教师资格证考试科二辨析

1、1.教育是伴随着人类社会的出现而出现的。这种说法是正确的。教育是伴随着人类社会的出现而出现的。教育是人类所特有的社会现象,只要人类社会存在,就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。因此,教育是伴随着人类社会的出现而出现的。所以，题目说法正确。2.学校教育在人的身心发展中起决定性因素。这种说法是错误的。影响人的身心发展的主要因素有遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。其中,学校教育是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,把他们培养成一定社会所需要的人的活动。学校教育在人的身心发展中起主导作用。个体的主观能动性是促进个体发展的决定性因素。所以,题目说法错

2、误。3.教育制度就是学校教育制度。这种说法是错误的。教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括学校教育机构系统和幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构系统和成人教育机构系统等。学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。它规定着各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是教育制度的核心部分,不能把学校教育制度等同于教育制度。所以,题目说法错误。4.教育教学管理中应该民主,所以,在教学过程中就不能以教师为主导。这种说法是错误的。教育教学管理中应该民主,但在教学过程中既要充分注重教师的教,也要充分调动学生学的积极性

3、，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合,从而取得良好的教学效果。教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用。学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主体能动性。在教学中应建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。所以,题目说法错误。5.素质教育就是指门门功课都考好。这种说法是错误的。素质教育是依据人的发展和社会发展的需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育强调学生的全面发展，但不代表门门功课都要考好。所以,题目说法错误。6.校本课程是由学校设计开发的活动课程。这种说

4、法是错误的。校本课程是指由学校的老师为了展现学校的办学特色和办学宗旨而设计开发的课程。校本课程不只是活动课程,还有学科课程等其他形式的课程。所以,题目说法错误。7.我国中小学新课程改革十分强调教育教学评价的甄别与选拔功能。这种说法是错误的。我国新课程改革强调建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。新课程改革的评价理念,在基础教育课程改革纲要(试行)中有明确的表述。“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,

5、建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。”题干所述是传统的教育教学评价机制。所以,题目说法错误。8.绝对感觉阈限越大,绝对感受性越强。这种说法是错误的。绝对感觉限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性是指能感觉出最小刺激量的能力。绝对感受性是通过绝对感觉阈限来测量的,两者之间是反比关系。因此,绝对感觉阈限越大,绝对感受性越弱。所以,题目说法错误。9.形式教育论认为,教学的主要任务在于传授给学生对生

6、活有用的知识。这种说法是错误的。形式教育论认为,教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。形式教育以官能心理学为基础。而实质教育论认为,教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识,至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。实质教育以联想主义心理学为基础。所以,题目说法错误。10.教学过程是一种特殊的认识过程。这种说法是正确的。教学过程主要是一种认识过程,是教师教学生认识世界的过程,包括教师教和学生学这两个既有区别又有联系的统一的活动。教学过程是种特殊的认识过程,其特殊性具体表现为认识的间接性、认识的交往性、认识的教育

7、性、有领导的认识。所以,题目说法正确。11.有一定数量的学生、班级干部及明确的班规,那么就标志班集体正式形成。这种说法是错误的。班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。它必须具备以下基本特征:共同的奋斗目标有力的领导集体。健全的规章制度。健康的舆论与良好的班风。良好班风的形成是班集体形成的重要标志。学生个性的充分发展。所以,题目说法错误。12.知识的掌握与能力的提高呈正相关。这种说法是错误的。知识的掌握与能力的提高并不呈正相关,并不是知识越多能力就越强。在教学过程中既要重视知识的传授,又要重视能力的发展,将二者辩证统一于教学活

8、动之中。其中,掌握知识是发展能力的基础,能力发展是掌握知识的必要条件。所以,题目说法错误。13.教学过程中要发挥学生的主体作用,因此,我们要秉承“学生是太阳,教师是地球”的教育思想。这种说法是错误的。教学过程中要发挥学生的主体作用,但是,在教学过程中也不能忽视教师的主导作用。教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用。学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主体能动性。在教学中应建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系,将教师主导作用与学生主体作用结合。“学生是太阳,教师是地球”属于学生中心论的思想,是片面的。这种观念容易造成放任型的师生关系,抹杀了教师在教育过程中

9、的主导作用,容易滋生个人主义。所以,题目说法错误。14.只要教育得法,人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。这种说法是错误的。影响人的身心发展的主要因素有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。其中,起决定性作用的是个体的主观能动性。“只要教育得法,人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人”突出了教育的作用,而忽视了其他因素的影响。所以,题目说法错误。15.沉思型的认知方式优于冲动型的认知方式。这种说法是错误的。认知方式是指个人所偏爱使用的信息加工方式。依据个体解决问题时的速度与精确度的偏好,认知方式可以分为沉思型和冲动型。沉思型的人在学习过程中,反应虽然很慢,但很仔细、准确;冲动型的人在学习过程中,

10、反应非常快,但往往不够准确。认知方式没有好坏之分,因此,不能说沉思型的认知方式优于冲动型的认知方式。所以,题目说法错误。16.学习动机越强,学习效果越好。这种说法是错误的。学习动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系,而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成,即动机强度处于中等水平时,工作效率最高。心理学家耶克斯和多德森的研究表明,各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外,动机的最佳水平还随着任务性质的不同而不同:在学习较复杂的问题时,动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时,动机强度的最佳水平点会高些因此,并不是学习动机越强,学

