《搭石》说课稿1

1、人教版四年级语文上册21课搭石说课稿 一、说教材走进著名乡土诗人刘章的这篇散文，迎面而来的是清新自然的乡土气息，犹如那铺在水中的一排排搭石，凸显着一幅幅平凡而又美丽的画面。课文语言质朴，意境秀美，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着读者的心，这也正是“搭石”于默默无闻中凸现的精神。二、说教学目标及重难点针对选编意图和四年级学生的特点，我确定以下教学目标： 1、认识本课7个生字，会写11个生字。能正确读写“间隔、懒惰、俗语、平衡、协调有序、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3、学习作

2、者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重点： 引导学生抓住课文的重点词句,边读边想象来感受乡亲们无私奉献、互相礼让、老幼互敬的精神,并从中受到感染、熏陶。教学难点： 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。指导学生学习作者细心观察生活,怎样从平凡的生活中发现美、表现美。三、说教学方法本课，我采用创设情境、想象画面、读中感悟、联系上下文、联系生活体验等方法，在“自主、合作、探究”的学习中，从重点词句入手，加强字词句的理解，以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟，围绕文章的中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”层层深入地带领学生感受乡亲们默默无闻、无私奉献的纯朴、

3、美好的情感，感受文中流淌着的语言美、自然美、人性美，并引导学生从平凡的事物中去发现美，让阅读变成学生个体对文本的感受和具有创造性的鉴赏。四、说教学过程（一）情境导入，引出美语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把抽象的文字还原为生动的画面。课伊始，通过利用多媒体展现优美的山村画面，配合教师富有感染力的语言描绘，把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。优美的画面，为整堂课奠定了“和谐”的基调，唤起学生对“搭石”的形象感知，也燃起了孩子们触摸文本的兴趣火花。（二）整体感知

4、，初识美1、学生质疑课题：什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？2、让学生带着疑问初读课文，在读准字音，读通句子的基础上圈圈、划划、写写批注，养成不动笔墨不读书的好习惯，同时通过这些问题来帮助学生了解大意，整体感知课文。3、交流：谁能用书中的话告诉大家什么是搭石？出示句子：“进入秋天，天气转凉，家乡的人们这就是搭石。”齐读。4、如果没有搭石，人们又是怎样过河的呢？出示句子，一次次的“脱鞋挽裤”很麻烦，天气暖和的时候，人们可以脱鞋挽裤，到了秋天，天气凉的时候，人们就要走搭石。带着这样的感受再来读什么是搭石。5、交流搭石给你留下的印象。搭石给刘章爷爷留下了怎样的印象？在此基础上明确文章的中心句：“

5、搭石，构成了家乡的一道风景。”（三）精读课文，品味美过渡：就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们，一起去欣赏这道美丽的风景吧。默读第2一5自然段，找一找你看到了哪些美丽的画面？画下来，再给每幅画面起个名字。这一环节主要采取“读语句、说体会、想画面”的方式进行。根据教材及学生学情，我预设了以下几个方面进行重点引导。预设画面一：老人精心摆搭石 找出相关句子，重点抓住“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去” 这些动作描写的词语和句中的关联词，想象画面，感悟老人摆搭石的认真、细致、精心和一心想为他人着想的优秀品质，通过朗读体会感悟搭石蕴含的美。预设画面二：协调有序过搭石出示

6、学生找出的句子：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”抓住“协调有序”这个关键词，引导学生说说怎样的动作才是协调有序的呢？从字面上理解：很有顺序，配合得很好；从为什么人们走搭石会这样协调有序的反思中，引导学生感悟乡亲们心里装着别人，感悟到搭石联结着乡亲们美好的情感。抓住“清波漾漾”“人影绰绰”感受水光、人影两相和的画面美。画面三：相遇谦让过搭石如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常。也许乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了，在朗读中感受乡亲们的和睦、友善、纯朴。这也是家乡的一道风景，又回扣文章的中心。这几个画面，有主次地教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过多次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解人文内涵。（四）总结：这个小村庄不但景色美，搭石美，人更美，乡亲们通过搭石表达着自己的爱