《教育知识与能力》2模块二 中学课程-整理知识点

1、模块二中学课程一、了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征的。不同课程流派的基本观点：在历史上有三种主要的课程理论：学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论。（一）学科中心课程论学科中心课程理论是最早出现、影响最广的课程理论。代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等是学科中心课程理论的，要素主义、结构主义是其代表理论。学科中心课程理论的基本主张，是学校的课程应以学科分类为基础，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各学科的基本知识、技能、思想方法等，从而形成学生的知识结构。（二）活动中

2、心课程论代表人物：活动中心课程论是20世纪初杜威提出的课程理论。活动中心课程理论的基本主张是，课程应以儿童的社会活动为中心，而不是以学科为中心来组织，通过儿童自己的活动，改造其经验，促进其生长。（三）社会中心课程论代表人物：有社会改造主义代表布拉梅尔德、批判理论的代表金蒂斯、布迪厄等。社会中心课程理论的基本主张是，课程应以社会的需要、社会的改造、社会的批判为中心，通过社会问题的批判、分析、研究，促进社会改造和进步。学科中心理论强调学生经验。理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征的。主要因素：社会、知识、学生三大方面。1、社会经济政治等影响着学校课程的门类、广度、深度、方向、内容

3、；2、文化与科学技术的进步、学科知识影响着课程开发；3、学生的发展需要和身心发展特点影响课程的编排方法；4、课程理论对课程开发起理论指导作用。二、掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分析课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。 课程类型：根据课程性质进行的分类：学科课程、活动课程、综合课程；根据课程管理进行的分类：国家课程、地方课程、学校课程（校本课程）根据课程形态进行的分类：显性课程、隐性课程根据课程修习进行的分类：必修课程、选修课程1、 根据课程性质进行的分类：（1） 学科课程我国古代的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)；古希腊的“

4、七艺”(文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐)，可以说是最早的学科课程。迄今为止，世界上的许多国家都采用学科课程。学科课程的主要特点有：第一， 从不同的知识体系出发设计课程；第二， 以知识的逻辑体系为中心编制课程；第三， 重视学科的理论知识。学科课程的主要优点：是能在较短时间内把各门学科的基本原理教给学生，使学生系统地掌握和继承人类经过实践活动、科学探索所取得的经验和科学认识。主要缺点：是过多考虑知识的逻辑和体系，不能完全照顾学生的需要和兴趣；同时，学科分得过细，不利于学生综合地把握世界的联系。（2） 活动课程 活动课程的特点:第一，从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验

5、本位。第二，以儿童的心理发展顺序为中心编制课程。第三，主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。（简述学科课程和活动课程，并简要评价。）（3） 综合课程综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。 综合课程主要有三种形式：融合课程、广域课程、核心课程综合课程的特点：综合课程可以说是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质。优点在于它有利于促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与社会实践的联系，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。缺点主要是教科书的编写较为困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学，教学也有一定的难度。2、 根据课程管理进行的分类：

6、（1）国家课程（2）地方课程（3）学校课程（校本课程）3、 根据课程形态进行的分类：（1） 显性课程以课程标准、教材等显性形式出现的课程。（2） 隐性课程又称潜在课程，是学校情境中以间接的，内隐的方式呈现的课程。 特点：第一、 影响方式的无意识性；第二、 空间的广泛性；第三、 内容的全面性；第四、 表达的隐蔽性。4、 根据课程学习要求的分类：（1）必修课共性（2）选修课个性三、了解课程目标、课程内容、课程评价等 涵义和相关理论。课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图。课程目标的涵义：课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是特定阶段的学校课程索要达到的预期结果。 （1）广义：教育与社

7、会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”、“教学目标”。教学目标又包含了教学目标、单元教学目标、课时教学目标。（2）狭义：指向教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”，不包含教育方针。课程目标的分类：第一， 生成性课程目标；第二， 行为取向性目标；第三， 表现性课程目标；课程目标的确定：第一， 对学生的研究；第二， 对社会的研究；第三， 对学科的研究。课程内容： 课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。课程评价的含义：是指依据一定的评价标准，通过系统

8、地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。课程评价主要模式：1. 目标评价模式该模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。评价原理可概括为七个步骤或阶段：第一， 确定教育计划的目标；第二， 根据行为和内容来界说每一个目标；第三， 确定使用目标的情境；第四， 设计呈现情境的方式；第五， 设计获取记录的方式；第六， 确定评定时使用的计分单位；第七， 设计获取代表性样本的手段。泰勒在这一评价原理的基础上，结合课程编制的实践，提出了更引人