11、习效果越好。所以,题目说法错误。17.只要选择科学的教学方法,教学就能事半功倍。这种说法是错误的。教学方法是影响教学效果的一个因素,但在教学中要选择合适的组织形式和科学的教学方法,并按照一定的教学原则开展教学活动,教学才能事半功倍。所以,题目说法错误。18.教育的发展受社会政治经济的制约,因此教育不具有相对独立性。这种说法是错误的。教育的发展受政治经济的制约,但是教育具有相对独立性。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点。具体体现在以下几方面:教育是一种转化活动的过程;教育具有历史继承性;教育与政治经济制度和生产力发展不平衡。教育的发展受社会政治经济的制约,但由此不能推出教育不具

12、有相对独立性。所以,题目说法错误。19.功能固着对于问题的解决既有消极影响又有积极影响。这种说法是错误的。功能固着是人们把某种功能赋予某物体的倾向。功能固着也可以看作一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。也就是说,当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时,就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要,就越难看出其他的功能。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时,功能固着可能起阻碍的作用。功能固着对于问题的解决只有消极的影响。所以,题目说法错误。20.定势会阻碍人们产生更合理更有效的思路,影响问题解决的速度和效率,因此定势只有消极影响。这种说法是

13、错误的。定势在不同的情境下具有不同的影响。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势的影响应根据不同情境进行分析。在环境不变的情况下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题,减少尝试错误,促进问题解决,起到积极的作用。而在环境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法,具有消极作用。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。所以,题目说法错误。21.遗传素质具有可塑性。这种说法是正确的。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如肤色、体态、感官和神经系统等的特点,这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响,

14、但是遗传素质具有可塑性,它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。所以,题目说法正确。22.接受学习都是机械学习,发现学习都是有意义学习。这种说法是错误的。奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类:一是根据学习材料与学习者原有知识的关系,将学习分为机械学习和有意义学习;二是根据学习进行的方式,将学习分为接受学习和发现学习。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。有意义学习是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。接受学习是指教师通过呈现或直接传授知识及其意义,学生通过新旧知识之间的相互作用来获得新知识。发现学习是指学

15、生要学习的概念、原理等内容不直接呈现,需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。因此,接受学习和发现学习只是从学习过程中学生的主动程度、教师的作用来界定的,而有意义学习和机械学习是从新旧知识是否有联系方面来界定的。接受学习可以是有意义学习,发现学习也可以是机械学习。所以,题目说法错误。23.顺向迁移其实质是正迁移。这种说法是错误的。根据迁移的性质和结果可以将迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍,即一种学习对另一种学习产生消极影响。根据迁移发生的方向可以将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。

16、逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。两种迁移分类的标准和内涵均不同,顺向迁移既可以是正迁移，也可以是负迁移。所以,题目说法错误。24.负强化会削弱学生的学习动机。这种说法是错误的。负强化是指摆脱厌恶刺激,增强行为发生的概率。因此,负强化可以增加行为生的频率,从而增强学生的学习动机,而非削弱。所以,题目说法错误。25.心智技能不必通过外部言语表现出来。这种说法是正确的。心智技能具有内隐性和简缩性。它是借助于内部言语进行的,不必像操作技能那样必须把每一个动作实际做出,也不必像外部言语那样必须把每一个字词一一说出。所以,题目说法正确。26.定势就是功能固着。这种说法是错误的。心理定势是指重复先

17、前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，心理定势使人们能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时,它则会妨碍人们采用新的方法。消极的心理定势是束缚创造性思维的枷锁。功能固着是人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下,人们不容易摆脱事物用途的固有有观念,从而直接影响问题解决的灵活性。定势的消极作用的一个明显表现是功能固着,但定势并不是功能固着,两者是有区别的。所以,题目说法错误。27.看见可口的巧克力蛋糕,非常想吃却又怕胖,属于动机冲突中的双趋冲突。这种说法是错误的。动机冲突可以分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。其中,双趋冲突是指同时并存的两种能满

18、足需要的目标,具有同等的吸引力,但主体只能选择其中之一时所产生的动机冲突。趋避冲突是同一目标既有吸引力,又有排斥力,人既希望接近,同时又不得不回避,从而引起的冲突。因此,题干中看到巧克力蛋糕既想吃又怕胖属于趋避冲突,而不是双趋冲突。所以,题目说法错误。28.场独立型的学生,善于独立自觉学习,由内在动机支配,因此这种学生喜欢结构严密的教学。这种说法是错误的。场独立型的学生,善于独立自觉学习;由内在动机支配自然科学成绩好,社会科学成绩差,喜欢结构不严密的教学。场依存型的学生,注重学习环境的社会性,易受暗示,学习欠主动;由外在动机支配学科兴趣;自然科学成绩差,社会科学成绩好,喜欢结构严密的教学。题干中,学生喜欢结构严密的教学,属于场依存型。所以,题目说法错误。29.非正式群体在班级管理中只有消极作用。这种说法是错误的。非正式群体是指没有正式文件规定而构成的群体,其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础,以感情为纽带。非正式群体有积极型和消极型之分。在班级管理中,积极型的非正式群体有助于班级管理与建设,消极型的非正式群体对班级管理起阻碍作用。教师应该发挥非正式群体的积极作用,克服其消极作用。所以,题目说法错误。30.德育过程必须以知为开端，以行为终结人铺。这种说法是错误的。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律,对受教育者有目的地施加