公地学校教师专业发展三年规划

1、公地学校教师专业发展三年规划【指导思想】为全面提高我校教育教学质量，把我校建成一个生动活泼的学习 型组织，营造有助于教师专业成长的良好氛围，引导广大教师走专业化发 展道路，建设一支师德高尚、锐意创新的具有较高的教育水平和较强的教 育实践能力的教师队伍，特制定公地学校教师专业发展三年规划。【现状评估】一、基本情况1、年龄结构：我校现有专任教师 14人，其中 40岁以上的有 3人， 约占总数的 %；30-39 岁有 4人，约占总数的 %；30岁以下的有 7 人，占总 数的 50% 。2、学历结构：我校现有专任教师中，具有大专及以上学历的有 14 人，约占总数的 100% 。3、人才结构：我校现有专

2、任教师中，市级骨干教师 2 人，县级优 秀骨干教师 1人，县级优秀教学能手 1 人，县级教学能手 2 人，县级优秀 教师 1 人。4、职称结构：我校现有专任教师中，中级职称 4人，占总数的 %， 初级职称 8 人，占总数的 57% ，试用期教师 2人，约占总数的 %。5、教师工作状况：我校广大教师能履行岗位职责，较好完成了各 项工作任务，特别是广大教师无私奉献，竞争奋进的精神，给社会、家长、 留下了深刻印象。二、现状分析经过对上述资料的统计和分析，我校教师队伍整体素质处于中游 状态，教师队伍的结构较为合理，人才发展空间较宽。但是，我们必须清 醒的看到，作为一所农村教学点小学，校园文化正在形成，

3、学校精神正在 催生，面对学片内学生分散，外地生源数量不断增加的情况，我校教师专 业发展的需要更为迫切。虽然教师工作热情较高，态度也很端正，但总体 趋于年轻化，他们的专业知识、专业技能、专业情意有待提高。1、教师专业化水平不平均，专业引领能力弱，没有形成专业发展 梯队，校本研修效益低。是学校管理的难题，也是对教师专业发展的挑战。2、各学科缺少专家型教师，教师群体中青年教师的比率较大，处 于初期成长的教师较多，专业水平比较低下，影响同伴互助，当然也就影 响教师的专业成长。3、学校缺少对教师自我规划的引领和指导，学校培训的形式不能 有效激发教师的学习热情。 教师学习途径单一， 缺乏自我研修能力和意识

4、。4、师德建设有待大力提高和加强，知识传授成分较大，师德影响 教育不够深入。 整个教师群体自我成长要求不断降低， 出现职业倦怠现象， 精神成长更需要引领、构建。【发展目标】一、逐步深入对办学思想、办学目标、办学思路、办学特色的进 一步阐释，明确学校工作思路，形成自己的校本特色。二、改变教师的学习方式，变被动学习为主动学习，提供契合教师需求的培训课程，为教师专业发展补养，提高教师工作的胜任力。通过 教师分级培养，在 3 年内培养 1-2 名市级教学能手， 2-3 名县级优秀 教学能手。三、重建教师评价体系，进行信息化管理，全面可持续地评价教 师和教师团队的教育教学工作。四、借助市区的名师资源，带

5、动学校学科的教学研究质量，着力 推动薄弱学科的发展，实现学科发展的均衡。五、以提升教师和学生的课堂生命质量为基本的价值取向，以对 学生学习的研究为着眼点， 提升教师和学生教学和学习的幸福感和效能感。【实施举措】1、分层培养，提升培训效度。从新苗新秀培训、中青年骨干教师培训和高级研修培训三个层级 来引导教师专业发展，同时，坚持开放合作原则，积极参加骨干班主任培 训、薄弱学科教师培训、心理健康教育师资培训等项目，提高教师胜任岗 位的能力。在大背景之下，未来三年，我们将在上级部门的引领下，根据 教师专业发展需求以及教师的秉性，让其参加相适应的培训，保证教师能 汲取到自己成长所需要的养分。 同时，作为

6、学校，每年新教师进行师徒结 对活动，对其实行教学过关考核，促使新教师专业快速成长。2、教师的专业发展需要外部的推力，更需要激发其内在的动力。 以校本培训、集体备课为突破口，积极建构纵向引领和横向互动相结合、 任务驱动和自主发展相协调、个体学习和团队互助相统一的教师专业发展 新格局，为广大教师提高实践教育能力、创造性地发挥教育智慧提供更为 有效、宽松的教学、科研环境。3、坚持德育为首，多渠道、多层次、有针对性地开展各种形式的师德教育，积极开发课程资源，引领和指导教师在教育观念及教学操作层 面上实现新的突破，要将现代教育技术作为全员培训的重点内容，全面提 升教师应用网络技术获取资源开展教育教学的能力。4、进一步完善校本培训。通过建立健全培训的考勤制、考核制、 跟踪管理制、激励约束制、检查评估制等规章制度，确保校本培训的有序 运行。通过有效的教学质量管理、开放的课堂艺术研讨，提高授课教师水 平，保证培训取得实效。5、在立足校内的同时，进一步加强和周边学校、