9、注目的“课程原理”。可概括为四个步骤或阶段：1、确定课程目标2、根据目标选择课程内容3、根据目标组织课程内容4、根据目标评价课程。2. 目的游离评价模式是由美国学者斯克利文针对目标评价模式的弊病而提出来的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。目的游离评价不是一个完善的模式，因为它没有一套完整的评价程序。3. CIPP评价模式CIPP是指背景评价、输入评价、过程评价、成果评价这几种评价名称的英文第一字母的缩略语。该模式包括四个步骤：第一， 背景评价；第二， 输入评价；第三， 过程评价；第四， 成果评价。4. CSE评价模式 CSE即美国加利福尼亚大学洛杉矶分

10、校评价研究中心的简称。该模式包括下面四个步骤：第一， 需要评定；第二， 方案计划第三， 形成性评价第四， 总结性评价课程开发的涵义：通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。课程开发的模式：目标模式、过程模式、情境模式。四、了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及基本的实施状况。基础教育课程改革的理念 1、基本理念： 第一，三维目标观 第二，综合课程观 第三，内容联系观 第四，学习方式观 第五，发展评价观 第六，校本发展观 2、新课程的核心理念： 教育以人为本，即“一切为了每一位学生的

11、发展”。 1、关注学生发展； 2、强调教师成长； 3、重视以学论教。我国基础教育新课程改革的具体目标： 1、实现课程功能的转变 2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3、密切课程内容与生活和时代的联系 4、改善学生的学习方式 5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6、实行三级课程管理制度&&&&&&&&&&&&&第一，改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。改变课程目标第二，改变课程结构过于强调学科本位、

12、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构第三，改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选知识技能。改变课程内容第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养信息能力、解决问题能力和合作能力。改变课程实施第五，改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。改变课程评价第六，改变课程管理过于集中，实行国家、地方、学

13、校三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。改变课程管理基础教育课程改革的实施状况(一) 课程结构现行课程结构的不足：课程类型单一、科目比重失衡。新课改课程实施特点：（对课程类型的调整）1. 整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主（中学阶段的课程应体现：普及性、基础性、发展性）2. 从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。3. 农村中学课程要为当地社会经济发展服务。(二) 课程内容现行课程内容的不足：繁、难、偏、旧状况依然存在，过于注重书本知识，忽视学生学习兴趣的培养和直接经验的积累，课程内容远离学生生活和社会实践

14、。新课改课程实施特点：1. 制定课程标准的原则：1) 义务教育阶段课程标准的原则：义务教育阶段的课程标准应体现普及性、基础性和发展性。2) 普通高中课程标准的原则：普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。2. 教材1) 教材管理由“国编制”转变“国审制”，教材呈现方式多样性；2) 适当降低了知识难度，大量引进现代信息；3) 密切联系生活，关注学生个体经验；4) 重视活动设计，鼓励学生探究创造；5) 尊重师生个性，给师生广阔的发展空间。(三)课程实

15、施 现行课程实施的不足： 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为一是以教为基础，先教后学，总之，传统教学知识教与学两方面的机械叠加。新课改课程实施特点：1. 教学不只是课程传递和执行的过程，更是创造与开发的过程；2. 教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程；3. 教学不仅要重结论，还要重过程；4. 教学应将重心放在关注人；5. 把学生看成发展的人，独特的人，具有独立意义的人；6. 建立新型的师生关系。(四)课程管理现行课程内容的不足：强调统一的，自上而下的集权管理，课程管理缺乏灵活性、开放性。旧有的学校管理制度弊端1. 以“分”为本，盛行分数管

16、理；2. 以“章”为本，形式主义泛滥；3. 以“权”为本，权力至上。新课改课程实施特点：1. 建立以校为本的教学研究制度；2. 建立民主科学的教学管理机制；3. 建立旨在促进教师专业成长的考评制度。 (五)课程评价现行课程内容的不足：1. 评价内容：过多倚重学科知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质等等综合素质的考查；2. 评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽视个体差异和个性化发展的价值；3. 评价方法：传统的纸笔考试为主，过多倚重量化的结果，很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法。4. 评价主体：基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；5. 评价重

17、心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。新课改课程实施特点： 学生评价的改革重点1. 建立评价学生全面发展的指标体系；2. 重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法；3. 考试只是学生评价的一种方式。 教师评价的改革重点1. 打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系；2. 强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度；3. 打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立以“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。课程实施评价的改革重点：1. 建立促进课程不断发展的评价体系；2. 以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。补充资料课程含义：课程有广义和狭义之分。从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。从狭义来说，课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习内容(科目与活动)及其进程的总和。课程涉及教师教什么和学生学什么的问题，它是学校教育的核心要素。课程的具体表现形式为课程计划、课程标准、教材。课