班级里三四十个学生，有的甚至有五六十个，那么多学生， 如果全部都是书面的批改方式，教师用good! great! excellent! 这些来批改，对学生没有吸引力，很快学生会对英语写作失去兴趣，同时，对于一些错误，也不能引起学生的注意；如果采用面批或者当堂批改，教师又没有那么多时间和精力。因此，教师应该灵活选用批改方式笔者

29、在教学中采用自批和面批和堂批三种形式相结合的方式。教师对学生的作品进行大致上的批改，对于学生共同存在的问题，教师可以做好笔记，在课堂上进行集体讲解，起到警示作用。 对于一些个别的学生出现的个别问题，教师可以进行面批，同该生进行交流和探讨，因材施教，给予针对性的指导。对于个别典型性的问题，采用堂批的方式，将典型案例呈现在ppt 上，和学生一起探讨，达到事半功倍的效果。2.以鼓励为主，纠错要有侧重小学生书面表达能力有限，因此在学生互评修改之后还有可能会出现很多问题，行文是否连贯顺畅， 决定学生是否会使用连接词与过渡语。在教师反馈中， 因给对这些问题予以指正，以防止学生继续犯同样的错误。但是不可以太过强调，教师应该站在学生的立场上，贴近每位学生的兴趣、爱好和个性特长因材施“评”。这不仅可以缓解学生思想上