克服写作困难,实现顺利写作

1、克服写作困难，实现顺利写作许多学生一提作文就头疼，这是一个通病，写不好作文，他们并 不是缺乏生活，而是缺乏认识生活与表现生活的能力。 习作中有米不 会炊的学生占了很高比例，成了提高语文学习成绩的瓶颈。突破这一 瓶颈，让这些习作困难生学会表达，爱上习作，自然是需要我们教师 的特别关注与辅导。那么怎样帮助这类学生提高作文能力呢？一、学会观察观察不细致，体验不深刻，思考不充分，文章就写不具体。只 有扎实的观察基本功，才是解决写不具体问题的关键。根据习作困难 学生观察生活、感受事物是粗线条的特点，采取以下策略引导他们学 会观察，提高观察事物的能力。大多数学生嘴上都会说观察很重要， 但实际上不见得真正领

2、会其重要性。 作文如果要生动，观察就绝不能 走马观花，一定要细致观察。我先告诉学生：写人和记事的记叙文， 实际上都要记事。记事的核心是把事情的过程写清楚。这是动态的， 要注意事情是怎样发展变化的，并要仔细观察全过程。接着，我播放 了一个奶奶喂中风爷爷吃面条的录像，让他们写下来。学生写完后， 再引导重新看录像、对照，找出观察不细致之处，再进行补充完善。 从而让他们明确了一些细致观察的要领、 方法。学生明确了观察要细 致后，我就要求有意识地进行此项练习：先选准目标，作细致入微的 观察，再写下来，对不能写具体的细节作再次观察。如观察班级的流 行风，课间活动，体育活动，一家人饭桌上、电视机前的表现等等

3、。 久而久之，学生养成了细致观察的习惯，自然就能把文章写具体了。对于写景的文章，许多学生叫苦不迭：我仔细观察了，可就是写不出 优美的文章来。其实，要把景物写得生动优美很重要的一点就是在观 察中要学会联想和想象。有道是：三分看景，七分想象。在观察事物 时，要由眼前的景物，联系过去的观察印象，想象事物可能发生的变 化，丰富观察的感受。二、学会阅读学生习作写不具体的另一个原因是缺少语言积累。语言贫乏， 不足以承载思维，即使有了生活体验也难以顺畅地转化为有条理的文 字，理应享受的成就感也只能变成不会写、不能写、不善写了。只要 我们把阅读与积累作为一种任务，日长天久，学生的语言储备就会像 滚雪球似的，越

4、滚越大。而当学生的阅读与积累达到一定程度，脑子 里就建立起一座语言仓库，习作时，它就会像喷泉似的，喷涌而出。改变习作困难学生读得少，不重视积累，肚中无货这一现状， 势在必行。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。读书破万卷，下笔如 有神。阅读是作文的父亲。多读多见，熟能生巧，久而久之，也就融 会贯通，可以拿来为己所用了。再就是帮助学生选择适合阅读的书， 带着写的需要去阅读。让学生积累语言，都存在着盲目性，有点放任 自流之嫌。学生没有明确的积累需要，因此，积累的积极性不高，总 是为完成任务而积累。在引导学生阅读积累的过程中，我则反其道而 行之，即在每次作文前一周，向学生布置要写的习作，让他们明白本 次

5、习作的要求。然后，让他们带着写的需要去阅读与本次习作有关的 写作知识和优秀习作，将其中的优美词句、片断、警句等摘录下来， 习作时视具体情况加以运用，自然写出来的习作与以前就大不相同 了，体验到了成功的乐趣。这样，品尝到了阅读积累的甜头，也就大 大地激发了阅读积累的兴趣和积极性。三、学会表达作文是学生认识能力与语言文字表达能力的体现。没有扎实的遣词造句能力的学生，在语言文字表达上就会不如人意，写出来的文 章只会干巴巴的几条筋，就像光秃秃的树干，没有繁茂的枝叶，读之 味同嚼蜡。因此，我们在习作教学过程中，就要十分注意指导遣词造 句的训练，使他们习作时有法可依，能写出比较具体的文章来。如果 在描写时

6、，能运用比喻、拟人、夸张等多种修辞手法，文章就会大放 异彩。为了进行修辞运用训练，我巧添修饰成分。就是把一句或一段 描写不具体的话，巧妙地添加上一些修饰成分，使文章内容更加具体 生动。这一点相对比较容易，我就举例子引导掌握方法，然后提醒他 们在习作时加以运用。习作困难学生往往都有一个很严重的毛病： 写 文章喜欢用概括性的话来叙述。他们作文中的人物，读者无法感受到 人物的具体形象，而只有空泛的特点。这样写，其实是没有让事实说 话，没有让人物在他所做的事情当中变得鲜活起来，变得感人起来。 因此，我重点训练学生围绕某一个意思运用事实写具体。 如给她一个 概括性的句子，奶奶视我为掌上明珠、我是个粗心的孩子、我爱等等， 要求用事例把它写具体。经过一段时间的训练，习作也具体多了。语文课程标准指出：语文课程必须面向全体学生，关注学生的 个体差异和不同的学习需求，使学生获得基本的语文素养。对于习作 困难生，我们必须实行差异教学策略，全方位地了解他们，准确地找 到金钥匙，做到对症下药，因人施教。只要我们根据学生习作实际情 况