《放小鸟》听课记录+评课稿

1、?放小鸟?听课记录+评课稿一、复习导入1、齐读课题。2、复习生字词。开火车读词语。(出示课件)课件出示一组描写小鸟的词语。(指名读、齐读。)【评：复习第一课时所学词语 ,由课文中的词语到描写小鸟的词语 ,循序渐进 ,为下文读词组效劳。】二、精读课文1、整体感知：这是一只什么样的小鸟?出示：这是一只()的小鸟。生自由读课文。2、学习第一自然段。(1)出示小鸟图 ,谁来说说它的样子?出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛指名读词组。【评：出示小鸟图 ,给了学生直观的感受 ,由读描写小鸟的词组到下文读句子 ,层层深入 ,教学环节衔接自然 ,张弛有度。】(2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子 ,自由

2、读第一自然段 ,找一找。出示：姑妈送我一只小鸟 ,绿色的羽毛 ,黄色的嘴巴 ,两只眼睛一闪一闪的 ,非常可爱。指名读 ,“非常是什么意思?你能换一个词吗?再指名读。(3)除了可爱 ,它还是一只什么样的小鸟呢?(指黑板句式)再去读一读第1自然段 ,边读边思考。指名说。你们从第1自然段的哪一句话看出来的?出示：我把它放进笼子里 ,给它食吃 ,给它水喝 ,可他一动也不动。指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。3、学习第二自然段。(1)我很着急 ,不知道怎么办才好?这时候发生了什么事呢?自由读第2自然段。指名说。(2)出示：突然 ,小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去 ,原来窗外也有一只鸟在叫唤

3、 ,那声音听起来多焦急呀!指名读。“焦急是什么意思?在课文中找出和它意思相近的词 ,和“着急有什么不同呢?再读。指名说。师范读。指名说。(3)(出示句式：小鸟朝着窗外叫起来 ,好似在说。)(出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤 ,好似在说。)想想如果你就是这只小鸟 ,离开了妈妈的怀抱 ,你会说些什么?妈妈会说些什么呢?【评：此处 ,创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕 ,充分发挥学生的主体作用 ,进行想像说话练习。】(4)学习词语：心急如焚。(板书：心急如焚)领读。练读 ,指名读 ,齐读。【评：注重课外拓展 ,帮助学生积累词语。】4、师引读第三、四自然段。如果此时你是那只小鸟 ,你会对“我说些什么呢?你会

4、怎么夸奖他呢?5、出示:我很着急 ,不知道怎么办才好。我想 ,一定是小鸟的妈妈找孩子来了。我看了看笼子里的小鸟 ,决心放它回家去。轻声读读。你觉得哪一句读得最好 ,最能读出小男孩对小鸟的保护 ,你就读哪一句。【评：让学生选择读其中一句 ,给了学生自由的空间 ,主体地位凸显。】6、他这么喜欢这只可爱的小鸟 ,为什么决心放小鸟呢?(指课题)7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱 ,飞回了广阔的天空 ,这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢?(指板书)8、小结：希望每个小朋友都能保护小动物 ,和它们成为好朋友。9、齐读课文。三、学习生字1、出示“羽、非。认读。2、你们看 ,这两个字有什么特点?3、伸出小手 ,跟老师

5、一起写“非。非：两个竖就像母子两个在隔海相望。羽：自己学着写。4、在?习字册?上完成“羽和非的临写。【评：以讲故事的形式帮助学生记忆字形 ,符合低年级学生的特点。美中缺乏的是留给学生书写的时间少了一些。】评课：这节课表达了?小语教学大纲?精神 ,以读为本 ,贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只()的小鸟。为主线 ,将课文内容有机地联系在一起 ,抓住重点 ,细读感悟 ,注重语言的积累和运用。一、联系学生生活经验 ,恰当使用多媒体 ,创设说话情境 ,进行思维训练。如何激发学生保护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中 ,天生有对弱小动物的怜悯之情 ,因此教师着重抓住了孩子的这个特点

6、 ,选择课文中值得人为之动情的地方 ,创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段 ,它符合儿童的思维特点 ,充分发挥学生的主体作用 ,调动学生思维的积极性 ,进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中 ,并且提供说话句式 ,符合低年级儿童的训练特点 ,易于说话训练。学生们一个个进入了角色 ,为小鸟的命运心焦 ,这既激发了保护小鸟的情感 ,又培养了学生的想象力和语言表达能力。二、重视指导朗读 ,读出形、读出神、读出情。让学生通过各种形式的读去体味课文的语言 ,感受人物的内心。这样的读 ,一遍有一遍的要求 ,一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设 ,让学生展开想象的翅膀 ,帮助学生在读中理解品味 ,体会语言的魅力 ,培养对语言的感受能力 ,锻炼说写能力 ,同时获得情感的体验 ,提高审美的情趣。三、关注学生的差异 ,抓住每一个契机。教学中 ,教师能照顾暂差生 ,从词、句入手 ,简化学生读课文、